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摘 要：在“研究型大学”、“双一流大学”等国家教育战略方针的指导下，传统教学模式的转变找到了新的方向——研究型教学模式。高校研究型教学模式的构建符合世界人才培养的新形势，其有助于提高本科生课堂质量、学习效果以及综合素质培养。但从目前我国实践成果来看，有关于研究型教学模式的推进不够深入。大部分高校重视研究型教学模式的基本构建，而忽略了学科本身对研究型教学模式构建的影响，由此文章从不同学科的视角下探讨了研究型教学模式的构建。进一步，文章从高校、教师、学生三方面出发，为研究型教学模式的贯彻落实提供了保障措施。
关键词：研究型教学模式;学科;高校;保障措施
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）04-0069-04
Abstract： Under the guidance of national education strategy such as "research universities" and "double first-class universities"， the transformation of traditional teaching mode has found a new direction-research teaching mode. The construction of research teaching mode in colleges and universities is in line with the new situation of talent training in the world， which helps to improve the quality， learning effect and comprehensive quality training of undergraduates. However， judging from the current practice results in China， there is not enough progress on the research teaching mode. Most colleges and universities pay attention to the basic construction of research teaching mode， and ignore the influence of the subject itself on the construction of research teaching mode. Therefore， this paper discusses the construction of research teaching mode from the perspective of different disciplines. Further， based on the perspectives of colleges， teachers and students， this paper provides safeguard measures for the implementation of research teaching mode.
Keywords： research teaching model; subject; colleges and universities; safeguard measures
引言
随着社会的科技进步与发展，国家对人才质量的需求不断提高，这使得传统的教学模式难以跟随人才培养的脚步。而当今世界形势下，人才与培养已然成为国际竞争的新焦点。在这一背景下，我国高校不断深思“如何进一步提高教學质量”这一问题。为此国家相继推出了“研究型大学”和“双一流大学”等战略方针。这些方针不仅促成了我国高校办学水平和层次的不断提高，也推动了我国高等教育事业的长足发展。在2019年全国两会政府工作报告中提出教学改革的目的在于提升教学质量，高校应完善教学模式的创新。为加快建成“研究型大学”、“双一流大学”，我国高校不断推动教学模式的改革，以提高教学质量进而完善人才培养模式。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中曾提出高校要积极推动研究型教学模式，以提升本科生教学质量[1]。