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课堂表演是指在课堂上把课文内容通过游戏、演一演等形式表现出来的活动，为学习语文而服务。低年级学生天真活泼，想象力丰富，表现欲强，对万事万物都充满了新奇，他们喜欢表演、渴望表演，总是希望能把自己的内心世界及时地表现出来，因此，课堂表演这种“寓教于乐”的学习方式深受低年级学生的喜爱。笔者在低年级语文教学中，开展课堂表演以彰显教学魅力，谈几点体会。
激发兴趣，以趣促读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，使学生想学、乐学，激发学生的学习兴趣则是我们每个老师所关注和追求的。正如法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生表演这种较为直观、形象、生动的情境创设，为低年级学生创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围。从课堂实践看，表演这种学习方式特别受低年级学生的喜爱，他们有着强烈的表演欲望，表演可以很好地激发他们的学习兴趣，促使他们积极动脑，大胆想象与创造，在轻松愉快中获取知识。
低年级教材中有许多不同体裁的课文，它们都有很强的故事性、形象性和表演性。比如分角色朗读课文，这种简单的读书方式，学生十分喜欢。朗读时，学生个个带着自己的感受进入角色，用心体会角色的形象，力求表现出人物特点。学生在角色中朗读，读出自己的体会，读出自己的感受，读得兴趣盎然，可谓“百读不厌”。
化难为易，促进理解
低年级语文教学重难点在于引导学生正确理解字、词、句，并能正确、灵活运用语言文字。在课文中有许多词语、句子学生们有了初步的理解，但如果让他们用语言准确地表达出意思来却有困难。那如何引导学生对课文中某个词语意思进一步深入地理解呢？课堂表演则是促进理解的一种很好的形式，不妨让学生采用“表演”这种生动的形式来对词语进行最好的诠释。
如教学课文《春笋》中“一声春雷，唤醒了春笋，它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”这句话。理解“唤醒、冲破、掀翻、冒出来”等动词时，笔者让学生表演边读边做动作，一个个扮演小春笋，先蹲在自己座位旁，闭上眼睛正在泥土中睡觉的样子，读到“一声春雷，唤醒了春笋”，睁开惺忪的眼睛，抬起头，一副睡醒很舒服的样子；读到“冲破泥土、掀翻石块，一个一个从地里冒出来”时，学生们双手合并向上用力冲的样子，再张开双臂做出使劲掀翻石块的动作，最后一个接一个地站起来。这种群体表演，形象地揭示了词语的意思，使学生更深刻、有趣地理解了词语的含义，也调动学生的学习情绪。
深入感悟，提升情感
表演源于课文又贴近学生的生活，它要求学生进入课文所描述的情境之中，变成文本中的角色，设身处地地去观察、去经历、去感受，对人物行为进行表情的模仿、思想情感的揣度。表演的灵魂是情感。学生在参与中深刻感悟人物的内心世界，升华人物的情感体验，促进智育与德育的和谐发展，促进知识、能力与情感态度的全面提升。
如《孔繁森》这篇课文，在教学孔繁森深夜去医院献血的情景这一段落时，为了让学生从孔繁森的感人事迹中感受孔繁森无私奉献的精神，笔者设计了这样一个环节：让学生来表演孔繁森深夜来医院献血时的情景，你就是护士或者孔繁森。表演之前，笔者抓住“请求”“再三恳求”“勉强”这些词语，引导学生们思考讨论护士和孔繁森之间会怎样的对话？孔繁森是怎样的请求？护士会怎么说？护士拒绝孔繁森后，孔繁森又会怎样的再三恳求呢？在老师一步一步地引导之下，学生反复揣摩，表演得至真至情。
孔：“您好，护士。我想献血，可以吗？”
护士（摇摇头）：“大爷，您这把年纪了身体又这么瘦，不适合献血的。”
孔：“没关系的，小姑娘。别看我瘦，我身子骨硬着呢，就献点血嘛，没大碍的。”（边说着边卷起袖子）
护士仍拼命地摇头说：“大爷，您不适合就是不适合。”
孔（恳求的语气）：“小姑娘，实不相瞒，我是急需要钱用啊，家里有三个孩子等着这钱上学呢。你就帮帮忙吧！”
护士勉强地答应。
通过孔繁森与护士的对话表演，学生的语言不仅得到了发展，孔繁森为了藏族孩子，无私奉献的感人形象深深印刻在学生脑海中。
展示自我，培养能力
《课标》指出：语文教学的出发点和归宿点——立足于促进学生发展，为他们的终身学习、工作、生活打好基础。
表演过程，是学生在阅读深入理解课文的基础上，把抽象的语言文字符号转化为形象的表演，提升了学生各方面的综合能力。在表演中，学生的口头语言和体态语言，语言表达和非言语表达能力得到发展。众多的对话场面，不仅发展了学生的语言表达能力；丰富的表情，贴切的语气，还促进学生朗读水平的提高。表演的过程，也是学生想象力创造过程，可以让学生充分展示自我，锻炼自己，心理素质会明显增强。
