【摘 要】
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<正>学生学会用"一定""不一定""偶尔""经常"等词语描述可能性后,就是初步体验了事件发生的可能性有大有小。"可能性"教学需要教师引导学生学习从定性描述过渡到定量刻画的数
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<正>学生学会用"一定""不一定""偶尔""经常"等词语描述可能性后,就是初步体验了事件发生的可能性有大有小。"可能性"教学需要教师引导学生学习从定性描述过渡到定量刻画的数学化过程,会使学生感受知识从模糊到清晰的变化,体会知识间的内在联系,发展数学思维,增强应用意识。在"可能性"教学中,教师既要从儿童立场出发,又要坚持科学视角,要在"进"与"退"之间寻找学习的动态平衡。一、基于儿童立场大胆地"退"
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