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摘 要： 老师通过课堂前的准备、课堂中的引导，以学生完成任务的形式完成学习任务促成教学目标的实现，叫做任务型教学法（Tasking-based Language Teaching）。这种教学方法充分调动学生的积极主动性，提高学生的参与感和互动性，有助于学生学习水平的提升和教师教学任务的高效完成。
关键词： 任务型教学法 高中英语 词汇教学 应用探究
引言
近年来，国家越来越重视基础教育，九年义务教育的普及，让我国更多年轻人掌握了越来越多的必备基本知识。与此同时，国家对教育水平和教育质量提出越来越高的要求，积极培养学生的学习兴趣、开发学生的动手能力，让我国青少年为未来祖国发展贡献足够的创造力和提升其发展可能，成为国家重视教育的重心。各教育工作者对教学方法进行积极的探索和研究，其中任务教学法成为各大高中英语教学特别是词汇教学中积极实践的教学法宝之一。一个高效的教学方法，不仅能帮助学生有效学习，还能充分调动一线教师实践和提升的积极性。
一、任务型教学法理念阐释
任务型教学法（Tasking-based Language Teaching），即老师通过课堂前的准备、课堂中的引导，以学生完成任务的形式来实现学习目标促成教学目标的实现。这种教学方法在20世纪80年代逐渐兴起，是一种极其注重“在做中学、在学中用”（learning by doing）的语言教学方法，任务型教学法的运用和推广是交际教学法的进步，因而在世界范围内的语言教育界引起广泛关注。随着国内对教育质量的重视，这种教学理论被引入国内高中英语课堂进行教学，表明国内外语课程教学改革的一个方向[1]。
任务型教学法在高中英语特别是词汇教学中的应用强调：提高学生对语言的快速掌握应将学生充分处于相应的语言环境中，摒弃过往的单纯语言技能训练和语言知识学习。在高中英文词汇教学应用中的表现即为：充分调动学生的自身表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式，实现教师根据词汇教学目标，完成设定的、具体的、可操作的任务，从而实现学习及掌握语言的目标。
任务型教学法综合了以往多种教学法优点的同时具有一定的超越性，和其他的教学法并不排斥。教师在教学实践中可以根据学生及实际需求实施使用。
二、任务型教学法在高中英语词汇教学中的应用
随着对任务型教学方法认可，越来越多的教师在高中英语词汇教学采用任务型教学法，高中阶段的学生需要掌握大量英文词汇，促进任务型教学法在课堂中的应用和发展，这是一个相互促进的过程。
（一）教学目标的设定
教师虽然是一个特殊的行业，在和学生打交道的过程中传道解惑，但是需要完成教学任务目标，即完成学校所安排的教学任务，这既是对自己工作负责的态度，又是对学生负责的表现。任务教学法在高中英文词汇教学中应用，如何实施、每次实施划分多少单词量的学习任务、每次教学实施给学生预备多长时间，都是教师必须考虑的因素。既不能为实施新的教学方法而实施，又不能只是偶尔走过场带动下教学的氛围而使用，这对老师教学上的全盘安排和掌控能力提出一定的要求，如何恰当地安排时间和学习任务是任务教学法的教学实施者必须花费时间和精力探索和总结的，照搬经验绝对是行不通的。比如，在课堂开始，教师对学生课前学习的30个单词进行10分钟的听说写检测，并以抽查的形式选取4个学生到黑板上默写，以此检验学生课前学习的效果，从而及时掌握学生自主学习的情况，调整教学进度及该课堂的教学内容。若学生听写在80%左右，即学生完成课前学习的任务，反之，则没有。同时教学任务的设定必须充分考虑学生的实际学习能力情况，定得过高或者过低的教学目标都不能使任务型教学法的优势得到发挥[2]。
（二）教学成果的验收
教师在课堂中采用任务型教学法之后，应及时验收学生的学习成果，做好相应的统计工作。目前国内的高中教育，各个班级之间、班级内部之间，每个学生存在较大的差异和不同，同样的任务放到不同的班级之中实践产生的结果不同。比如，同一个高中的优质和普通班的学生虽然在学校安排的教学任务面前是一致的，但是学习能力却存在一定的差异，教师在实施任务教学法的过程中及时记录这种差异，可以很好地根据实际情况调整不同班次之间课堂任务目标的设定。这样既考虑学生之间的差异性，又提高教学效率，既能保证学生学习的积极性，又能保障教学方法实施的连贯性。很多教师不注重实际情况的变化，使用固定模式的学习任务设定，不仅无法达到实现既有目标的完成的目的，反而对新的教学方法产生质疑。这样不利于新的教育方法的推广，以及教师和学生自身的发展。
