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摘要：初中英语教学强调对学生“听说读写”技能的培养，而实践证明写作是多数老师教学的盲区，学生的短板，原因是多方面，其中不乏传统的作文教学模式不能与时俱进。通常老师布置作文，学生写作，老师批改、讲解或者直接把范文往黑板上一抄完事。长期以往，学生的写作水平每况愈下，面对中考对学生写作能力要求的不断提高，作为一线的英语老师，写作教学需重视，模式必创新。根据教学实践，“头脑风暴法”可以助学生英语写作以一臂之力。
关键词：头脑风暴；写作一、中学英语写作现状
近年来，安徽中考英语改革的趋势越来越强调对语言综合运用能力的考查，作文的分值一路提升到25分，而写作恰恰是很多学生的一块短板。究其原因，写作属于语言输出部分，对语法也比较考究，而我们很多学生在学英语中摆脱不了母语的束缚，写作难免Chinglish（汉语式英语），到了九年级，有的学生索性写作交白卷。从教师层面分析，英语教学强调对学生听说读写技能的培养，外研社新标准英语教科书以模块编排教材，U1强调听说，U2强调读写结合，往往课堂上听读训练较多，听读属于语言输入，易于教学，学生容易把握，至于说写，属于语言输出，较之听读本身难度系数就高很多，目前安徽英语中考只涉及5分值的口语考试，且这5分不计入中考总分，因此在教学中说也就被弱化了。至于写，大家都知道写的重要性，但迫于教学时间紧，作文教学难，作文批改耗时，面批倒是一个提高学生写作水平极佳的批改方式，但要想做到人人面批又不切实际，所以每每作文教学就被搁浅。由此导致一线英语老师作文教学仅限于老师布置作文，学生写作文，老师批改作文的瓶颈模式。要想从源头改变英语写作教学难，学生写作文难的现状，探究一种新的写作教学方法就尤为迫切和重要。
二、“头脑风暴法”（Brain-storming）在初中英语教学中的应用
“头脑风暴法”（Brain-storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。现代创造学的创始人，美国学者阿历克斯.奥斯本于1938年首次提出了“头脑风暴法”，又称智力激励法。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生的大量创造性设想。有教育学家认为“头脑风暴法”是培养创造性的一种途径。“头脑风暴法”应用在教学中的特点是：让学生通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振，从而互相启发，互相激励，是训练发展思维的有效方法。
中学英语写作大致分为三个步骤：Pre-writing ，writing 和re-writing三个阶段。《安徽省初中学业水平考试纲要解读》对于写作的要求：学生能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。安徽中考英语写作词数一般要求80-100词左右，以话题和给材料作文居多，一般要求学生就所给的每个要点进行适当的拓展，且最后要求补充自己的观点。“头脑风暴法”特别适用于写作的准备阶段。具体可细分为三个步骤：一是经过小组口头讨论或个人的思考，说出针对作文题目所涉及问题而产生的不同想法、事实、例子或感受，使全体成员在不同思想启发中，围绕同一主题寻求新的结合点实现“思维共振”，产生新的见解。二是采用新的形式，即运用词汇、短语、句子多种表达方式，把不同观点、想法逐一表达，不分先后次序，无修改评论。三是对相关内容重新审核，根据不同的思路对材料进行删选，尝试把主题思想写成主题句，确定各要点如何展开，相关内容按一定的逻辑顺序重新排列。通过“头脑风暴法”以上三个阶段写作准备阶段，小组互助，进而顺利推进到写作第二步：writing。最终创作出一篇语法正确，语意连贯，要点齐全，内容丰富的佳作。
实践证明：使用“头脑风暴法”教授写作，确实解决了学生提笔无话可说的尴尬境地。真正做到读写结合，学以致用的效果。我所教授的两个班级的学生，在使用此方法后，他们觉得写英语作文“so easy”。
三、“头脑风暴法”在英语话题写作教学中的实践案例——中考高频话题作文“人际沟通”教学案例
活动一：头脑风暴。将Personal communication 写在黑板上，用圆圈圈起来，学生谈到的内容在此基础上逐步延伸出去，如日常生活中与父母的沟通，与同学的交往，与老师的关系等，最终形成类似蜘蛛网的关键词结构。活动二：连词成句。将全班同学分成四组，指导学生根据头脑风暴法讨论出的关键词，讨论用不同表达法表述，集思广益。活动三：列提纲。每小组确定一个写作主题，拟定写作提纲，为下一步的写作指明方向。活动四：根据提纲写段落。学生学会有效表达，即如何使自己的表达内容前后连贯，思路清晰，主次分明，用词多样。最后全班展示各小组作文，修改、完善、定稿。
四、反思
“头脑风暴法”在拓展学生写作思路，激發学生的发散思维方面有着积极的意义。教师要做好充分的准备工作，教师的启发和点拨要起到承前启后、画龙点睛的作用，既要能把学生已经学过的相关表达法用话题为主线串联起来，又要给予一定的拔高性教学。同时，教师在使用头脑风暴法进行教学时，分组也是一门学问，小组成员间英语程度要呈梯度分布，要让每个学生在小组中找到自己的位置，要有事可做，各有各的收获。“头脑风暴法”对全班每个学生也提出了较高的要求，每个成员要保持积极进取求上进的乐观学习态度，要与其他组员积极交流，大胆表达自己的看法，取长补短。平时可做一些好词好句的摘抄作业，多阅读，多积累。最后，作为一线英语教师，我们要不断地探求多种写作教学方法。参考文献：
[1]綦坤. 浅谈思维导图在初中英语写作中的应用[J]. 中国校外教育，2012，26：70 166.
[2]周慧敏，佟秋华. 头脑风暴法与转喻思维在英语写作教学中的应用[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016，11：183-185.