研究型教学模式拥有适合当今教育需要的人才培养理念，其在不忽视知识教学的基础上，摒弃了传统的“填鸭式”教学模式，利用多变的教学方法以及合理的教学评价方式从而提高教学质量和学习效果。自洪堡提出研究型教学的理念以来，我国学者们通过不断探索与研究，提出了适应我国教育发展阶段的研究型教学模式构建，但学者们大多在探讨研究型教学模式本身的构建以及不同专业视角下的构建，鲜有从不同学科视角下探讨研究型教学模式构建的重点[2-5]。从高校整体角度，由于学科间特性不同，研究型教学模式的构建必然存在差别，从学科与专业的角度，学科建设是专业建设的基础，构建不同学科视角的研究型教学模式更有利于推动学科的发展[6]。由此本文以文、理、管、工四大学科为例，揭示不同学科下研究型教学模式的具体构建方式，并为研究型教学模式实施提供相应的保障措施。
一、研究型教学模式在不同学科视角下的应用
在推行落实研究型教学模式构建的过程中，高校多以优势学科作为研究型教学模式开展的试点学科形成了相应的教学模式规范，从而带动其他学生研究型教学模式的发展。然而正如“隔行如隔山”，不同学科间由于特性不同，“研”与“学”的融合就不能一概而论。在不同学科间，研究型教学模式构建的侧重点存在较大差异，高校应以划分学科大类构建相应的研究型教学模式。基此本文以文、理、管、工四大类学科为例深入探究带有学科特色的研究型教学模式，旨在推动研究型教学模式的全面落实。 （一）文科视角
研究型教学的实行不能违背文科自身的规律，不同于自然科学，文科是建立在民族立场上，具有教化、导向等特点，其通过研究人与社会之间的关系以解决社会问题。文化素质教育是文科人才培养的关键，就我国而言，教师应坚持以马列主义为核心的相关指导思想，培养学生成为为社会精神、文化文明建设的合格人才[7]。故文科学院建设研究型教学模式时，应坚持以社会主义为基础的相关指导思想，以育人为主的教学目标促进文科生精神、文化素质的发展。
思想的深邃决定前行的道路长短，文科研究成果多集中于社会调研和论文著作，对于文科生来说，思想上的进步促进其能力发展。知识的获取带来了思想的进步，从大量的书籍中汲取知识是文科生发展的关键所在，故教师在教学中应促进提升学生的知识获取能力促进其思想进步。例如在课堂中教师应在基础理论教学的基础上拓展教学内容，同时引导学生通过图书馆、互联网等多种途径提升其文献阅读能力，培养学生自主学习较深层次的理论知识。此外，教师还应布置有关于提升学生写作能力课外作业（例如文献综述、读书笔记等），培养学生的逻辑性以及学术思想的进步。但从现代社会对文科人才的需要来看，仅仅是读死书的形式难以培养其成为合格的新时代人才，创新意识尤为重要。创新意识来源于问题，对于文科来讲，问题是引领创新的重要动力[8]。故教师应在课堂中主要采用问题发现式的教学方法培养文科学生的问题意识，问题发现式教学方法有助于培养学生发现问题本质的能力，利用所学的理论与社会现实相结合，对不断变化的社会发展状态产生新的认识与理解，在不断发现问题的过程中，提升学生的综合素质。
为保证研究型教学模式在文科教学中的有效性，学生应对教师的授课情况进行评价，具体包括：授课时是否引入基础知识外的理论知识、是否对学生提出的理论问题给予有效回馈、课外作业能否提升学生的科研能力等。同时，教师对学生的学习效果主要从能否将理论知识与社会现实合理结合、学生的读书笔记、学生的文献阅读状况等方面进行考察。
（二）理科视角
理科属于基础科学研究，其注重对于逻辑关系的内在推理，将复杂的事物规律简单化，并以公式、模型等明了的方式呈现出来。从现代理科人才培养计划来看，拓宽和强化理论基础是理科本科生培养的要点，宽基础以及多学科交叉的课程设置是研究型教学模式能否有效的基石[9]。除扎实的基础以外，在这门学科中大胆探索、创新精神以及对待科学的严谨态度也是学生不可或缺的品质。故理科类研究型教学模式坚持以求真、务实、探索、创新为方针，在打下良好的理论基础的前提下，以探究作为教学的根本，培养学生的推理能力、钻研精神。
知识体系的架构是理科教学内容的成败之处，不同于应用研究，理科学生应追求对理论的突破对科学的不断挖掘。学科知识构架的完整性是教师安排教学内容的重点，本科的学习只是让其充分了解学科知识的构架，而后续深入的研究需待其进入研究生阶段进行深入学习，从某种意义上来讲学科知识的宽度重要于其深度。教师在教学过程中，应多注重完整的基础知识（例如概念、理论、方法等）传授，而有关公式推理、证明等内容应让学生自主完成并给予答疑，并不定期进行考核。对于理学的研究，培养学生的自主科研能力是关键。为此教师在课外布置颇有难度的作业，可以培养学生的科研探索精神以及敢于挑战困难的勇气。故对于理科学生来说，以启发式为主的教学方法在教学课堂中尤为有效。启发式教学方法帮助学生了解基础知识的过程中，不断的突破发展，有利于学生理科思维的形成以及逻辑思维的运用。在课堂中，教师通过启发的形式，避免学生流于看和学的表面过程，要从“看”和“学”向“推”和“动”的行为方式转变，继而培养学生的自主研究能力。
