一、培养学生的自学能力
　　自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立、主动的学习能力。自学能力的培养其主要目的是让学生由被动地接受转向主动地探究。只有主动地参与学习，发挥主体的积极作用，才能使教学更好地促进学生的发展。高中阶段化学自学能力培养可从以下几方面进行：
　　（一）为学生提供思维的机会和空间
　　化学是一门与社会紧密联系的学科，新教材设立了“你知道吗”“活动与探究”“问题解决”“思维拓展”等内容，使得化学大大增加了与学生的“亲和力”。通过对这些内容的自学，激发学生的兴趣，引导学生关注周围的实际生活，进而把这种自学扩展到身边的报刊、广播、电视、展览等方面，培养学生理论联系实际的科学工作方法，提高接受、分析、应用新信息的能力。
　　（二）改进教学方法，加强创新能力的训练
　　应试教育把学生简单地视为被动的客体，把人脑当作固定的容器，教师生硬地向其灌输知识，不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生标新立异，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性。创新教育要求尊重学生学习的主体地位，采取教师启发引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的答案，帮助学生独立地思考和探索，养成对问题和新知识的好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神，既要学会又要会学。
　　二、有效实施情境教学，让学生经历知识的形成与应用过程
　　《化学新课标》指出：让学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。在实施化学教学过程中，我们应结合具体的化学内容，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，创设问题情境，探究一些基本内容的实际背景和应用价值，并在此基础上拓展应用。即在新课程背景下，化学课堂教学采用“创设问题情境——探究（实验）——解释、应用与拓展”的模式展开，师生共同创设一个生动、有趣、形象而又能引導学生主动参与的学习情境。这样可以帮助学生克服机械记忆概念的学习方式，让学生更好地体验到学习化学的喜悦，体会蕴含在其中的思想方法，增强学好化学的愿望和信心。
　　三、激发学生的问题意识
　　课堂教学中往往是教师问，学生答。通过教师启发引导，学生积极思考教师精心设计的阶梯式问题，确实能起到化解难点的作用。但如果长期如此，教学模式未免单一，学生显得被动，渐渐失去自己发现问题的能力。教师在教学中要善于设“障”立“疑”，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，使学生对所学内容时时处于有疑难问题可思、有各种矛盾待解的境地，从而促使他们联想比较，运用已学知识去探求和解决遇到的各种新问题，教师也应该从积极的方面加以鼓励。
　　四、训练学生的发散思维
　　化学教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对化学基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、原理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。我们把这些过程返朴归真，在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，也知其所以然，避免死记硬背，囫囵吞枣。过程教学，学生不只是获得一些零碎的知识或一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法，提高了创新意识，激发了创新思维。发散思维，即多辐射思维，是指解决问题时，要思维灵活，从多角度看问题，从多种途径寻找答案。通过发散思维的培养，能从一类现象的一般结论向该类现象中的一种或多种现象进行推理，从而使知识的掌握达到融会贯通，并能举一反三。
　　五、实施有效教学过程，整合三维目标
　　在课程改革的今天，课堂教学作为教育教学的主阵地，强调以学生发展为中心，以探究、理解、实践分享与合作作为特点，更加注重了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。那么怎样在课堂教学中对三维目标进行有效的整合呢？在教学过程中，教师要做好三维目标的整合而不是把三个维度简单叠加，要以知识与技能为主线，渗透情感、态度、价值观，经过教学使学生在知识和能力、情感态度与价值观方面获得进一步的发展，并亲历学习过程和掌握学习方法。
　　培养学生创新思维能力是现代教育的主要目标之一。在高中化学教学中培养学生的创新意识不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在基础知识点的教学上。教学中要求学生既要勤奋学习化学基础知识，又要注意掌握创新方法；同时教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。我们化学教师要牢记，扎实的化学基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，也是培养学生创新思维能力的基础。