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【摘要】在小学语文课堂中师生互动是教师教学过程中的一个重要环节，师生互动效果的好坏，通常和教学目标的实现程度以及教学任务的顺利完成与否息息相关。本文笔者根据自身多年教学经验，结合课堂教学实例，分别从课堂讨论环节、课堂提问环节和课堂场景模拟等多个方面，对小学语文讲授过程中师生互动环节话语隔阂存在的状况以及产生的原因进行了分析，并且诠释了师生互动环节中的话语融合现象。
【关键词】小学语文；教学活动；师生互动沟通；话语隔阂；话语融合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、师生互动环节话语隔阂产生的主要原因
（一） 传统课堂教学法的约束性
在传统的教学过程中，教学设计通常以教师为主体，学生被动接受知识为特点，这种教学方法虽然在管理学生方面具有可控性强、课堂秩序稳定、教学目标易实现等显著优点，但是这种应试教育，在学生学习过程中往往存在老师单向传授多、学生自主学习少、学生动手能力差等弊端。传统教学方法对应的课堂中，老师通常使用自己成型的思维方式以及教学方式来主导课堂，师生及其缺乏互动，只是老师单向影响学生的学习和思考方式，学生的自主思想没有得到体现和反馈，甚至会出现为了迎合老师、按照老师设定套路以取得老师好评的消极现象。长此以往，课堂本是一个师生互相交流的地方，但却变成了老师的一言堂，把生成式的课堂教学过程变为了固定模式的预设性课堂教学，没有师生互动，教学双方信息反馈堵塞，无法看到真正的教学效果，教学效果差。
（二）小學语文教学的特殊性
小学语文教学过程中，老师所直接面对的授课对象是心智不成熟的幼龄儿童。受到年龄的局限，幼龄学童对新鲜事物怀有极大的好奇心，行为自控能力较差，同时在学习知识的时候注意力一般不易集中。老师在教学的过程中应该考虑到他们的这些薄弱点，以激发学生的积极性和创造性为首要目的，同时结合提问、讨论等有趣的互动环节，活跃课堂学习氛围，激起学生的学习兴趣与动力，进而提高教学的质量和效率。
（三）互动环节的单一性和片面性
背诵、默写、提问等方式是传统的教学课堂中普遍使用的互动方式，因为这些单一的互动方式非常利于教学任务的完成以及生动活泼的互动方式对教学任务顺利完成的阻碍性，所以一部分老师特别青睐那些传统的互动方式。无论是基于教学任务的完成还是学生考试升学的压力或者其他一些原因，现在部分小学语文教学出现了一种互动方式非常单一、方法极其片面的局面。
二、小学语文教学师生互动环节话语沟通的途径
基于上述种种原因，现今小学语文讲授过程师生互动环节出现了较严重的话语隔阂等问题。要想从根本上解决话语隔阂的问题，必须充分考虑到小学语文教学的特殊性，理清理顺教师、学生、小学语文讲授这三者之间的逻辑关系，实现真正的生成式教学。在进行教学设计的时候，必须认识到在课堂教学中能够同时实现预设和生成。传统的小学语文教学过分强调和依赖预设，每节课的模式都是既定的和同一不变的，课堂缺乏生气，使语文学习显得毫无乐趣可言。新课程虽然也有预期的教学目标和既定计划，但是又不限于此，在教学过程中强调课堂的不确定性和非预期性，课堂是一潭流动的活水。课堂的提问方式、讨论方法以及实际场景的模拟等方面，从预设到生成，这就迫切需要在师生互动环节的话语沟通方法上做出有效的改变，把语言隔阂改变为语言融合，实现教学方式的改变。
（一）课堂提问中的话语沟通