在理科类研究型教学模式中，由于学科多以理论为基础，问题能否客观的解决是学生考核的标准，故教师应以考试为主，以课后作业状况为辅，同时参考课后难点的解决情况进行综合评价。而学生对老师的评价多以教学方法的适用性、有效性以及所教授理论知识的正确与否作为评价标准。
（三）管理学类视角
相较于西方，我国管理学科发展较为落后，甚至在中国教育发展道路中，管理学的研究价值也饱受争议。事实上管理学科推行研究型教学模式迫在眉睫，管理学以“人”和“组织”两个研究对象为出发点，其研究一直围绕着“发现问题—解决问题”的一系列过程，这也与研究型教学模式的理念高度契合。管理学研究发展的出路在于借助其他学科的力量，用类自然科学的研究方式解决管理中的一系列问题，这也要求管理类学生具备较为全面的綜合素质[10]。管理类学科研究过程中应高度重视理论知识与实际发展的结合，高校应以学生综合能力发展为目标，以多元知识体系为基础，培养学生全面发展。
与理科类似，管理学科研究型教学模式同样注重完备的知识结构体系的构建，完备的知识结构体系有助于学生在不同的情境下解决相应的管理问题。另外管理覆盖于各个行业，这也要求学生对不同学科基本知识的涉猎。故教师在课堂中，除教授必备的理论知识外，也应扩展或引导学生了解相应跨学科的知识。同时管理科学研究具有实时性的特点，教师应在课堂中普及现今发展的前沿，并引导培养学生接受、识别信息的能力。此外管理科学研究多借助于软件操作，教师应设置上机实验课培养学生具备基础的统计分析与编程能力。由于管理学科的主观性较强，学生需在不同情境下对组织提出相应的管理建议。故教师在课堂中，应多采取情景式教学，通过课堂案例讨论的形式，一方面增加学生间的信息传递，另一方面培养学生的开拓思维。小组合作、讨论、辩论、学生授课等方式同样有利于学生综合能力的培养。管理学的研究离不开实践，它不仅仅需要学生对基础知识的灵活运用，还要求学生具备探索问题的能力。教师以问题发现式教学引导学生发现、探索问题，有助于对研究型以及实践型人才的培养。
在管理学教学考核评价体系中，由于学科的特性，体现学生能力的方向比较多，例如教师可以通过考试、文献（信息）收集、案例讨论、软件操作、学生授课状况等进行评定。而学生可对教师授课内容的知识体系是否完善、课堂案例是否有价值、课堂氛围等进行评价。 （四）工科视角
工科是将自然科学的理论应用到工程实际问题中，杨华勇院士认为高校应致力于将本科阶段的工科学生培养成为一个“工程师”，学生能够解决科学研究问题的前提是其拥有独立解决工程实际问题的能力[11]。工科类似于管理学科两者均为应用型学科，差别在于工科作为一名“工程师”，动手能力是其必备的专业技能。故工科研究型教学模式的教学目标应秉承“回归工程”的理念，注重学生基础理论全面掌握的同时重点培养学生的工程操作技能，带领学生走入工程实践中，达到理论与实践并行的目的。
本科阶段的工科人才培养不同于研究生阶段，高校的课堂内容应注重基础知识的全面普及，避免过早的专业细分，造成工科学生的“偏科现象”[12]。在教学中，教师应融合多种教学方法，提升学生的科研兴趣和自主科研意愿与能力。对于低年级学生来说，理论知识体系的构建尤为重要，高校应设置完备的理论知识课程，构建面广的工科知识体系。具体而言，高校应采取大类培养的方式，当学生完成通识教育培养以及具备基础的实验能力后，再按照学生兴趣等条件进行专业的划分。在课堂教学活动中，教师要根据学生的知识掌握状况灵活的分配理论教学时间以及实验教学时间，同时多与学生进行有效的沟通交流帮助其提升实验技能，引导学生的科研兴趣。而对于高年级学生，教师的主要教学任务体现在促成学生理论知识与应用价值的结合，逐步培养学生自主作业能力，为其从事科学研究提供基础。为此高校应为高年级学生提供开放的实验环境，同时高校应打破学校与企业之间的壁垒，在高年级教学应多采取工厂作业的形式，使学生能力与产业发展相匹配。
对于工科院系，高校应在不忽视教师的教学效果的基础上，采用以教师为主导的评分机制，对学生的基础知识掌握情况、自主实验能力、实验失败的反思状况以及课后实验活动等进行相应的评价，其中自主实验能力以及课后实验活动应是教师主要考察的能力。
二、研究型教学模式的保障措施
