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“师者，所以传道授业解惑也”韩愈的一句话概括了老师这一职业的特点。班主任工作也有多年年。其中的辛、酸、苦、甜，也只有我们做过班主任的人才能体会个中滋味。但有一点是班主任们最大的快慰：学生的健康成长。
人们常把教师比作蜡烛，燃烧自己，照亮别人。但真正有多少人能真正了解班主任这项工作的辛苦、繁锁呢？作为一个年轻的班主任，我希望自己的学生健康成长，但如何才能让他们在班级这个大家庭中健康成长呢？经过这十多年的探索和实践，我终于找到了其中的真谛：
1.学生是班级的主人，是班级的管理者：
长期以来的班级管理，都是以班主任为中心，班主任就是班级里的唯一权威。它忽视了学生的主体性，是一种不平等的师生关系。现在的学生，特别是青少年学生都具有很强的独立意识，希望能体现自身价值，会对过多的干涉不满。如果我们班主任还保持权威形象，对学生规定这个，指挥那个，牵着学生鼻子走，不让他们有个性了展的空间，他们会很快造反，到时班级就很难管理了。
2.班级中建立平等的师生关系：
在1998年11月9日清晨，天上飘着雪花。美国犹他州士尔市的一位小学校长成为了当地的新闻人物，因为他在雪地上爬行了3.6公里。历时3个小时，磨坏了3副护膝来到学校。全校师生夹道欢迎自己的校长。当这位校长从地上站起来时，学生蜂拥而上争拥抱和亲吻他。其事情经过是这样的：开学初，为了激发全校师生的热情，这位校长与全校师生打赌：在11月9日前，如果师生们能读书15万页，那么我就在9日那天爬行上班。于是全校师生像疯了一样地读书，终于在11月9日前读书15万页。校长坚定地兑现了自己的诺言，全校师生受到莫大的鼓舞。
当然校长的做法也许不值得我们效仿，但他的管理理念值得我们借鉴。他把师生当作自己的服务的对象，将自己置于师生完全平等的位置上。他具有人情味的鼓舞和激励，从而大大调动了师生的积极性，使他们不但超常完成学习任务，而乐此不疲。在这种情况下，教育和管理体制的界限已经模糊，校长与师生超越了上下的行政阶级。管理班级也是一样的。我们班主任不要老是把我们自己位置放得太高。班级的管理体现师生双方的主动，而不是单向的“强制”。
3.做好学生的思想工作，应选用适当的方法：
在学生成长的过程中，难免犯些事，作为教育者我们应该有允许学生犯些小事的胸怀。但如果是影响坏，严重大的事，该重批评、处分的也都应该批评和处分，决不故息，否则就会有可能会造成更大的失误。但如果是影响较小、产生的后果不是很严重的事件，则可以采用一种“悄悄话教育”方式。顾名思义“悄悄话教育”其实就是以关怀、慈爱的方式与学生平等交谈。“悄悄话教育”它能照顾了学生的接受心理，谈化了被教育者“受教育”的意识。在某种情况下，这种教育方式可以发挥出意想不到的效果。
本班有位男同学，家离学校较远，早上的早读常有迟到现象。在文明班级评比中，常因为他的迟到而被扣分，班上同学对他的行为颇有微词。他犯的错虽不大，但影响不好。因此只有选择“悄悄话教育”方式。于是我找他出来，悄悄地问他，是什么原因使他迟到。“起得较晚”。我就说：“你发现没有，当你迟到而走进教室时有多少个同学在盯着你吗？”…….。经历过这次深刻地谈话后，他迟到现象果然没有了。我想，这位同学也许一辈子都会记得那些看着自己的目光吧！
作为教育者应重视保护学生的自尊和自信。自尊和自信一旦丧失，学生就会出现破罐破摔的消极心理。如果班主任能弯下身子和学生们讲些“悄悄话”，它能让学生感受到你的关爱，同时保护学生的自尊和自信，又是能使他在同学面前避免受到伤害。这种友好商讨的姿态，使他们能勇敢地面对自己犯下的错，并改正，从而使他们能从思想上根本性转变过来。因此，作为班主任，又这种方式又何尝不可一试呢？
