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摘要：小学低年级学生的心理测评和干预一直是困扰心理健康教师的难题，研究显示，通过艺术性表达的方式能够识别学生的心理状态并进行干预。本文通过自研的心育绘本授课过程中的实践，发现了小学低年级心理干预的有效方法。
关键词：心育绘本 心理干预
一、主题性绘画表现学生的心理状态
对于小学低年级学生，学生的人际交往状态、自我认知能力和学习习惯三方面是需要被关注的。心育绘本《恒仔与乐乐上学记》在这三个方面都提供了相应内容。在人际交往状态方面，校门口，我和我的好朋友绘画反应了学生结识新朋友的能力，有的同学很快就能找到自己的好朋友画出来，有的同学只画了校门口的自己。我的班级名片绘画反应了学生介绍自己的能力，有的同学在自己的名片里加入了很多自己的特点介绍并主动找同学介绍自己。有的同学则不知道如何写自己的特点并从不主动找别人介绍自己。同桌的你绘画反应了学生对待朋友的模式，有的同学是“相互赞美”模式，把自己的同桌画得美美的，充满笑容的。有的同学是“恶作剧”模式，为自己的同桌画上哭脸或生气脸。在自我认知能力方面，我画我自己绘画反应了学生对自己优点和不足的认识，学生通过头脑风暴的形式收集汇总优缺点的词汇，然后在绘画中各选3个或以上，对自己优缺点认识越充分的学生就能写得越多。手掌生命绘画反应了学生对生命的认识，通过五个手指，分别从自我心态、对自己最重要的人、年龄、爱好和职业五个方面思考生命，该主题的绘画能初步发现处于心理危机状态的学生，如有位学生绘画表达希望自己活10岁，课程结束后了解情况，发现该生家庭父母之间的矛盾严重。神奇的自我开关绘画反应了学生对自我控制的认识，打开玩的开关喜欢做什么事情，打开学的开关喜欢学什么。在学习习惯方面，战胜懒惰虫绘画反应了学生是否存在懒惰、拖拉的行为，勇敢表达自己的懒惰行为并思考解决方法，神奇时间钟绘画反应了学生的时间观念，并尝试为自己的日常生活做时间计划，处处有规则绘画反应了学生的规则意识，让同学们学习和理解社会與课堂规则。
通过主题性的绘画收集，心理健康教师就能从中发现人际交往不良、自我认知能力差和学习习惯不好的学生，从学生的绘画中去寻找心理干预的方法。
二、框架式提问进行心理健康教育
借助心育绘本《恒仔与乐乐上学记》，设计心理健康教育课程，主要通过框架式的提问设计来实现。框架的形式为：抛出问题、展示问题、头脑风暴、解决问题。例如在战胜懒惰虫一课中，首先通过身边的实例抛出生活中小学低年级学生经常拖拉的行为，提问：你还知道哪些生活中的拖拉现象吗？然后通过懒惰虫的绘画，展示自己的拖拉问题，提问：你能画一条懒惰虫，在它身上写上自己哪些拖拉行为吗？展示完自己的拖拉行为后，进行头脑风暴，思考解决问题的方法，提问：面对这些拖拉行为，你有什么好的解决方法？最后，一起制定解决问题的计划，提问：你会如何给自己做计划，来战胜这些懒惰行为呢？再比如在我画我自己一课中，首先抛出问题，为什么有些人不敢勇敢展示自己？有些人又总是觉得自己比别人厉害？引导学生看到每个人都存在优点和缺点，只看到自己缺点会变得胆小，只看到自己的优点会骄傲自满。然后通过我画我自己的绘画展示自己的优缺点，提问：你觉得自己有什么优点和什么缺点？其次通过头脑风暴的方式把自己的优点和缺点扩大为3个。最后通过展示，大胆地说出自己的优缺点，提问：你能大胆面对大家，说出自己的优点和缺点吗？
