论文部分内容阅读
摘要：文章探索整本书的阅读教学有效的策略：导读推荐，及时推进，要向深处漫溯;交流分享，提升阅读品质;活动延伸，深化读书感受。
关键词：整本书 阅读 有效 策略
当下“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”已是大家的共识。 然而，孩子的阅读，除了教材中的课文阅读得到保障，学生的课外阅读基本属于放任自流的状态，是没有指导下的自由阅读。尤其是整本书的阅读，缺乏应有的阅读策略指导。课外阅读要课程化，如何在语文课堂上如何指导学生阅读整本书，我们是从这些方面入手的。
一、导读推荐，激发阅读期待
1.多种方式，激发读书欲望
好奇心强是小学生的特点，教学时可以通过设置悬念、图片想象、猜测目录、问题的设计、媒体展示等方式，激发学生的读书欲望。如《窗边的小豆豆》的教学。让学生想象由两棵小树长成的学校大门的样子，几辆电车做教室的样子，更奇特的是想上什么课就上什么课……想去这所学校看看吗？接着，教师提出问题：小豆豆是一个什么样的孩子？是什么让她有了这么大变化？她是怎么取得这么好成绩的啊？这些问题的抛出，激发了学生读的欲望，都想急切的读下去。
2.猜测想象，引发阅读期待
小学生对感性的、具体形象有趣味的东西比较感兴趣，也最能引起他们的关注和思考。所以，精心选择教学的切入点，能引发学生愉快情绪和情感共鸣，引发学生强烈的阅读期待。如《鲁滨逊漂流记》的猜测想象教学。1651年9月1日鲁滨逊第一次乘船出海遇险却大难不死，猜猜看，经历了这样一次危险的航海旅行之后，是选择在家享受富贵的生活还是继续航海呢？第二次出海，船又遇到风暴，让我们猜想他的遭遇会怎样？能在这岛上活多久？这段教学一连串的猜想，怎能不引发学生阅读的期待呢！
3.感受影响，产生阅读向往
除了作品本身之外，作者的人格魅力、别人对作品的评价、作品在老师或读者心目中的位置等等信息的传递，都会让学生对阅读作品产生浓厚的向往之情，产生继续读下去的冲动。《绿野仙踪》的作者鲍姆的经历有些传奇色彩，在阅读前讲讲作者的故事，尤其是他创作的经过，孩子们怎能不产生阅读的向往呢？
二、及时推进，要向深处漫溯
1.方法指导，助学生读下去
要根据学生的实际情况和作品的特点，有层次、有坡度地设计一些方法指导的内容，有的放矢，不断渗透。让学生联系自己的阅读实际，逐步掌握阅读方法，提高阅读能力。从阅读方式的角度讲，有精读、略读、浏览、速读、跳读等方法。从文本的体裁和题材的角度讲，有猜测、推论、统整、联结、提问、视觉化等。为了督促孩子读下去，班级还制定了阅读进度表，标注学生阅读进度，激发竞争心理。
根据所读作品的难易程度，引导学生制定课外读书计划，将阅读从课内延伸到课外。计划的制定有助于学生提高阅读效率并养成良好的阅读习惯。读书贵在每天坚持看，但进度不宜太快，一般可在一个月内读完。根据自己的阅读实际情况制定阅读计划，按计划完成后还要进行星级评价。
2.话题引领，带学生读进去
阅读中，了解学生的阅读进程，解决学生的阅读疑惑，讨论学生感兴趣的话题，以话题讨论的形式，推动学生的持续阅读。可以分析探究人物形象，品味经典片段，研究书的情节，把握整体内容……在实践过程中提升阅读的方法和品位。《夏洛的网》教学中，教师抛出话题“夏洛是怎样的人？”从夏洛的语言和行动入手，紧扣语言文字，聚焦作品中感人的细节和经典篇章句段，采用合作探究、情境创设、感情朗读、角色体验等方法去发现感受夏洛的无私奉献精神对威尔伯成长过程所起的关键作用，让他们的精神形象引领学生的成长。
3.比较发现，引学生展开来