4.积极培养学生的能力：
4.1学习能力的培养：
学生在长身体，长知识的年龄阶段，整天“埋头苦干”肯定不行，如何让他们有玩的时间情况下，更多地吸收知识呢？这也是一个摆在我们班主任面前的一道难题。过去的教育方式单纯考虑以考试为目的，只重分数，不重视能力的培养，到最终只能是“高分低能”。在此我主张运用现代教育手段，通过班主任的引导，多层次，多角度，全方位地展现学生个性发展状况。
记得我刚做班主任的时候，班上学生来自县里乡镇各地。智力水平、文化基础、学习的自律性等千差万别。
4.2组织能力的培养：
做班主任很苦、很累。的确，但作为一个班主任应该把学生能管、能做的事让学生去管、做，不必事事躬身。况且我们本身没那个精力、时间。
我班上有部分同学有迟到、旷课现象，看到这种情况后，我并不象其他班主任一样，火急火燎地急着马上审问，而是先与班委商议，让班委出面找那些违纪同学谈话，没想，还真收到了奇效！所以说，我们少做，也是正是学生的多做，又何尝不是锻炼学生能力的大好机会呢？
4.3交际能力：
在现生活中，有很多的学生人际关系不佳，特别是一些独生子女，在家庭中的“小皇帝”，但这并不算是因为他们品质不好，而是由于他们人际知识的欠缺。作为班主任要帮助学生正确地认识自我和他人，并努力克服人际认识导致的人际交往障碍。教给学生会沟通的知识，同时创设一定的情景对他们进行训练，从而提高他们人际沟通的技能技巧。
班级中，学生会因为某些小事而发生矛盾，它的出现不但会影响双方的友谊，也会影响班级的稳定、团结的局面，对于这种情况我通常采用的两种方法：（1）合作法：其实也就是让发生矛盾的同学共同去完成一项有一定难度的任务，通过完成任务中的的共同合作，使两人的关系重修于好。（2）情景展示法：既是把矛盾发生时的情况，通过同学的重新表演，让大家一起讨论他们存在矛盾，最终把矛盾解决。
班主任是学生人生道路上的领路人、指导者，因此，我们应尽可能多创造机会让学生融入班级中，接受班级文化的熏陶，在班级和谐氛围中健康成长。我想这也是班主任最大欣慰，最大的幸福。
人们常把教师比作蜡烛，燃烧自己，照亮别人。但真正有多少人能真正了解班主任这项工作的辛苦、繁锁呢？作为一个年轻的班主任，我希望自己的学生健康成长，但如何才能让他们在班级这个大家庭中健康成长呢？经过这十多年的探索和实践，我终于找到了其中的真谛：
1.学生是班级的主人，是班级的管理者：
长期以来的班级管理，都是以班主任为中心，班主任就是班级里的唯一权威。它忽视了学生的主体性，是一种不平等的师生关系。现在的学生，特别是青少年学生都具有很强的独立意识，希望能体现自身价值，会对过多的干涉不满。如果我们班主任还保持权威形象，对学生规定这个，指挥那个，牵着学生鼻子走，不让他们有个性了展的空间，他们会很快造反，到时班级就很难管理了。
2.班级中建立平等的师生关系：
在1998年11月9日清晨，天上飘着雪花。美国犹他州士尔市的一位小学校长成为了当地的新闻人物，因为他在雪地上爬行了3.6公里。历时3个小时，磨坏了3副护膝来到学校。全校师生夹道欢迎自己的校长。当这位校长从地上站起来时，学生蜂拥而上争拥抱和亲吻他。其事情经过是这样的：开学初，为了激发全校师生的热情，这位校长与全校师生打赌：在11月9日前，如果师生们能读书15万页，那么我就在9日那天爬行上班。于是全校师生像疯了一样地读书，终于在11月9日前读书15万页。校长坚定地兑现了自己的诺言，全校师生受到莫大的鼓舞。
当然校长的做法也许不值得我们效仿，但他的管理理念值得我们借鉴。他把师生当作自己的服务的对象，将自己置于师生完全平等的位置上。他具有人情味的鼓舞和激励，从而大大调动了师生的积极性，使他们不但超常完成学习任务，而乐此不疲。在这种情况下，教育和管理体制的界限已经模糊，校长与师生超越了上下的行政阶级。管理班级也是一样的。我们班主任不要老是把我们自己位置放得太高。班级的管理体现师生双方的主动，而不是单向的“强制”。