第一，高校应致力于研究型教学的基础保障建设。研究型教学模式不能只流于形式，为贯彻落实寓学于研，在教学环节中融入本学科相关研究内容，高校应满足学生对基础设施的需求。例如，图书馆开放更多的图书资源;校园内提供开放的实验环境（包括对低年级同学开放的基础实验室和对高年级同学开放的各个专业的独立实验室）;高校应为本科生提供上机实验的机房（电脑中应安装一些关于学科研究的办公软件）。基础条件得到保障有利于本科生丰富理论基础并投入学科实践中，从而培养学生具备学科人才培养要求的基本素养。
第二，高校应成立专门的监管部门保障研究型教学模式的可持续发展。在监督考察的过程中，根据文、理、管、工四大学科的特点以及在校构建情况，监管部门有针对性提出相应的考察重点以及监管策略。文、理、管、工学科具有明显差异，这导致在监管过程中，不能提出相同一致的要求，高校监管部门针对学科划分不同的监督小组，分别对每一学科實行独立的监督策略。另外，高校优势学科由于其师资力量强大、教学体系更加完善，在进行研究型教学模式改革中更具优势。对优势学科，学校应加大监督力度，旨在尽快完善研究性教学模式的构建，为劣势学科的发展提供参考与指导，从而实现研究型教学模式的全面发展。
第三，高校应出台相应的支持与鼓励政策，加快向研究型教学模式的转变。对于学科院系的层面，高校内不同学科的发展存在差异，由于师资力量的落后、研究模式单一等，处于发展劣势的学科在向研究型教学模式转变的过程中存在较多困难，高校应适当的提供相应的政策支持，保障研究型教学模式的稳步落实。对于教师层面，面临繁重的科研压力，教师对教学的热情逐步降低。而对于一个学科的发展，科研和教学缺一不可，高校应明确的划分科研岗位和教学岗位，并针对教学岗教师高校提出适用于研究型教学模式的绩效评价系统。根据绩效考核结果提出相应的奖惩措施，以保障课堂的教学质量。对于学生层面，高校的奖学金考评规则应加大学生综合能力评分的占比，注重培养知识与能力全面发展的高素质人才。
第四，加强师资团队的培训工作。研究型教学模式重要实施者就是教师，在推动研究型教学模式的环节中，教师起到不可忽视的作用。研究型教学模式的推行对教师的能力素质要求也在提升，如若保持传统方式进行教学，研究型教学模式的实行必定受到阻碍。高校应定期的对师资团队进行培训，培训的主要内容应包括借鉴参考国外成型的教学方法、对现代化教学设施使用的培训、引进合理的授课方式（例如慕课、翻转课堂等）、学习先进的研究范式等。
第五，保障学生考核体系的公平性。研究型教学模式中教学评价兼顾过程和结果两个方面。过程考核中存在较多的主观性判断，学生难免会觉得存在不公平行为。对此，教师应保证面对学生的质疑能够给予合理解释，同时尽量在考核过程以定量而不是定性的方式进行评价。高校也应提供相应的学生申诉途径，以保证学生教学考核的公平性，避免学生对教学产生不满意感。
第六，引导学生走全面发展的道路。学生是研究型教学模式实施的主体，只有学生自身有意愿参与到研究型教学中，研究型教学模式才能有效的实行。高校可以通过案例以及讲座等形式，让学生意识到知识应用的重要性。基础知识的学习只是服务于实际问题与研究，学生应正确的看待知识与能力的关系。此外，当今世界发展迅速、竞争激烈，国家对人才的要求标准也在逐步提升。过时的人才标准以不适用当今的产业发展，本科生应与时俱进，全面提升自身。只有让学生正确的认识当今社会的发展道路，大学生为追求自身的发展，必然愿意遵从并发展研究型教学模式。
三、结束语
相较于西方发达国家，我国教育事业发展较为落后，对于西方成熟的研究型教学模式理念，我国高校不能完全照搬照抄，在借鉴的基础上，构建符合中国教育国情的特色研究型教学模式。参考高校自身的学科体系划分，高校应有针对性的对其构建研究型教学模式。同时，研究型教学模式的贯彻落实需要高校、教师、学生的共同努力，高校的政策、教师教学理念转变、学生对研究型教学模式的认可是研究型教学模式建成的重要前提，只有团结三者的力量，才能使得研究型教学模式不拘于形式。
参考文献：
[1]教育部.关于进一步加强高校等学校本科教学工作的若干意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_8296.html.
[2]张迪，王荣.研究型教学模式在分子生物学课程中的应用[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2019，36（01）：108-111.
[3]王明怡.专业基础课研究型教学模式的设计与实践——对美国加州大学伯克利分校“发展心理学“课程教学的借鉴[J].中国林业教育，2019，37（02）：75-78.