专题阅读指导训练时，让学生领略阅读某一类作品的乐趣，了解作品特点，学会阅读此类作品并产生浓厚阅读兴趣。同一题材的作品因作家不同，写作风格、表达方式、作品主题都会有所不同。教师指导时目标要集中，方式灵活多样，并通过对比阅读实践，切实掌握比较阅读方法，以提升阅读的品位和能力。如《了不起的狐狸爸爸》和《列那狐的故事》，学生阅读比较中发现，虽然主人公都是狐狸，一样机警、聪明、热爱家人，但又有区别，前者友好善良，后者自私凶残。这样的比较既是对整本书的总结，又能在比较中受到正面形象的积极引导。学会了判断，拓展了视野。
三、交流分享，提升阅读品质
1.复述内容，训练表达
交流时，学生回顾讲述自己感兴趣的内容、情节。既回顾了书中的内容，让其他同学重温故事，又训练了学生的思维能力和口语表达能力，同时还教会复述的方法。如《三国演义》故事分享，学生描述得栩栩如生。精彩的故事情节，激发学生进一步阅读的愿望。
2.回顾知识，开展竞赛
教师根据书籍的内容编写形式多样的题目，通过知识问答的方式来检查学生对书中的人物及故事内容的了解情况。如《水浒传》的交流，补充歇后语、绰号谁知道、好汉知多少、水浒故事多……题目形式多样，通过答题加深了对书中内容的理解。
3.交流方法，畅谈感受
读书每个人的方法是不尽相同的，即使对同一部分内容所采取的方法也不一样。有的喜欢默读，有的喜欢朗读，有的边读边圈画、批注，有的一目十行的浏览。只要能读进去，怎么读都行。在交流时可以谈谈读书的方法、感受和疑惑。
4.评议人物，关注写法
人物形象是文学类、故事类书籍中不可或缺的。书读完后，要对人物形象进行梳理、提升。多角度走进人物，让人物形象在学生心目中变得丰满、圆润，具有立体感。如《三国演义》教学的交流评议，走进人物。通过故事、人物的对比，抓人物的典型符号等感受人物。说说谋士、评评武将、议议君主。学生踊跃发言，充分表达了自己的观点和依据。
每本书都有它独特的表达方法，交流时更需要特别关注。如《亲爱的汉修先生》是用书信和日记穿插形式来写的;《草房子》是以人物独立的故事串联起整本书的，在表达上有鲜明的独特之处，要提醒学生特别关注。
四、活动延伸，深化读书感受
1.跨界阅读，拓展阅读视野
在读书交流会之后，可以看根据优秀的作品拍摄的电影。如读完《城南旧事》《夏洛的网》《草房子》之后，可以看看以书的内容拍的电影，进行跨界对比，体会不同的艺术表现手法。从不同的视角，加深对原书的理解。
2.搭建舞台，展示阅读成果
每周或间周举行一次古诗擂台赛或者讲故事比赛、朗读比赛。评出小诗人、故事大王、读书状元……在墙报中张贴榜样照片，激励孩子，全员参与共同提高。再如举行“成语接龙”、“笠翁对韵”、“诵读小品文”等活动。让孩子每天记一条成语，背一首小诗，读一篇短文。各种竞赛活动激发了学生的阅读兴趣，也巩固了阅读成果，还引领孩子们不自觉地遨游于书本的天地。
3.家校沟通，携手推进阅读
家长应该引导和陪伴孩子阅读，成为孩子精神世界的魔法师。因此，整本书阅读取得效果，家校建立合作关系，保持适度沟通十分必要。家长应帮助孩子选择有趣有益的读物，建立家庭阅读“硬环境”;每天20分钟的“亲子共读”，和孩子一起读自己喜欢的书籍。建立家庭阅读的“软环境”。读后还可以和孩子聊聊书中感兴趣的部分。持之以恒，好的阅读习惯自然会养成。利用班级QQ群，家长微信圈。老师及时把每天的阅读内容和要求告知家长，家长能适时指导、监督。同时，家长在阅读指导中出现的问题也能及时反馈，调整指导方法，才能取得好的效果。
总之，课外阅读教学——整本书的阅读指导，应整体构思，因书而异，因生而异，因时段而异。适度预设，适时生成，走向丰盈。只有在有效的策略指导下的阅读，才能为孩子的精神打上厚重的底色。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]费洁.课外阅读课型的三种基本范式[J].小學教学设计，2015（7）.
