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摘 要：语文教学是易还是难？一个学校英语教师不好找，数学教师不好找，唯独语文教师好找，常人看来随便找一个人去教语文都没有多大的问题。可从本人二十多年的教学经验来看并非如此。再与同行们谈到教语文时，问我教了这么多年有什么经验，我就说，语文好教也难教。好教在只要学生认识字，会写，会读就可以了，难就难在学生的语文能力老是提不高，其中一点最重要：就是语文教学要塑造健康人格，才行让学生有情趣去学语文。
关键词：语文教学；学生；人格
因为语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，通过情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。
那么如何在语文教学中塑造健康人格呢？本人就此从以下几个方面谈一谈：
一、要充分发挥语文教学的思想教育功能，在教学中激发学生的情感
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师要充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。如岳飞的“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”《满江红》，“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……
教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容有很多。“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战，党更需要保存火种（《七根火柴》）。学生切身感受到：在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒实在意义。
二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格
教师通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，这就是我们常说的非智力心理因素。
《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。我记得我原来在教朱德的《我的母亲》时，我就想起了我自己的母亲，我讲了母亲早年是如何爱我，关心我，鼓励我等事例。特别是讲到母亲老年痴呆了我是如何做的，想的，讲到我母亲去世以后我内心的伤感及怀念之情时我也哭了，孩子们也哭了，全班沉浸在浓重的情感氛围中。你说还用我教吗？孩子们都懂得了要珍惜今天有父母就有依靠，就有爱。要把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
另外，要善于调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。学习《桂林山水》，学生会深深陶醉于祖国优美的自然风景和悠久的历史文化中，再让他们去想一想我们都学过哪些写祖国山河的美丽的课文，于是他们便有了热烈的讨论，一阵讨论之后，我又问他们之中有哪些人去过这些美丽的地方，这时讨论就更激烈了，一时也收不了场，我就让他们回家去写下来，明天交给老师，这样，作文任务也完成了，不像原来，学生一提到写作文就头痛了。
三、在生活实践中塑造健康人格
“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。根据这一要求，我特意组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会，让他们到学校不远的一个景点傍边搞一次野餐活动，培养学生的动手能力，分成若干个组，每个组有一名老师负责，最后看哪个组的菜品做得最好。这样老师与学生接近了，有的老师还比不上学生，他们纷纷出主意，总想得第一，师生情绪完全不同于课堂。
课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。那个时候，每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好，我也支持。因为在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
四、结语
语文教学中重视健康人格的塑造，不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，只要处引导得当，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。
参考文献：
[1]徐光瑜.浅谈小学语文教学中情感因素的渗透[J].时代教育，2012（20）.
关键词：语文教学；学生；人格
因为语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，通过情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。
那么如何在语文教学中塑造健康人格呢？本人就此从以下几个方面谈一谈：
一、要充分发挥语文教学的思想教育功能，在教学中激发学生的情感
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师要充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。如岳飞的“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”《满江红》，“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……
教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容有很多。“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战，党更需要保存火种（《七根火柴》）。学生切身感受到：在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒实在意义。
二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格
教师通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，这就是我们常说的非智力心理因素。
《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。我记得我原来在教朱德的《我的母亲》时，我就想起了我自己的母亲，我讲了母亲早年是如何爱我，关心我，鼓励我等事例。特别是讲到母亲老年痴呆了我是如何做的，想的，讲到我母亲去世以后我内心的伤感及怀念之情时我也哭了，孩子们也哭了，全班沉浸在浓重的情感氛围中。你说还用我教吗？孩子们都懂得了要珍惜今天有父母就有依靠，就有爱。要把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
另外，要善于调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。学习《桂林山水》，学生会深深陶醉于祖国优美的自然风景和悠久的历史文化中，再让他们去想一想我们都学过哪些写祖国山河的美丽的课文，于是他们便有了热烈的讨论，一阵讨论之后，我又问他们之中有哪些人去过这些美丽的地方，这时讨论就更激烈了，一时也收不了场，我就让他们回家去写下来，明天交给老师，这样，作文任务也完成了，不像原来，学生一提到写作文就头痛了。
三、在生活实践中塑造健康人格
“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。根据这一要求，我特意组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会，让他们到学校不远的一个景点傍边搞一次野餐活动，培养学生的动手能力，分成若干个组，每个组有一名老师负责，最后看哪个组的菜品做得最好。这样老师与学生接近了，有的老师还比不上学生，他们纷纷出主意，总想得第一，师生情绪完全不同于课堂。
课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。那个时候，每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好，我也支持。因为在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
四、结语
语文教学中重视健康人格的塑造，不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，只要处引导得当，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。
参考文献：
[1]徐光瑜.浅谈小学语文教学中情感因素的渗透[J].时代教育，2012（20）.