[4]于冰筠，杨金娥.肿瘤生物学课程研究型教学模式探索与实践[J/OL].生物学杂志[2019-12-17].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/34.1081.Q.20190314.1555.006.html.
[5]韦冬余.论高校研究性教学模式的基本构建[J].黑龙江高教研究，2018，36（10）：155-157.
[6]张旭.教学研究型大学学科专业一体化建设路径研究[D].沈阳师范大学，2016.
[7]刘献君.华中科技大学文科跨越式发展的战略思考[J].高等教育研究，2001（05）：35-40.
[8]肖庆华.论文科研究生的问题意识[J].学位与研究生教育，2013（11）：34-37.
[9]叶俊飞.南京大学“大理科人才培养模式”研究[D].南京大学，2014.
[10]谭力文.寻找管理学理论的科学性[J].管理学报，2014，11（02）：190-197.
[11]陆国栋，李飞，李拓宇.我国工科人才培养质量提升机制与路径探讨——中国工程院杨华勇院士访谈录[J].高等工程教育研究，2015（02）：1-5.
[12]张磊，钱振东，刘腾爱.研究型大学本科——研究生教育衔接模式探索[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2013，15（04）：127-130+136.
关键词：研究型教学模式;学科;高校;保障措施
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）04-0069-04
Abstract： Under the guidance of national education strategy such as "research universities" and "double first-class universities"， the transformation of traditional teaching mode has found a new direction-research teaching mode. The construction of research teaching mode in colleges and universities is in line with the new situation of talent training in the world， which helps to improve the quality， learning effect and comprehensive quality training of undergraduates. However， judging from the current practice results in China， there is not enough progress on the research teaching mode. Most colleges and universities pay attention to the basic construction of research teaching mode， and ignore the influence of the subject itself on the construction of research teaching mode. Therefore， this paper discusses the construction of research teaching mode from the perspective of different disciplines. Further， based on the perspectives of colleges， teachers and students， this paper provides safeguard measures for the implementation of research teaching mode.
Keywords： research teaching model; subject; colleges and universities; safeguard measures
引言