课堂提问是师生互动的一种常见方式，课堂提问在教学中发挥良好作用的前提是，小学语文老师能够针对幼龄学生语文授课的特殊性，采取有效的提问方法，在使学生积极参与到教学活动过程中的同时让他们能够从被提问题中思想得到启发、思维得到发散，使提问这个互动环节在教学过程中充分发挥组织、激励、碰撞、对话、交流等纽带或者桥梁的作用。在新课文的导入环节，对于书中那些要求必须掌握的知识点，例如相关作家的作品以及作品的时代背景，而且已经提供相关文字资料，老师这时应该让学生自己去对这些知识点进行概括归纳，让他们成为学习的主体。
（二）课堂讨论中的话语沟通
课堂提问作为教学环境最自由宽松、学生参与度最高的师生互动方式，一般是通过围绕一个预先设定的、和教学内容有关的问题讨论交流来进行。这是一个师生、生生之间言语信息交流的环节，老师应该积极引导学生成为讨论和交流的主体，充分调动起学生的积极性，同时结合他们的心理特点，有理有序的展开。
（三）场景模拟中的话语沟通
介于幼龄学童的思维特点，他们一般比较喜欢生动、直观的事物。因而场景模拟也是教学内容以及师生互动环节中的一个重要组成部分，配合现代化的教学设备和手段，使语文教学变得生动活泼，增强语文课堂对学生的吸引力，提高他们的学习兴趣。例如在一堂名为“曹冲称象”的公开课中，某校的X老师在讲授完称象的基本过程后，让学生利用小水盆、塑料小象、沙石、秤等工具在一定程度上模拟重现了“曹冲称象”。进一步在此基础上，引导学生思考探索其他可以替代的称象方法，并且拟出一定的实验方案。最终同学们提出很多有趣新颖的方案，例如用士兵代替沙石，用水代替砂石等。在公开课的整个授课过程中，课堂气氛融洽，师生言语融合，互动效果颇佳。
三、结论
在小学语文课堂中，学科的特殊性，决定了师生互动环节的重要性，师生之间由言语隔阂到话语融合的转变，既是教学理念的改变，也是生成式教学活动的需要。
参考文献
[1]赵嫚莉.试析师生互动的形式化对语文课堂师生互动的观察与反思[J].学科教育， 2004（9）.
[2]宋尚琴.小学语文课堂提问话语转化方式的对比研究[J].江苏教育，小学教育版， 2008（2）.
[3]梁俐萍.让作业设计鲜活起来—新理念下小学语文实践性作业设计的探索[J].苏州教育， 2008（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；教学活动；师生互动沟通；话语隔阂；话语融合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、师生互动环节话语隔阂产生的主要原因
（一） 传统课堂教学法的约束性
在传统的教学过程中，教学设计通常以教师为主体，学生被动接受知识为特点，这种教学方法虽然在管理学生方面具有可控性强、课堂秩序稳定、教学目标易实现等显著优点，但是这种应试教育，在学生学习过程中往往存在老师单向传授多、学生自主学习少、学生动手能力差等弊端。传统教学方法对应的课堂中，老师通常使用自己成型的思维方式以及教学方式来主导课堂，师生及其缺乏互动，只是老师单向影响学生的学习和思考方式，学生的自主思想没有得到体现和反馈，甚至会出现为了迎合老师、按照老师设定套路以取得老师好评的消极现象。长此以往，课堂本是一个师生互相交流的地方，但却变成了老师的一言堂，把生成式的课堂教学过程变为了固定模式的预设性课堂教学，没有师生互动，教学双方信息反馈堵塞，无法看到真正的教学效果，教学效果差。
（二）小學语文教学的特殊性
小学语文教学过程中，老师所直接面对的授课对象是心智不成熟的幼龄儿童。受到年龄的局限，幼龄学童对新鲜事物怀有极大的好奇心，行为自控能力较差，同时在学习知识的时候注意力一般不易集中。老师在教学的过程中应该考虑到他们的这些薄弱点，以激发学生的积极性和创造性为首要目的，同时结合提问、讨论等有趣的互动环节，活跃课堂学习氛围，激起学生的学习兴趣与动力，进而提高教学的质量和效率。