通过教学成果的验收过程，也能很好地总结出不同班级的学生在哪些方面具有优势，可以充分挖掘学生的潜力，促进学生在英语上听说读写多种能力的多样化发展，不只是停留于写的阶段。教师对任务型教学法的教学任务进行及时总结对于教学双方而言都具备良好的提升效果[3]。
（三）教育经验的总结
教师在高中英语词汇教学中实施任务型教学法，充分考虑了学生学习能力，根据教学任务的要求，进行教学目标的划定。教师对教学英文词汇进行任务划分，为提高学生学习效率而创设一定情境，使得学生在其中充分调动自己各方面的思维能力，无形之中促进学生自我潜能的挖掘和能力的锻炼，使得学习多样而又愉快地进行。学生在课堂中对单词的听说读写能力通过不同学生不同思维不同理解的表达，不断进行重复记忆和延伸，是一种很好的强化词汇学习的方式。同时情景式的采用，便于学生记忆的存储和提取。这种愉快学习方式需要教师正确而多样的引导及节奏的把握。
结语
任务教学法在高中英语词汇教学中的应用，对学生的学习效率产生一定的影响，形成适度紧张感，及时对学生的学习结果进行检验，有助于学生对于自身学习能力及效率的认知。同时促进学生之间学习的竞争，有助于学生学习的专注。但是教师在实践任务学习型教学方法时，应充分考虑学生任务目标的可实现性，一定的挑战可以激学生的学习热情，如果过量也容易挫伤学生的学习积极，导致学习动力不足、效率减低、害怕竞争等糟糕问题。因此，任务教学法的有效实施对于教师提出一定的要求。希望教师在实践过程中总结更多的经验，促进国内教育更好地发展，帮助学生顺利高效地完成学习任务。
参考文献：
[1]田姣姣.任务型教学法在高中英语词汇学习中的运用[J].东京文学，2011，（5）：157.DOI：10.3969/j.issn.1003-5346.2011. 05.122.
[2]赵晓霞.任务型教学模式下高中英语词汇教学体会[J].语数外学习（英语教育），2013，（12）：61-61.
[3]王凯肖.任务型教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2012.
关键词： 任务型教学法 高中英语 词汇教学 应用探究
引言
近年来，国家越来越重视基础教育，九年义务教育的普及，让我国更多年轻人掌握了越来越多的必备基本知识。与此同时，国家对教育水平和教育质量提出越来越高的要求，积极培养学生的学习兴趣、开发学生的动手能力，让我国青少年为未来祖国发展贡献足够的创造力和提升其发展可能，成为国家重视教育的重心。各教育工作者对教学方法进行积极的探索和研究，其中任务教学法成为各大高中英语教学特别是词汇教学中积极实践的教学法宝之一。一个高效的教学方法，不仅能帮助学生有效学习，还能充分调动一线教师实践和提升的积极性。
一、任务型教学法理念阐释
任务型教学法（Tasking-based Language Teaching），即老师通过课堂前的准备、课堂中的引导，以学生完成任务的形式来实现学习目标促成教学目标的实现。这种教学方法在20世纪80年代逐渐兴起，是一种极其注重“在做中学、在学中用”（learning by doing）的语言教学方法，任务型教学法的运用和推广是交际教学法的进步，因而在世界范围内的语言教育界引起广泛关注。随着国内对教育质量的重视，这种教学理论被引入国内高中英语课堂进行教学，表明国内外语课程教学改革的一个方向[1]。
任务型教学法在高中英语特别是词汇教学中的应用强调：提高学生对语言的快速掌握应将学生充分处于相应的语言环境中，摒弃过往的单纯语言技能训练和语言知识学习。在高中英文词汇教学应用中的表现即为：充分调动学生的自身表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式，实现教师根据词汇教学目标，完成设定的、具体的、可操作的任务，从而实现学习及掌握语言的目标。
任务型教学法综合了以往多种教学法优点的同时具有一定的超越性，和其他的教学法并不排斥。教师在教学实践中可以根据学生及实际需求实施使用。