实践证明，在语文课堂教学中恰当运用表演，学生学得趣味盎然，在提高学生积极性的同时，锻炼了他们的语言表达能力和表演能力，也培养了学生的想象力、创造力和思维能力，有效地提高了学生的综合素质。
（作者单位：江苏省海安县城东镇南屏小学）
激发兴趣，以趣促读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，使学生想学、乐学，激发学生的学习兴趣则是我们每个老师所关注和追求的。正如法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生表演这种较为直观、形象、生动的情境创设，为低年级学生创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围。从课堂实践看，表演这种学习方式特别受低年级学生的喜爱，他们有着强烈的表演欲望，表演可以很好地激发他们的学习兴趣，促使他们积极动脑，大胆想象与创造，在轻松愉快中获取知识。
低年级教材中有许多不同体裁的课文，它们都有很强的故事性、形象性和表演性。比如分角色朗读课文，这种简单的读书方式，学生十分喜欢。朗读时，学生个个带着自己的感受进入角色，用心体会角色的形象，力求表现出人物特点。学生在角色中朗读，读出自己的体会，读出自己的感受，读得兴趣盎然，可谓“百读不厌”。
化难为易，促进理解
低年级语文教学重难点在于引导学生正确理解字、词、句，并能正确、灵活运用语言文字。在课文中有许多词语、句子学生们有了初步的理解，但如果让他们用语言准确地表达出意思来却有困难。那如何引导学生对课文中某个词语意思进一步深入地理解呢？课堂表演则是促进理解的一种很好的形式，不妨让学生采用“表演”这种生动的形式来对词语进行最好的诠释。
如教学课文《春笋》中“一声春雷，唤醒了春笋，它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”这句话。理解“唤醒、冲破、掀翻、冒出来”等动词时，笔者让学生表演边读边做动作，一个个扮演小春笋，先蹲在自己座位旁，闭上眼睛正在泥土中睡觉的样子，读到“一声春雷，唤醒了春笋”，睁开惺忪的眼睛，抬起头，一副睡醒很舒服的样子；读到“冲破泥土、掀翻石块，一个一个从地里冒出来”时，学生们双手合并向上用力冲的样子，再张开双臂做出使劲掀翻石块的动作，最后一个接一个地站起来。这种群体表演，形象地揭示了词语的意思，使学生更深刻、有趣地理解了词语的含义，也调动学生的学习情绪。
深入感悟，提升情感
表演源于课文又贴近学生的生活，它要求学生进入课文所描述的情境之中，变成文本中的角色，设身处地地去观察、去经历、去感受，对人物行为进行表情的模仿、思想情感的揣度。表演的灵魂是情感。学生在参与中深刻感悟人物的内心世界，升华人物的情感体验，促进智育与德育的和谐发展，促进知识、能力与情感态度的全面提升。
如《孔繁森》这篇课文，在教学孔繁森深夜去医院献血的情景这一段落时，为了让学生从孔繁森的感人事迹中感受孔繁森无私奉献的精神，笔者设计了这样一个环节：让学生来表演孔繁森深夜来医院献血时的情景，你就是护士或者孔繁森。表演之前，笔者抓住“请求”“再三恳求”“勉强”这些词语，引导学生们思考讨论护士和孔繁森之间会怎样的对话？孔繁森是怎样的请求？护士会怎么说？护士拒绝孔繁森后，孔繁森又会怎样的再三恳求呢？在老师一步一步地引导之下，学生反复揣摩，表演得至真至情。
孔：“您好，护士。我想献血，可以吗？”
护士（摇摇头）：“大爷，您这把年纪了身体又这么瘦，不适合献血的。”
孔：“没关系的，小姑娘。别看我瘦，我身子骨硬着呢，就献点血嘛，没大碍的。”（边说着边卷起袖子）
护士仍拼命地摇头说：“大爷，您不适合就是不适合。”
孔（恳求的语气）：“小姑娘，实不相瞒，我是急需要钱用啊，家里有三个孩子等着这钱上学呢。你就帮帮忙吧！”
护士勉强地答应。
通过孔繁森与护士的对话表演，学生的语言不仅得到了发展，孔繁森为了藏族孩子，无私奉献的感人形象深深印刻在学生脑海中。
展示自我，培养能力
《课标》指出：语文教学的出发点和归宿点——立足于促进学生发展，为他们的终身学习、工作、生活打好基础。
表演过程，是学生在阅读深入理解课文的基础上，把抽象的语言文字符号转化为形象的表演，提升了学生各方面的综合能力。在表演中，学生的口头语言和体态语言，语言表达和非言语表达能力得到发展。众多的对话场面，不仅发展了学生的语言表达能力；丰富的表情，贴切的语气，还促进学生朗读水平的提高。表演的过程，也是学生想象力创造过程，可以让学生充分展示自我，锻炼自己，心理素质会明显增强。
实践证明，在语文课堂教学中恰当运用表演，学生学得趣味盎然，在提高学生积极性的同时，锻炼了他们的语言表达能力和表演能力，也培养了学生的想象力、创造力和思维能力，有效地提高了学生的综合素质。
（作者单位：江苏省海安县城东镇南屏小学）