[3]周利萍. 思维导图在初中英语写作教学中的应用探究[J]. 英语教师，2016，20：148-150 153.
[4]张彩红. 浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J]. 西部皮革，2016，12：183.（作者单位：安徽省合肥市第48中学滨湖校区230601）
关键词：头脑风暴；写作一、中学英语写作现状
近年来，安徽中考英语改革的趋势越来越强调对语言综合运用能力的考查，作文的分值一路提升到25分，而写作恰恰是很多学生的一块短板。究其原因，写作属于语言输出部分，对语法也比较考究，而我们很多学生在学英语中摆脱不了母语的束缚，写作难免Chinglish（汉语式英语），到了九年级，有的学生索性写作交白卷。从教师层面分析，英语教学强调对学生听说读写技能的培养，外研社新标准英语教科书以模块编排教材，U1强调听说，U2强调读写结合，往往课堂上听读训练较多，听读属于语言输入，易于教学，学生容易把握，至于说写，属于语言输出，较之听读本身难度系数就高很多，目前安徽英语中考只涉及5分值的口语考试，且这5分不计入中考总分，因此在教学中说也就被弱化了。至于写，大家都知道写的重要性，但迫于教学时间紧，作文教学难，作文批改耗时，面批倒是一个提高学生写作水平极佳的批改方式，但要想做到人人面批又不切实际，所以每每作文教学就被搁浅。由此导致一线英语老师作文教学仅限于老师布置作文，学生写作文，老师批改作文的瓶颈模式。要想从源头改变英语写作教学难，学生写作文难的现状，探究一种新的写作教学方法就尤为迫切和重要。
二、“头脑风暴法”（Brain-storming）在初中英语教学中的应用
“头脑风暴法”（Brain-storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。现代创造学的创始人，美国学者阿历克斯.奥斯本于1938年首次提出了“头脑风暴法”，又称智力激励法。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生的大量创造性设想。有教育学家认为“头脑风暴法”是培养创造性的一种途径。“头脑风暴法”应用在教学中的特点是：让学生通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振，从而互相启发，互相激励，是训练发展思维的有效方法。
中学英语写作大致分为三个步骤：Pre-writing ，writing 和re-writing三个阶段。《安徽省初中学业水平考试纲要解读》对于写作的要求：学生能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。安徽中考英语写作词数一般要求80-100词左右，以话题和给材料作文居多，一般要求学生就所给的每个要点进行适当的拓展，且最后要求补充自己的观点。“头脑风暴法”特别适用于写作的准备阶段。具体可细分为三个步骤：一是经过小组口头讨论或个人的思考，说出针对作文题目所涉及问题而产生的不同想法、事实、例子或感受，使全体成员在不同思想启发中，围绕同一主题寻求新的结合点实现“思维共振”，产生新的见解。二是采用新的形式，即运用词汇、短语、句子多种表达方式，把不同观点、想法逐一表达，不分先后次序，无修改评论。三是对相关内容重新审核，根据不同的思路对材料进行删选，尝试把主题思想写成主题句，确定各要点如何展开，相关内容按一定的逻辑顺序重新排列。通过“头脑风暴法”以上三个阶段写作准备阶段，小组互助，进而顺利推进到写作第二步：writing。最终创作出一篇语法正确，语意连贯，要点齐全，内容丰富的佳作。
实践证明：使用“头脑风暴法”教授写作，确实解决了学生提笔无话可说的尴尬境地。真正做到读写结合，学以致用的效果。我所教授的两个班级的学生，在使用此方法后，他们觉得写英语作文“so easy”。
三、“头脑风暴法”在英语话题写作教学中的实践案例——中考高频话题作文“人际沟通”教学案例
活动一：头脑风暴。将Personal communication 写在黑板上，用圆圈圈起来，学生谈到的内容在此基础上逐步延伸出去，如日常生活中与父母的沟通，与同学的交往，与老师的关系等，最终形成类似蜘蛛网的关键词结构。活动二：连词成句。将全班同学分成四组，指导学生根据头脑风暴法讨论出的关键词，讨论用不同表达法表述，集思广益。活动三：列提纲。每小组确定一个写作主题，拟定写作提纲，为下一步的写作指明方向。活动四：根据提纲写段落。学生学会有效表达，即如何使自己的表达内容前后连贯，思路清晰，主次分明，用词多样。最后全班展示各小组作文，修改、完善、定稿。
四、反思
“头脑风暴法”在拓展学生写作思路，激發学生的发散思维方面有着积极的意义。教师要做好充分的准备工作，教师的启发和点拨要起到承前启后、画龙点睛的作用，既要能把学生已经学过的相关表达法用话题为主线串联起来，又要给予一定的拔高性教学。同时，教师在使用头脑风暴法进行教学时，分组也是一门学问，小组成员间英语程度要呈梯度分布，要让每个学生在小组中找到自己的位置，要有事可做，各有各的收获。“头脑风暴法”对全班每个学生也提出了较高的要求，每个成员要保持积极进取求上进的乐观学习态度，要与其他组员积极交流，大胆表达自己的看法，取长补短。平时可做一些好词好句的摘抄作业，多阅读，多积累。最后，作为一线英语教师，我们要不断地探求多种写作教学方法。参考文献：
[1]綦坤. 浅谈思维导图在初中英语写作中的应用[J]. 中国校外教育，2012，26：70 166.
[2]周慧敏，佟秋华. 头脑风暴法与转喻思维在英语写作教学中的应用[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016，11：183-185.
[3]周利萍. 思维导图在初中英语写作教学中的应用探究[J]. 英语教师，2016，20：148-150 153.
[4]张彩红. 浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J]. 西部皮革，2016，12：183.（作者单位：安徽省合肥市第48中学滨湖校区230601）