3.做好学生的思想工作，应选用适当的方法：
在学生成长的过程中，难免犯些事，作为教育者我们应该有允许学生犯些小事的胸怀。但如果是影响坏，严重大的事，该重批评、处分的也都应该批评和处分，决不故息，否则就会有可能会造成更大的失误。但如果是影响较小、产生的后果不是很严重的事件，则可以采用一种“悄悄话教育”方式。顾名思义“悄悄话教育”其实就是以关怀、慈爱的方式与学生平等交谈。“悄悄话教育”它能照顾了学生的接受心理，谈化了被教育者“受教育”的意识。在某种情况下，这种教育方式可以发挥出意想不到的效果。
本班有位男同学，家离学校较远，早上的早读常有迟到现象。在文明班级评比中，常因为他的迟到而被扣分，班上同学对他的行为颇有微词。他犯的错虽不大，但影响不好。因此只有选择“悄悄话教育”方式。于是我找他出来，悄悄地问他，是什么原因使他迟到。“起得较晚”。我就说：“你发现没有，当你迟到而走进教室时有多少个同学在盯着你吗？”…….。经历过这次深刻地谈话后，他迟到现象果然没有了。我想，这位同学也许一辈子都会记得那些看着自己的目光吧！
作为教育者应重视保护学生的自尊和自信。自尊和自信一旦丧失，学生就会出现破罐破摔的消极心理。如果班主任能弯下身子和学生们讲些“悄悄话”，它能让学生感受到你的关爱，同时保护学生的自尊和自信，又是能使他在同学面前避免受到伤害。这种友好商讨的姿态，使他们能勇敢地面对自己犯下的错，并改正，从而使他们能从思想上根本性转变过来。因此，作为班主任，又这种方式又何尝不可一试呢？
4.积极培养学生的能力：
4.1学习能力的培养：
学生在长身体，长知识的年龄阶段，整天“埋头苦干”肯定不行，如何让他们有玩的时间情况下，更多地吸收知识呢？这也是一个摆在我们班主任面前的一道难题。过去的教育方式单纯考虑以考试为目的，只重分数，不重视能力的培养，到最终只能是“高分低能”。在此我主张运用现代教育手段，通过班主任的引导，多层次，多角度，全方位地展现学生个性发展状况。
记得我刚做班主任的时候，班上学生来自县里乡镇各地。智力水平、文化基础、学习的自律性等千差万别。
4.2组织能力的培养：
做班主任很苦、很累。的确，但作为一个班主任应该把学生能管、能做的事让学生去管、做，不必事事躬身。况且我们本身没那个精力、时间。
我班上有部分同学有迟到、旷课现象，看到这种情况后，我并不象其他班主任一样，火急火燎地急着马上审问，而是先与班委商议，让班委出面找那些违纪同学谈话，没想，还真收到了奇效！所以说，我们少做，也是正是学生的多做，又何尝不是锻炼学生能力的大好机会呢？
4.3交际能力：
在现生活中，有很多的学生人际关系不佳，特别是一些独生子女，在家庭中的“小皇帝”，但这并不算是因为他们品质不好，而是由于他们人际知识的欠缺。作为班主任要帮助学生正确地认识自我和他人，并努力克服人际认识导致的人际交往障碍。教给学生会沟通的知识，同时创设一定的情景对他们进行训练，从而提高他们人际沟通的技能技巧。
班级中，学生会因为某些小事而发生矛盾，它的出现不但会影响双方的友谊，也会影响班级的稳定、团结的局面，对于这种情况我通常采用的两种方法：（1）合作法：其实也就是让发生矛盾的同学共同去完成一项有一定难度的任务，通过完成任务中的的共同合作，使两人的关系重修于好。（2）情景展示法：既是把矛盾发生时的情况，通过同学的重新表演，让大家一起讨论他们存在矛盾，最终把矛盾解决。
班主任是学生人生道路上的领路人、指导者，因此，我们应尽可能多创造机会让学生融入班级中，接受班级文化的熏陶，在班级和谐氛围中健康成长。我想这也是班主任最大欣慰，最大的幸福。