通过以上框架式的提问，就能启发班级大部分的学生进行自我调试，达到心理健康教育的目的。
三、通过延伸故事进行心理干预
对于在绘画过程中发现需要干预，又无法在课堂上进行一对一咨询的学生，可以课中和课后的延伸故事来对学生进行心理干预。例如在我的同桌一课中，有位学生A说自己不想任何人当他的同桌，经老师了解后，原来是这位学生觉得自己不会画画，怕被同桌笑话。老师发现后，帮助学生A画好了头像，他只用填充表情就可以，学生A一下子就敢大胆画了。可是，他画了一个同桌哭的表情，还边画边分享给同桌看，看到同桌生气的样子，学生A反而笑了。接着，老师向全班同学讲述乐乐的故事，乐乐也在自己的绘画作品中画了一个生气的恒仔，原因是乐乐叫恒仔去玩的时候，恒仔却生气地拒绝了他。当乐乐发现恒仔不开心的时候，连忙跟恒仔解释原因。学生A听了，意识到了自己的不对，但又不懂如何去表达，于是把自己的画折成了小船，意思是说我已经把这张画“毁掉”了。课后，老师找学生A进行简短的心理咨询，并教会他向别人解释：“我画对方哭脸只是想让大家开心，却不知道让同桌伤心了，对不起。”虽然不好意思，学生A还是照做了，并且做完之后很开心地和老师说，同桌跟他说了“没关系”。经过了解，该生是单亲家庭，平时妈妈对他的关注很少，这让该生缺乏人际交往的能力，通过这次教师的干预，让该生懂得了不能以取笑别人的方式跟别人交朋友。所以，在主题性绘画过程中，针对个别同学表现出来的心理状况，教师可以通过延伸故事的方式对学生进行心理干预。
综上所述，通过主题绘画能够发现学生的心理状态，教师可以通过框架式的提问，搭配心育绘本对学生进行一般性的心理健康教育，对于特殊学生或者个别突发状况，教师同样可以通过对绘本故事进行延伸的方式在课内和课外对个别学生进行简要的辅导，对其进行心理咨询和干预。
黄海健 大岭山镇第五小学 广东东莞
关键词：心育绘本 心理干预
一、主题性绘画表现学生的心理状态
对于小学低年级学生，学生的人际交往状态、自我认知能力和学习习惯三方面是需要被关注的。心育绘本《恒仔与乐乐上学记》在这三个方面都提供了相应内容。在人际交往状态方面，校门口，我和我的好朋友绘画反应了学生结识新朋友的能力，有的同学很快就能找到自己的好朋友画出来，有的同学只画了校门口的自己。我的班级名片绘画反应了学生介绍自己的能力，有的同学在自己的名片里加入了很多自己的特点介绍并主动找同学介绍自己。有的同学则不知道如何写自己的特点并从不主动找别人介绍自己。同桌的你绘画反应了学生对待朋友的模式，有的同学是“相互赞美”模式，把自己的同桌画得美美的，充满笑容的。有的同学是“恶作剧”模式，为自己的同桌画上哭脸或生气脸。在自我认知能力方面，我画我自己绘画反应了学生对自己优点和不足的认识，学生通过头脑风暴的形式收集汇总优缺点的词汇，然后在绘画中各选3个或以上，对自己优缺点认识越充分的学生就能写得越多。手掌生命绘画反应了学生对生命的认识，通过五个手指，分别从自我心态、对自己最重要的人、年龄、爱好和职业五个方面思考生命，该主题的绘画能初步发现处于心理危机状态的学生，如有位学生绘画表达希望自己活10岁，课程结束后了解情况，发现该生家庭父母之间的矛盾严重。神奇的自我开关绘画反应了学生对自我控制的认识，打开玩的开关喜欢做什么事情，打开学的开关喜欢学什么。在学习习惯方面，战胜懒惰虫绘画反应了学生是否存在懒惰、拖拉的行为，勇敢表达自己的懒惰行为并思考解决方法，神奇时间钟绘画反应了学生的时间观念，并尝试为自己的日常生活做时间计划，处处有规则绘画反应了学生的规则意识，让同学们学习和理解社会與课堂规则。
