如今的小学生，写作方面普遍存在的问题是材料严重匮缺，无论是日记还是作文，提起笔来无从下手，即使勉强成文，往往也是平浅空洞之作。久而久之，有的学生谈文色变。要解决这个问题，我认为应当从兴趣入手，让学生从害怕作文到乐于作文。
　　1重视阅读，培养兴趣
　　小学生的语言能力，包括感知、理解词语的能力，记忆、储存词语的能力，遣词造句的能力，修饰词句的能力，修改词句的能力，这些能力直接关系到他们的表达。而这些能力的形成和发展，主要取决于阅读教学。为此，必须重视阅读教学。
　　教材每篇课文都是学生习作的范例。因此，教师要发掘教材本身的语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章语言的美，积累语言表象，与作者产生共鸣，并真正领悟到这就是作者对生活的感受和体验的表达，从而在阅读中激发学生产生一种把学习、生活中美好感受、体验表达出来的愿望，产生作文的兴趣和动机。只有在阅读教学中让学生得实，学生作文才会写得乐，才会对作文感兴趣。学生产生了兴趣，习作教学就会收到事半功倍的效果。
　　2感受生活，培养兴趣
　　学生的作文题材来源于生活，只有当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思所想，才能写出作文。也只有学生的生活素材丰富了，有可写的东西了才不怕作文。农村学生的生活是丰富多彩的，放牛、捉鱼、赶鸭这些充满童趣的事只有在乡村孩子生活中才可能出现。因此，教师应有目的、有计划地指导学生去观察生活，去感受生活，培养学生表达这种感受生活乐趣的愿望。除此之外，教师还组织学生参加一些有益的活动，如钉扣子、切菜、煮饭以及拔河、放风筝等，带领学生参观、访问等。在生活中，教师要认真指导学生进行观察、体验，让学生轻松地把全身心放在生活中。学生感触多了，就会有所悟，就写得出好的作文。丰富的生活素材会促进学生习作的兴趣和动机的产生，他们有可写的东西，当然就不会再把习作当作苦事了。
　　3因人评价，激发兴趣
　　学生的语言能力发展不平衡，作文能力也各有差异。如果在作文练习中难以看到自己的成绩和感到成功的喜悦，当然也就无兴趣可言。在评价学生的习作时，教师情感的天平往往向班上少数优等生倾斜，试想，写得不怎么好的学生对作文还有兴趣吗？他们能不怕作文吗？因此，教师在评价学生的习作时，一定要以学生自身的作文水平为准，在指出其缺点的同时，一定要以学生自身的作文能力为准，在指出其缺点的同时，要多用激励性的语言，哪怕只有一段或一句精彩的话，也应该得到老师热情洋溢的肯定，让他们看到自己习作中成功的方面，消除他们对作文厌恶、害怕的心理，增强他们写好作文的勇气和信心。只有因人评价学生的作文，才不至于扼杀大多数学生，特别是写作水平低的学生的兴趣。
　　全班学生的作文犹如一个硕大的万花筒，其中定有光彩耀眼的地方。学生的作品，老师不妨将其视为“名著”拜读一番，并竭力发现文中的闪光点，此举，一是对该生一次极大的鼓励，再是给他一次学习的机会。例如：我班一名学生在《老师，我想对你说》一文中写到：“那天，别的同学的作文本都发了，可我的作为本还未发到，我立刻想到自己的作文很差定要受到老师的批评，正当我忐忑不安时，老师不但没有批评我，反而朗读了我的作文，那时我真高兴！”其实，这位学生的作文在班上并不是最优秀的，只是文中有其他学生借鉴的地方。从此以后，每逢写作，该生都能及时较好的完成，由此可见，仅仅几句鼓励之语便能促使学生对作文产生兴趣。
　　4丰富的课内外活动激趣
　　4.1利用偶发事件，丰富作文内容
　　精心组织的活动，无疑能丰富学生的生活内容，但无数偶发事件，本身就是学生生活的内容。只有善于让学生留意偶发事件，思考偶发事件的实质，才能培养学生的观察力，从偶发事件中分辨真善美与假丑恶，才能真正让学生达到做人和作文的最高境界。
　　4.2扩大阅读量，建立班级图书角
　　仅限于课本的阅读，是远不够的。我们为了扩大学生的阅读量，每班可以建立图书角，学生自备书报，交到班上，轮流阅读，以增加阅读量，从课外书中吸取营养。此外，还可以要求学生收看适宜的电视节目，每月在班上进行交流。
　　4.3建立《作文素材簿》
　　要求学生人人建立《作文素材簿》，把看到的，听到的，经历的事件，遇到的人物，在书本中读到的好词佳句收集在此本子里，作文时运用借鉴。养成写日记，记笔记的好习惯。