随着社会的科技进步与发展，国家对人才质量的需求不断提高，这使得传统的教学模式难以跟随人才培养的脚步。而当今世界形势下，人才与培养已然成为国际竞争的新焦点。在这一背景下，我国高校不断深思“如何进一步提高教學质量”这一问题。为此国家相继推出了“研究型大学”和“双一流大学”等战略方针。这些方针不仅促成了我国高校办学水平和层次的不断提高，也推动了我国高等教育事业的长足发展。在2019年全国两会政府工作报告中提出教学改革的目的在于提升教学质量，高校应完善教学模式的创新。为加快建成“研究型大学”、“双一流大学”，我国高校不断推动教学模式的改革，以提高教学质量进而完善人才培养模式。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中曾提出高校要积极推动研究型教学模式，以提升本科生教学质量[1]。研究型教学模式拥有适合当今教育需要的人才培养理念，其在不忽视知识教学的基础上，摒弃了传统的“填鸭式”教学模式，利用多变的教学方法以及合理的教学评价方式从而提高教学质量和学习效果。自洪堡提出研究型教学的理念以来，我国学者们通过不断探索与研究，提出了适应我国教育发展阶段的研究型教学模式构建，但学者们大多在探讨研究型教学模式本身的构建以及不同专业视角下的构建，鲜有从不同学科视角下探讨研究型教学模式构建的重点[2-5]。从高校整体角度，由于学科间特性不同，研究型教学模式的构建必然存在差别，从学科与专业的角度，学科建设是专业建设的基础，构建不同学科视角的研究型教学模式更有利于推动学科的发展[6]。由此本文以文、理、管、工四大学科为例，揭示不同学科下研究型教学模式的具体构建方式，并为研究型教学模式实施提供相应的保障措施。
一、研究型教学模式在不同学科视角下的应用
在推行落实研究型教学模式构建的过程中，高校多以优势学科作为研究型教学模式开展的试点学科形成了相应的教学模式规范，从而带动其他学生研究型教学模式的发展。然而正如“隔行如隔山”，不同学科间由于特性不同，“研”与“学”的融合就不能一概而论。在不同学科间，研究型教学模式构建的侧重点存在较大差异，高校应以划分学科大类构建相应的研究型教学模式。基此本文以文、理、管、工四大类学科为例深入探究带有学科特色的研究型教学模式，旨在推动研究型教学模式的全面落实。 （一）文科视角
研究型教学的实行不能违背文科自身的规律，不同于自然科学，文科是建立在民族立场上，具有教化、导向等特点，其通过研究人与社会之间的关系以解决社会问题。文化素质教育是文科人才培养的关键，就我国而言，教师应坚持以马列主义为核心的相关指导思想，培养学生成为为社会精神、文化文明建设的合格人才[7]。故文科学院建设研究型教学模式时，应坚持以社会主义为基础的相关指导思想，以育人为主的教学目标促进文科生精神、文化素质的发展。
思想的深邃决定前行的道路长短，文科研究成果多集中于社会调研和论文著作，对于文科生来说，思想上的进步促进其能力发展。知识的获取带来了思想的进步，从大量的书籍中汲取知识是文科生发展的关键所在，故教师在教学中应促进提升学生的知识获取能力促进其思想进步。例如在课堂中教师应在基础理论教学的基础上拓展教学内容，同时引导学生通过图书馆、互联网等多种途径提升其文献阅读能力，培养学生自主学习较深层次的理论知识。此外，教师还应布置有关于提升学生写作能力课外作业（例如文献综述、读书笔记等），培养学生的逻辑性以及学术思想的进步。但从现代社会对文科人才的需要来看，仅仅是读死书的形式难以培养其成为合格的新时代人才，创新意识尤为重要。创新意识来源于问题，对于文科来讲，问题是引领创新的重要动力[8]。故教师应在课堂中主要采用问题发现式的教学方法培养文科学生的问题意识，问题发现式教学方法有助于培养学生发现问题本质的能力，利用所学的理论与社会现实相结合，对不断变化的社会发展状态产生新的认识与理解，在不断发现问题的过程中，提升学生的综合素质。
为保证研究型教学模式在文科教学中的有效性，学生应对教师的授课情况进行评价，具体包括：授课时是否引入基础知识外的理论知识、是否对学生提出的理论问题给予有效回馈、课外作业能否提升学生的科研能力等。同时，教师对学生的学习效果主要从能否将理论知识与社会现实合理结合、学生的读书笔记、学生的文献阅读状况等方面进行考察。
（二）理科视角
理科属于基础科学研究，其注重对于逻辑关系的内在推理，将复杂的事物规律简单化，并以公式、模型等明了的方式呈现出来。从现代理科人才培养计划来看，拓宽和强化理论基础是理科本科生培养的要点，宽基础以及多学科交叉的课程设置是研究型教学模式能否有效的基石[9]。除扎实的基础以外，在这门学科中大胆探索、创新精神以及对待科学的严谨态度也是学生不可或缺的品质。故理科类研究型教学模式坚持以求真、务实、探索、创新为方针，在打下良好的理论基础的前提下，以探究作为教学的根本，培养学生的推理能力、钻研精神。