通过主题性的绘画收集，心理健康教师就能从中发现人际交往不良、自我认知能力差和学习习惯不好的学生，从学生的绘画中去寻找心理干预的方法。
二、框架式提问进行心理健康教育
借助心育绘本《恒仔与乐乐上学记》，设计心理健康教育课程，主要通过框架式的提问设计来实现。框架的形式为：抛出问题、展示问题、头脑风暴、解决问题。例如在战胜懒惰虫一课中，首先通过身边的实例抛出生活中小学低年级学生经常拖拉的行为，提问：你还知道哪些生活中的拖拉现象吗？然后通过懒惰虫的绘画，展示自己的拖拉问题，提问：你能画一条懒惰虫，在它身上写上自己哪些拖拉行为吗？展示完自己的拖拉行为后，进行头脑风暴，思考解决问题的方法，提问：面对这些拖拉行为，你有什么好的解决方法？最后，一起制定解决问题的计划，提问：你会如何给自己做计划，来战胜这些懒惰行为呢？再比如在我画我自己一课中，首先抛出问题，为什么有些人不敢勇敢展示自己？有些人又总是觉得自己比别人厉害？引导学生看到每个人都存在优点和缺点，只看到自己缺点会变得胆小，只看到自己的优点会骄傲自满。然后通过我画我自己的绘画展示自己的优缺点，提问：你觉得自己有什么优点和什么缺点？其次通过头脑风暴的方式把自己的优点和缺点扩大为3个。最后通过展示，大胆地说出自己的优缺点，提问：你能大胆面对大家，说出自己的优点和缺点吗？
通过以上框架式的提问，就能启发班级大部分的学生进行自我调试，达到心理健康教育的目的。
三、通过延伸故事进行心理干预
对于在绘画过程中发现需要干预，又无法在课堂上进行一对一咨询的学生，可以课中和课后的延伸故事来对学生进行心理干预。例如在我的同桌一课中，有位学生A说自己不想任何人当他的同桌，经老师了解后，原来是这位学生觉得自己不会画画，怕被同桌笑话。老师发现后，帮助学生A画好了头像，他只用填充表情就可以，学生A一下子就敢大胆画了。可是，他画了一个同桌哭的表情，还边画边分享给同桌看，看到同桌生气的样子，学生A反而笑了。接着，老师向全班同学讲述乐乐的故事，乐乐也在自己的绘画作品中画了一个生气的恒仔，原因是乐乐叫恒仔去玩的时候，恒仔却生气地拒绝了他。当乐乐发现恒仔不开心的时候，连忙跟恒仔解释原因。学生A听了，意识到了自己的不对，但又不懂如何去表达，于是把自己的画折成了小船，意思是说我已经把这张画“毁掉”了。课后，老师找学生A进行简短的心理咨询，并教会他向别人解释：“我画对方哭脸只是想让大家开心，却不知道让同桌伤心了，对不起。”虽然不好意思，学生A还是照做了，并且做完之后很开心地和老师说，同桌跟他说了“没关系”。经过了解，该生是单亲家庭，平时妈妈对他的关注很少，这让该生缺乏人际交往的能力，通过这次教师的干预，让该生懂得了不能以取笑别人的方式跟别人交朋友。所以，在主题性绘画过程中，针对个别同学表现出来的心理状况，教师可以通过延伸故事的方式对学生进行心理干预。
综上所述，通过主题绘画能够发现学生的心理状态，教师可以通过框架式的提问，搭配心育绘本对学生进行一般性的心理健康教育，对于特殊学生或者个别突发状况，教师同样可以通过对绘本故事进行延伸的方式在课内和课外对个别学生进行简要的辅导，对其进行心理咨询和干预。
黄海健 大岭山镇第五小学 广东东莞