责任编辑：裴 帔
关键词：整本书 阅读 有效 策略
当下“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”已是大家的共识。 然而，孩子的阅读，除了教材中的课文阅读得到保障，学生的课外阅读基本属于放任自流的状态，是没有指导下的自由阅读。尤其是整本书的阅读，缺乏应有的阅读策略指导。课外阅读要课程化，如何在语文课堂上如何指导学生阅读整本书，我们是从这些方面入手的。
一、导读推荐，激发阅读期待
1.多种方式，激发读书欲望
好奇心强是小学生的特点，教学时可以通过设置悬念、图片想象、猜测目录、问题的设计、媒体展示等方式，激发学生的读书欲望。如《窗边的小豆豆》的教学。让学生想象由两棵小树长成的学校大门的样子，几辆电车做教室的样子，更奇特的是想上什么课就上什么课……想去这所学校看看吗？接着，教师提出问题：小豆豆是一个什么样的孩子？是什么让她有了这么大变化？她是怎么取得这么好成绩的啊？这些问题的抛出，激发了学生读的欲望，都想急切的读下去。
2.猜测想象，引发阅读期待
小学生对感性的、具体形象有趣味的东西比较感兴趣，也最能引起他们的关注和思考。所以，精心选择教学的切入点，能引发学生愉快情绪和情感共鸣，引发学生强烈的阅读期待。如《鲁滨逊漂流记》的猜测想象教学。1651年9月1日鲁滨逊第一次乘船出海遇险却大难不死，猜猜看，经历了这样一次危险的航海旅行之后，是选择在家享受富贵的生活还是继续航海呢？第二次出海，船又遇到风暴，让我们猜想他的遭遇会怎样？能在这岛上活多久？这段教学一连串的猜想，怎能不引发学生阅读的期待呢！
3.感受影响，产生阅读向往
除了作品本身之外，作者的人格魅力、别人对作品的评价、作品在老师或读者心目中的位置等等信息的传递，都会让学生对阅读作品产生浓厚的向往之情，产生继续读下去的冲动。《绿野仙踪》的作者鲍姆的经历有些传奇色彩，在阅读前讲讲作者的故事，尤其是他创作的经过，孩子们怎能不产生阅读的向往呢？
二、及时推进，要向深处漫溯
1.方法指导，助学生读下去
要根据学生的实际情况和作品的特点，有层次、有坡度地设计一些方法指导的内容，有的放矢，不断渗透。让学生联系自己的阅读实际，逐步掌握阅读方法，提高阅读能力。从阅读方式的角度讲，有精读、略读、浏览、速读、跳读等方法。从文本的体裁和题材的角度讲，有猜测、推论、统整、联结、提问、视觉化等。为了督促孩子读下去，班级还制定了阅读进度表，标注学生阅读进度，激发竞争心理。
根据所读作品的难易程度，引导学生制定课外读书计划，将阅读从课内延伸到课外。计划的制定有助于学生提高阅读效率并养成良好的阅读习惯。读书贵在每天坚持看，但进度不宜太快，一般可在一个月内读完。根据自己的阅读实际情况制定阅读计划，按计划完成后还要进行星级评价。
2.话题引领，带学生读进去
阅读中，了解学生的阅读进程，解决学生的阅读疑惑，讨论学生感兴趣的话题，以话题讨论的形式，推动学生的持续阅读。可以分析探究人物形象，品味经典片段，研究书的情节，把握整体内容……在实践过程中提升阅读的方法和品位。《夏洛的网》教学中，教师抛出话题“夏洛是怎样的人？”从夏洛的语言和行动入手，紧扣语言文字，聚焦作品中感人的细节和经典篇章句段，采用合作探究、情境创设、感情朗读、角色体验等方法去发现感受夏洛的无私奉献精神对威尔伯成长过程所起的关键作用，让他们的精神形象引领学生的成长。
3.比较发现，引学生展开来