知识体系的架构是理科教学内容的成败之处，不同于应用研究，理科学生应追求对理论的突破对科学的不断挖掘。学科知识构架的完整性是教师安排教学内容的重点，本科的学习只是让其充分了解学科知识的构架，而后续深入的研究需待其进入研究生阶段进行深入学习，从某种意义上来讲学科知识的宽度重要于其深度。教师在教学过程中，应多注重完整的基础知识（例如概念、理论、方法等）传授，而有关公式推理、证明等内容应让学生自主完成并给予答疑，并不定期进行考核。对于理学的研究，培养学生的自主科研能力是关键。为此教师在课外布置颇有难度的作业，可以培养学生的科研探索精神以及敢于挑战困难的勇气。故对于理科学生来说，以启发式为主的教学方法在教学课堂中尤为有效。启发式教学方法帮助学生了解基础知识的过程中，不断的突破发展，有利于学生理科思维的形成以及逻辑思维的运用。在课堂中，教师通过启发的形式，避免学生流于看和学的表面过程，要从“看”和“学”向“推”和“动”的行为方式转变，继而培养学生的自主研究能力。
在理科类研究型教学模式中，由于学科多以理论为基础，问题能否客观的解决是学生考核的标准，故教师应以考试为主，以课后作业状况为辅，同时参考课后难点的解决情况进行综合评价。而学生对老师的评价多以教学方法的适用性、有效性以及所教授理论知识的正确与否作为评价标准。
（三）管理学类视角
相较于西方，我国管理学科发展较为落后，甚至在中国教育发展道路中，管理学的研究价值也饱受争议。事实上管理学科推行研究型教学模式迫在眉睫，管理学以“人”和“组织”两个研究对象为出发点，其研究一直围绕着“发现问题—解决问题”的一系列过程，这也与研究型教学模式的理念高度契合。管理学研究发展的出路在于借助其他学科的力量，用类自然科学的研究方式解决管理中的一系列问题，这也要求管理类学生具备较为全面的綜合素质[10]。管理类学科研究过程中应高度重视理论知识与实际发展的结合，高校应以学生综合能力发展为目标，以多元知识体系为基础，培养学生全面发展。
与理科类似，管理学科研究型教学模式同样注重完备的知识结构体系的构建，完备的知识结构体系有助于学生在不同的情境下解决相应的管理问题。另外管理覆盖于各个行业，这也要求学生对不同学科基本知识的涉猎。故教师在课堂中，除教授必备的理论知识外，也应扩展或引导学生了解相应跨学科的知识。同时管理科学研究具有实时性的特点，教师应在课堂中普及现今发展的前沿，并引导培养学生接受、识别信息的能力。此外管理科学研究多借助于软件操作，教师应设置上机实验课培养学生具备基础的统计分析与编程能力。由于管理学科的主观性较强，学生需在不同情境下对组织提出相应的管理建议。故教师在课堂中，应多采取情景式教学，通过课堂案例讨论的形式，一方面增加学生间的信息传递，另一方面培养学生的开拓思维。小组合作、讨论、辩论、学生授课等方式同样有利于学生综合能力的培养。管理学的研究离不开实践，它不仅仅需要学生对基础知识的灵活运用，还要求学生具备探索问题的能力。教师以问题发现式教学引导学生发现、探索问题，有助于对研究型以及实践型人才的培养。
在管理学教学考核评价体系中，由于学科的特性，体现学生能力的方向比较多，例如教师可以通过考试、文献（信息）收集、案例讨论、软件操作、学生授课状况等进行评定。而学生可对教师授课内容的知识体系是否完善、课堂案例是否有价值、课堂氛围等进行评价。 （四）工科视角
工科是将自然科学的理论应用到工程实际问题中，杨华勇院士认为高校应致力于将本科阶段的工科学生培养成为一个“工程师”，学生能够解决科学研究问题的前提是其拥有独立解决工程实际问题的能力[11]。工科类似于管理学科两者均为应用型学科，差别在于工科作为一名“工程师”，动手能力是其必备的专业技能。故工科研究型教学模式的教学目标应秉承“回归工程”的理念，注重学生基础理论全面掌握的同时重点培养学生的工程操作技能，带领学生走入工程实践中，达到理论与实践并行的目的。
本科阶段的工科人才培养不同于研究生阶段，高校的课堂内容应注重基础知识的全面普及，避免过早的专业细分，造成工科学生的“偏科现象”[12]。在教学中，教师应融合多种教学方法，提升学生的科研兴趣和自主科研意愿与能力。对于低年级学生来说，理论知识体系的构建尤为重要，高校应设置完备的理论知识课程，构建面广的工科知识体系。具体而言，高校应采取大类培养的方式，当学生完成通识教育培养以及具备基础的实验能力后，再按照学生兴趣等条件进行专业的划分。在课堂教学活动中，教师要根据学生的知识掌握状况灵活的分配理论教学时间以及实验教学时间，同时多与学生进行有效的沟通交流帮助其提升实验技能，引导学生的科研兴趣。而对于高年级学生，教师的主要教学任务体现在促成学生理论知识与应用价值的结合，逐步培养学生自主作业能力，为其从事科学研究提供基础。为此高校应为高年级学生提供开放的实验环境，同时高校应打破学校与企业之间的壁垒，在高年级教学应多采取工厂作业的形式，使学生能力与产业发展相匹配。
