心理学研究表明，思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的，建构主义理论也认为，学生学习的过程是一个自主建构的过程，是不断发现问题，解决问题的过程.《义务教育物理课程标准》把培养学生具有初步的“提出问题的能力”作为课程标准之一.联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责现在是越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人.他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动.”笔者在近几年的初中物理教学中对培养学生的物理提问能力的策略作了一些探索，取得了一些成效.
　　1引导学生发现问题——让学生有问
　　人类改造世界的实践经验表明，只有发现问题，才会激发人的积极性，去积极探索、研究，寻找解决问题的方法和途径.人类社会正是在不断发现问题又不断解决问题的过程中前进的.作为个体的人，只有不断去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值.由于初中生受到自身学习经验和生活经验的制约，普遍缺乏发现问题的基本思维方法，笔者在物理教学中主要从以下几个方面指导学生发现问题，培养学生的问题意识.
　　1.1从日常生活中发现问题
　　日常生活中很多现象与物理息息相关，我们已经习以为常.在学习相关知识时，教师引导学生联系生活现象，必然能够激发学生的兴趣和求知欲.使学生发现并提出问题.如在学习蒸发时，引导学生思考并讨论：怎样晾晒湿衣服，可使湿衣服干得快？通过思考和讨论，学生会发现并提出：液体蒸发的快慢是否与液体的温度、表面积和液体表面空气的流速有关？在学习压强时，引导学生思考并讨论：为什么斧刃磨得很锋利而斧背却做得较宽大？通过思考并讨论，学生能发现并提出：压力产生的效果与物体的受力面积有关吗？在压力相同时，物体的受力面积越小，压力产生的效果越明显吗？
　　1.2从自然现象中发现问题
　　自然界中的物理现象丰富多彩.在学习相关知识时引导学生分析自然界中的物理现象，能使学生产生好奇心和求知欲.如在学习光的色散时，引导学生分析雨后彩虹的成因，学生会发现并提出：为什么弧形彩带的外层是红色，内层是紫色呢？在学习了声速和光速之后，引导学生分析雷电现象，学生会发现并提出：闪电和雷声是同时产生的，人为什么先看见闪电后听到雷声？
　　1.3从物理实验中发现问题
　　观察和实验是研究物理最根本的方法.指导学生仔细观察和比较实验现象.学生会发现并提出问题.如在学习乐音的特性时，指导学生倾听音乐瓶发出的声音，学生会发现并提出：为什么音乐瓶中的水量不同，发出声音的音调不同？敲击音乐瓶时，声源是什么？在观察水的沸腾实验中，指导学生观察水沸腾前后的温度、响度、产生的气泡，学生会发现并提出：为什么水沸腾前温度升高，而沸腾时温度不变？为什么响水不开，开水不响？为什么水沸腾前气泡较小，气泡上升时变小，而沸腾时气泡较大，气泡上升时变大？在演示托里拆利实验时，指导学生观察托里拆利管由竖直位置逐渐倾斜的过程中管内水银柱的变化情况，学生会发现并提出：在托里拆利管倾斜时，为什么管内水银柱的竖直高度不变？管内水银柱产生的压强与大气压相等吗？
　　1.4从亲身体验中发现问题
　　引导学生亲身体验，学生的感受很深.会发现并提出问题，如在学习摩擦时，学生通过用手掌摩擦桌面，会发现并提出：滑动摩擦力的方向与物体运动的方向是否相反？滑动摩擦力的大小与压力的大小有什么关系？在学习内能时，学生通过搓手，会发现并提出：手心发热的原因是什么？在学习物态变化时，学生通过向手心吹气和哈气，会发现并提出：为什么向手心吹气手心会感到冷，而向手心哈气手心会感到热？
　　1.5从成语、俗语中发现问题
　　不少成语、俗语中蕴含着科学道理，在学习相关知识时，引导学生分析，学生会发现并提出问题.如在学习光的直线传播时，引导学生分析：为什么“井底之蛙，所见甚小”？在学习平面镜成像时，引导学生分析：“杯弓蛇影”中“影”的成因是什么？在学习运动的相对性时，引导学生分析：“刻舟求剑”那则寓言故事中的那个楚国人下水后为什么找不到剑？在学习物态变化时，引导学生分析“霜前冷、雪后寒”的道理是什么？在学习杠杆的平衡条件时，引导学生分析“小小秤砣压千斤”的道理是什么？
　　1.6从知识比较中发现问题
　　经常引导学生将所学知识进行比较，不仅能使学生所学知识结构化，而且能使学生发现并提出问题.如通过比较光速与声速的知识，学生会发现并提出：为什么光与声音在固体、液体、气体中传播速度大小的情况正好相反呢？为什么光能在真空中传播而声音却不能在真空中传播？通过比较电动机和发电机的工作原理，学生会发现并提出：电动机在转动时线圈中会产生感应电流吗？通过比较能量转化的守恒定律与能源危机，学生会发现并提出：既然自然界中的能量是守恒的，那么又为什么会发生能源危机呢？
　　2指导学生表述问题——让学生会问
　　要让学生会问，必须指导学生表述问题.
　　2.1掌握表述问题的一般方法
　　对于某个物理现象，一般可以从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变化将怎样）、是何（是什么）.如做完玻璃钟罩实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听见钟声？通入空气后能否重新听到钟声？声音是靠什么来传播的？
　　2.2及时点评学生提出的问题
　　学生提出问题的水平往往参差不齐，有的层次较低，有的价值较高.笔者在教学中，一方面肯定和鼓励学生提问，另一方面也及时作出点评.使学生明确哪个问题更具价值.指导学生尽量用物理概念表述问题，对于多因素影响问题，指导学生在表述问题要先讲清哪些因素保持不变，再讲清要探究的问题.
　　3诱导学生提出问题——让学生敢问
　　二十世纪美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展.在课堂上，积极营造宽松、民主、和谐的氛围，消除学生的紧张情绪，让学生先有心理安全感，敢于提问，勇于争论，张扬个性.对学生提出的每个问题，都注意倾听，努力挖掘其中的闪光点，及时予以肯定、鼓励和诱导，使学生有一种愉悦的心理体验，感受到思维的乐趣，以激活其创造潜能.即使有些学生由于好奇而提出与教学无关的问题，笔者也不要板起面孔对其训斥，而是肯定其求知的热情和精神.