专题阅读指导训练时，让学生领略阅读某一类作品的乐趣，了解作品特点，学会阅读此类作品并产生浓厚阅读兴趣。同一题材的作品因作家不同，写作风格、表达方式、作品主题都会有所不同。教师指导时目标要集中，方式灵活多样，并通过对比阅读实践，切实掌握比较阅读方法，以提升阅读的品位和能力。如《了不起的狐狸爸爸》和《列那狐的故事》，学生阅读比较中发现，虽然主人公都是狐狸，一样机警、聪明、热爱家人，但又有区别，前者友好善良，后者自私凶残。这样的比较既是对整本书的总结，又能在比较中受到正面形象的积极引导。学会了判断，拓展了视野。
三、交流分享，提升阅读品质
1.复述内容，训练表达
交流时，学生回顾讲述自己感兴趣的内容、情节。既回顾了书中的内容，让其他同学重温故事，又训练了学生的思维能力和口语表达能力，同时还教会复述的方法。如《三国演义》故事分享，学生描述得栩栩如生。精彩的故事情节，激发学生进一步阅读的愿望。
2.回顾知识，开展竞赛
教师根据书籍的内容编写形式多样的题目，通过知识问答的方式来检查学生对书中的人物及故事内容的了解情况。如《水浒传》的交流，补充歇后语、绰号谁知道、好汉知多少、水浒故事多……题目形式多样，通过答题加深了对书中内容的理解。
3.交流方法，畅谈感受
读书每个人的方法是不尽相同的，即使对同一部分内容所采取的方法也不一样。有的喜欢默读，有的喜欢朗读，有的边读边圈画、批注，有的一目十行的浏览。只要能读进去，怎么读都行。在交流时可以谈谈读书的方法、感受和疑惑。
4.评议人物，关注写法
人物形象是文学类、故事类书籍中不可或缺的。书读完后，要对人物形象进行梳理、提升。多角度走进人物，让人物形象在学生心目中变得丰满、圆润，具有立体感。如《三国演义》教学的交流评议，走进人物。通过故事、人物的对比，抓人物的典型符号等感受人物。说说谋士、评评武将、议议君主。学生踊跃发言，充分表达了自己的观点和依据。
每本书都有它独特的表达方法，交流时更需要特别关注。如《亲爱的汉修先生》是用书信和日记穿插形式来写的;《草房子》是以人物独立的故事串联起整本书的，在表达上有鲜明的独特之处，要提醒学生特别关注。
四、活动延伸，深化读书感受
1.跨界阅读，拓展阅读视野
在读书交流会之后，可以看根据优秀的作品拍摄的电影。如读完《城南旧事》《夏洛的网》《草房子》之后，可以看看以书的内容拍的电影，进行跨界对比，体会不同的艺术表现手法。从不同的视角，加深对原书的理解。
2.搭建舞台，展示阅读成果
每周或间周举行一次古诗擂台赛或者讲故事比赛、朗读比赛。评出小诗人、故事大王、读书状元……在墙报中张贴榜样照片，激励孩子，全员参与共同提高。再如举行“成语接龙”、“笠翁对韵”、“诵读小品文”等活动。让孩子每天记一条成语，背一首小诗，读一篇短文。各种竞赛活动激发了学生的阅读兴趣，也巩固了阅读成果，还引领孩子们不自觉地遨游于书本的天地。
3.家校沟通，携手推进阅读
家长应该引导和陪伴孩子阅读，成为孩子精神世界的魔法师。因此，整本书阅读取得效果，家校建立合作关系，保持适度沟通十分必要。家长应帮助孩子选择有趣有益的读物，建立家庭阅读“硬环境”;每天20分钟的“亲子共读”，和孩子一起读自己喜欢的书籍。建立家庭阅读的“软环境”。读后还可以和孩子聊聊书中感兴趣的部分。持之以恒，好的阅读习惯自然会养成。利用班级QQ群，家长微信圈。老师及时把每天的阅读内容和要求告知家长，家长能适时指导、监督。同时，家长在阅读指导中出现的问题也能及时反馈，调整指导方法，才能取得好的效果。
总之，课外阅读教学——整本书的阅读指导，应整体构思，因书而异，因生而异，因时段而异。适度预设，适时生成，走向丰盈。只有在有效的策略指导下的阅读，才能为孩子的精神打上厚重的底色。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]费洁.课外阅读课型的三种基本范式[J].小學教学设计，2015（7）.
责任编辑：裴 帔