（三）互动环节的单一性和片面性
背诵、默写、提问等方式是传统的教学课堂中普遍使用的互动方式，因为这些单一的互动方式非常利于教学任务的完成以及生动活泼的互动方式对教学任务顺利完成的阻碍性，所以一部分老师特别青睐那些传统的互动方式。无论是基于教学任务的完成还是学生考试升学的压力或者其他一些原因，现在部分小学语文教学出现了一种互动方式非常单一、方法极其片面的局面。
二、小学语文教学师生互动环节话语沟通的途径
基于上述种种原因，现今小学语文讲授过程师生互动环节出现了较严重的话语隔阂等问题。要想从根本上解决话语隔阂的问题，必须充分考虑到小学语文教学的特殊性，理清理顺教师、学生、小学语文讲授这三者之间的逻辑关系，实现真正的生成式教学。在进行教学设计的时候，必须认识到在课堂教学中能够同时实现预设和生成。传统的小学语文教学过分强调和依赖预设，每节课的模式都是既定的和同一不变的，课堂缺乏生气，使语文学习显得毫无乐趣可言。新课程虽然也有预期的教学目标和既定计划，但是又不限于此，在教学过程中强调课堂的不确定性和非预期性，课堂是一潭流动的活水。课堂的提问方式、讨论方法以及实际场景的模拟等方面，从预设到生成，这就迫切需要在师生互动环节的话语沟通方法上做出有效的改变，把语言隔阂改变为语言融合，实现教学方式的改变。
（一）课堂提问中的话语沟通
课堂提问是师生互动的一种常见方式，课堂提问在教学中发挥良好作用的前提是，小学语文老师能够针对幼龄学生语文授课的特殊性，采取有效的提问方法，在使学生积极参与到教学活动过程中的同时让他们能够从被提问题中思想得到启发、思维得到发散，使提问这个互动环节在教学过程中充分发挥组织、激励、碰撞、对话、交流等纽带或者桥梁的作用。在新课文的导入环节，对于书中那些要求必须掌握的知识点，例如相关作家的作品以及作品的时代背景，而且已经提供相关文字资料，老师这时应该让学生自己去对这些知识点进行概括归纳，让他们成为学习的主体。
（二）课堂讨论中的话语沟通
课堂提问作为教学环境最自由宽松、学生参与度最高的师生互动方式，一般是通过围绕一个预先设定的、和教学内容有关的问题讨论交流来进行。这是一个师生、生生之间言语信息交流的环节，老师应该积极引导学生成为讨论和交流的主体，充分调动起学生的积极性，同时结合他们的心理特点，有理有序的展开。
（三）场景模拟中的话语沟通
介于幼龄学童的思维特点，他们一般比较喜欢生动、直观的事物。因而场景模拟也是教学内容以及师生互动环节中的一个重要组成部分，配合现代化的教学设备和手段，使语文教学变得生动活泼，增强语文课堂对学生的吸引力，提高他们的学习兴趣。例如在一堂名为“曹冲称象”的公开课中，某校的X老师在讲授完称象的基本过程后，让学生利用小水盆、塑料小象、沙石、秤等工具在一定程度上模拟重现了“曹冲称象”。进一步在此基础上，引导学生思考探索其他可以替代的称象方法，并且拟出一定的实验方案。最终同学们提出很多有趣新颖的方案，例如用士兵代替沙石，用水代替砂石等。在公开课的整个授课过程中，课堂气氛融洽，师生言语融合，互动效果颇佳。
三、结论
在小学语文课堂中，学科的特殊性，决定了师生互动环节的重要性，师生之间由言语隔阂到话语融合的转变，既是教学理念的改变，也是生成式教学活动的需要。
参考文献
[1]赵嫚莉.试析师生互动的形式化对语文课堂师生互动的观察与反思[J].学科教育， 2004（9）.
[2]宋尚琴.小学语文课堂提问话语转化方式的对比研究[J].江苏教育，小学教育版， 2008（2）.
[3]梁俐萍.让作业设计鲜活起来—新理念下小学语文实践性作业设计的探索[J].苏州教育， 2008（11）.
（编辑：龙贤东）