对于工科院系，高校应在不忽视教师的教学效果的基础上，采用以教师为主导的评分机制，对学生的基础知识掌握情况、自主实验能力、实验失败的反思状况以及课后实验活动等进行相应的评价，其中自主实验能力以及课后实验活动应是教师主要考察的能力。
二、研究型教学模式的保障措施
第一，高校应致力于研究型教学的基础保障建设。研究型教学模式不能只流于形式，为贯彻落实寓学于研，在教学环节中融入本学科相关研究内容，高校应满足学生对基础设施的需求。例如，图书馆开放更多的图书资源;校园内提供开放的实验环境（包括对低年级同学开放的基础实验室和对高年级同学开放的各个专业的独立实验室）;高校应为本科生提供上机实验的机房（电脑中应安装一些关于学科研究的办公软件）。基础条件得到保障有利于本科生丰富理论基础并投入学科实践中，从而培养学生具备学科人才培养要求的基本素养。
第二，高校应成立专门的监管部门保障研究型教学模式的可持续发展。在监督考察的过程中，根据文、理、管、工四大学科的特点以及在校构建情况，监管部门有针对性提出相应的考察重点以及监管策略。文、理、管、工学科具有明显差异，这导致在监管过程中，不能提出相同一致的要求，高校监管部门针对学科划分不同的监督小组，分别对每一学科實行独立的监督策略。另外，高校优势学科由于其师资力量强大、教学体系更加完善，在进行研究型教学模式改革中更具优势。对优势学科，学校应加大监督力度，旨在尽快完善研究性教学模式的构建，为劣势学科的发展提供参考与指导，从而实现研究型教学模式的全面发展。
第三，高校应出台相应的支持与鼓励政策，加快向研究型教学模式的转变。对于学科院系的层面，高校内不同学科的发展存在差异，由于师资力量的落后、研究模式单一等，处于发展劣势的学科在向研究型教学模式转变的过程中存在较多困难，高校应适当的提供相应的政策支持，保障研究型教学模式的稳步落实。对于教师层面，面临繁重的科研压力，教师对教学的热情逐步降低。而对于一个学科的发展，科研和教学缺一不可，高校应明确的划分科研岗位和教学岗位，并针对教学岗教师高校提出适用于研究型教学模式的绩效评价系统。根据绩效考核结果提出相应的奖惩措施，以保障课堂的教学质量。对于学生层面，高校的奖学金考评规则应加大学生综合能力评分的占比，注重培养知识与能力全面发展的高素质人才。
第四，加强师资团队的培训工作。研究型教学模式重要实施者就是教师，在推动研究型教学模式的环节中，教师起到不可忽视的作用。研究型教学模式的推行对教师的能力素质要求也在提升，如若保持传统方式进行教学，研究型教学模式的实行必定受到阻碍。高校应定期的对师资团队进行培训，培训的主要内容应包括借鉴参考国外成型的教学方法、对现代化教学设施使用的培训、引进合理的授课方式（例如慕课、翻转课堂等）、学习先进的研究范式等。
第五，保障学生考核体系的公平性。研究型教学模式中教学评价兼顾过程和结果两个方面。过程考核中存在较多的主观性判断，学生难免会觉得存在不公平行为。对此，教师应保证面对学生的质疑能够给予合理解释，同时尽量在考核过程以定量而不是定性的方式进行评价。高校也应提供相应的学生申诉途径，以保证学生教学考核的公平性，避免学生对教学产生不满意感。
第六，引导学生走全面发展的道路。学生是研究型教学模式实施的主体，只有学生自身有意愿参与到研究型教学中，研究型教学模式才能有效的实行。高校可以通过案例以及讲座等形式，让学生意识到知识应用的重要性。基础知识的学习只是服务于实际问题与研究，学生应正确的看待知识与能力的关系。此外，当今世界发展迅速、竞争激烈，国家对人才的要求标准也在逐步提升。过时的人才标准以不适用当今的产业发展，本科生应与时俱进，全面提升自身。只有让学生正确的认识当今社会的发展道路，大学生为追求自身的发展，必然愿意遵从并发展研究型教学模式。
三、结束语
相较于西方发达国家，我国教育事业发展较为落后，对于西方成熟的研究型教学模式理念，我国高校不能完全照搬照抄，在借鉴的基础上，构建符合中国教育国情的特色研究型教学模式。参考高校自身的学科体系划分，高校应有针对性的对其构建研究型教学模式。同时，研究型教学模式的贯彻落实需要高校、教师、学生的共同努力，高校的政策、教师教学理念转变、学生对研究型教学模式的认可是研究型教学模式建成的重要前提，只有团结三者的力量，才能使得研究型教学模式不拘于形式。
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