素质教育是当今社会乃至全世界都关注的热点,而情感教育也是素质教育的一个层面。情感教育的实施有利于学生创新素质的培养。提高情感教育在英语教学中的价值,增加英语教学中所需的情感心理,全面实施英语情感教育,培养学生的创新素质,是当前势在必行的趋势。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。英语有句谚语说得好：love me, love my dog（爱屋及乌）。当学生喜欢某位教师时，也会连带着喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好,所谓“亲其师,信其道”。相反，当学生厌恶某位教师时，对他的学科往往也会产生厌烦的情绪，甚至拒不学习。作为一名英语教师，应重视情感因素，激发学习动机，让学生成为一名学习英语的主人
　　一．英语学习中的情感和目标
　　英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语实用所持的态度，基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等;高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。消极的情感对学生会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来又对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋明显。
　　首先是情感对记忆的影响。学生如果萎靡不振，毫无兴趣的学习材料，那么记忆的效果就会差得多；而当学生内心愉悦时，对于记忆教材就有更好的效果。这就是说记忆力与人的情感状态密切相关。其次是情感对思维的影响。在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
　　二．英语情感教学策略
　　第一，激发学习动机，揭示学习目标。学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。在社会和教育的影响下，学生把社会和教育的要求转化为自己的要求，即“我要学”。学习需要并不等于学习动机，有的学生有学习动机但没有学习行为。从学习需要到学习行为之间有一转化过程中，这个过程需要诱因的。
　　这方面，多样化的教学手段，新颖活泼的形式，有趣而有意义的内容，对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视 电化教学 多媒体教学对增强学生的学习兴趣尤其很有帮助。另外，还可以通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。
　　第二，自主探究学习，发挥学习潜力。老师和学生学生和学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，是学生更直接，更主动地进行语言学习活动。“以学生为本”，“以人为中心”是素质教育的根本宗旨。教师只有尊重学生在学习过程中的主动性和创造性，引导学生积极参与到教学过程中，让学生在课堂有限的时间和空间内多读、多思、多问、多说，实现耳、眼、口、手、脑“全频道”吸收，“多功能”协调，“立体式”渗透，才能使学生真正成为学习的主人，才能促使学生在知识、能力、觉悟等方面取得进步，才能极大地提高课堂教学效率和质量。
　　第三，组织交流讨论，形成合作学习氛围。合作精神是培养情感态度的一个重要内容，在教学中应重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多开展分组活动（group work）,角色扮演（role play）和任务型教学，在各种活动中有意义的培养他们的合作精神。组织交流讨论，形成合作学习氛围。学生在自主探究学习后，进行小组交流，讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。
　　新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（groupwork），角色扮演（roleplay）和任务型教学（task-basedteaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Perform dialogues(表演对话)，不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。
　　第四，建立良好的师生情感人际关系。师生之间坦诚 无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情 ，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖， 理解型的情感人际关系。同时教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也要允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。我自认为比较成功的做法就是本人用"成功卡"去记录每一个学生的每一个成功。如背完一篇课本,做好一次作业,听写好一课的单词,考好一次测试,上课表现积极等各方面,只要取得一点成功,就分发一张成功卡,让我们的学生体验一次成功之后,激发一百次追求成功的欲望。给予学生充分的信心。苏联教育家苏霍姆林斯基就曾说过："在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。"有些学生出于胆怯、害羞的心理，不敢举手，不敢开口讲英语。教师要信赖每一个学生，发掘每个学生身上的闪光点，教学中尽量给每个学生展示自己才华的机会。要充分相信：每一个学生都是有才能的。我在每堂课设计问题基本每个人都有回答的机会不应该是回答对问题的机会，并恰当地使用"Very good!" "Well done." "Excellent!"等赞誉之词给予表扬与鼓励,让学生品尝到成功的喜悦。
　　在一些学生眼中，总认为老师喜欢学习成绩好一点的学生，而作为老师，一定要公平地对待每一位学生。虽然学生的学习成绩、接受程度不同，但任何时候任何情况下，老师都要公正地对待他们，鼓舞学生不断进取，让强者更强，让弱者能不断进步。用爱心来鞭策、鼓励他们，让他们感受到老师的爱心与公正，从而能不断进步共同提高。如果教师的评价不是
　　根据学生客观的学习情况，而是加入了主观印象，或者评价不公正，不但不能激发学习动机，反而会产生负面影响。另外，评价就像批改作业，一定要及时，如果在学生完成任务的情景已经淡薄甚至忘记的情况下去评价一个学生，其效果（激励学生改进学习方法的作用）一定不佳。
　　英语情感教育应努力把情感作为英语教学的重要内容和目标，把培养学生的兴趣 态度和自信心放在首位；把学习的策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习 自我监控 自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中，加强对学生的品格 语言能力等的全面教育。把一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主导地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。