二、任务型教学法在高中英语词汇教学中的应用
随着对任务型教学方法认可，越来越多的教师在高中英语词汇教学采用任务型教学法，高中阶段的学生需要掌握大量英文词汇，促进任务型教学法在课堂中的应用和发展，这是一个相互促进的过程。
（一）教学目标的设定
教师虽然是一个特殊的行业，在和学生打交道的过程中传道解惑，但是需要完成教学任务目标，即完成学校所安排的教学任务，这既是对自己工作负责的态度，又是对学生负责的表现。任务教学法在高中英文词汇教学中应用，如何实施、每次实施划分多少单词量的学习任务、每次教学实施给学生预备多长时间，都是教师必须考虑的因素。既不能为实施新的教学方法而实施，又不能只是偶尔走过场带动下教学的氛围而使用，这对老师教学上的全盘安排和掌控能力提出一定的要求，如何恰当地安排时间和学习任务是任务教学法的教学实施者必须花费时间和精力探索和总结的，照搬经验绝对是行不通的。比如，在课堂开始，教师对学生课前学习的30个单词进行10分钟的听说写检测，并以抽查的形式选取4个学生到黑板上默写，以此检验学生课前学习的效果，从而及时掌握学生自主学习的情况，调整教学进度及该课堂的教学内容。若学生听写在80%左右，即学生完成课前学习的任务，反之，则没有。同时教学任务的设定必须充分考虑学生的实际学习能力情况，定得过高或者过低的教学目标都不能使任务型教学法的优势得到发挥[2]。
（二）教学成果的验收
教师在课堂中采用任务型教学法之后，应及时验收学生的学习成果，做好相应的统计工作。目前国内的高中教育，各个班级之间、班级内部之间，每个学生存在较大的差异和不同，同样的任务放到不同的班级之中实践产生的结果不同。比如，同一个高中的优质和普通班的学生虽然在学校安排的教学任务面前是一致的，但是学习能力却存在一定的差异，教师在实施任务教学法的过程中及时记录这种差异，可以很好地根据实际情况调整不同班次之间课堂任务目标的设定。这样既考虑学生之间的差异性，又提高教学效率，既能保证学生学习的积极性，又能保障教学方法实施的连贯性。很多教师不注重实际情况的变化，使用固定模式的学习任务设定，不仅无法达到实现既有目标的完成的目的，反而对新的教学方法产生质疑。这样不利于新的教育方法的推广，以及教师和学生自身的发展。
通过教学成果的验收过程，也能很好地总结出不同班级的学生在哪些方面具有优势，可以充分挖掘学生的潜力，促进学生在英语上听说读写多种能力的多样化发展，不只是停留于写的阶段。教师对任务型教学法的教学任务进行及时总结对于教学双方而言都具备良好的提升效果[3]。
（三）教育经验的总结
教师在高中英语词汇教学中实施任务型教学法，充分考虑了学生学习能力，根据教学任务的要求，进行教学目标的划定。教师对教学英文词汇进行任务划分，为提高学生学习效率而创设一定情境，使得学生在其中充分调动自己各方面的思维能力，无形之中促进学生自我潜能的挖掘和能力的锻炼，使得学习多样而又愉快地进行。学生在课堂中对单词的听说读写能力通过不同学生不同思维不同理解的表达，不断进行重复记忆和延伸，是一种很好的强化词汇学习的方式。同时情景式的采用，便于学生记忆的存储和提取。这种愉快学习方式需要教师正确而多样的引导及节奏的把握。
结语
任务教学法在高中英语词汇教学中的应用，对学生的学习效率产生一定的影响，形成适度紧张感，及时对学生的学习结果进行检验，有助于学生对于自身学习能力及效率的认知。同时促进学生之间学习的竞争，有助于学生学习的专注。但是教师在实践任务学习型教学方法时，应充分考虑学生任务目标的可实现性，一定的挑战可以激学生的学习热情，如果过量也容易挫伤学生的学习积极，导致学习动力不足、效率减低、害怕竞争等糟糕问题。因此，任务教学法的有效实施对于教师提出一定的要求。希望教师在实践过程中总结更多的经验，促进国内教育更好地发展，帮助学生顺利高效地完成学习任务。
参考文献：
[1]田姣姣.任务型教学法在高中英语词汇学习中的运用[J].东京文学，2011，（5）：157.DOI：10.3969/j.issn.1003-5346.2011. 05.122.
[2]赵晓霞.任务型教学模式下高中英语词汇教学体会[J].语数外学习（英语教育），2013，（12）：61-61.
[3]王凯肖.任务型教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2012.