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摘 要：产出导向法旨在解决“学用分离”的问题，对iWrite写作平台下的大学英语写作教学有一定的指导作用。文章基于产出导向法理论，结合我校大学英语写作的实际情况，构建基于iWrite写作平台的写作教学模式，并从理论角度讨论该模式的意义。
关键词：产出导向法;写作教学模式;大学英语
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章編号：2096-000X（2020）04-0116-04
Abstract： The output-oriented method aims to solve the problem of "separation of learning and use"， and has a certain guiding effect on college English writing teaching under the iWrite writing platform. Based on the output-oriented theory and the actual situation of college English writing in this university， this paper constructs a writing teaching model based on the iWrite writing platform， and discusses the significance of this model from a theoretical perspective.
Keywords： production-oriented approach; writing teaching model; college English
“产出导向法”是文秋芳于2015年提出的教学理念。该理论提倡学用一体，目前主要研究集中于：大学英语课堂（张文娟，2016;张伶俐，2017）;教材编写（常小玲，2017）;专门用途英语（梁燕，2019）等。
本文以“产出导向法”为理论基础，结合我校实际构建基于iWrite写作平台的大学英语写作教学模式，旨在为大学英语写作教学改革提供新的模式，提高学生的英语写作能力。
一、我校写作教学的现况及其产出导向法在我校大学英语写作教学中应用的可行性
我校自2017年9月开始使用iWrite写作平台，迄今为止iWrite写作平台的使用已经极为普遍，覆盖了开设大学英语课的2017级、2018级普通本科的大部分同学。下面我们以2019年2月1日至2019年7月1日为例。
（一）在线时长
从数据上看，本学期学生的在线总时长为350282.34小时，大大超过上学期的173476.46小时（见图1）。按照本校17级、18级普通本科共2930人数计算，本学期人均在线时长为119.6小时，大大高于上学期的59.2小时（见图2）。然而，本学期2017级实行模块教学，2017级学生重新选课分班，据统计本学期共24个班级使用iWrite平台，较上学期的41个班，班级数量少了很多，其中20个班级是2018级，两个学期都使用该平台，而2017级分模块教学之后，只有4个班级继续使用平台，这4个班都是考试类的课程，都需要写作训练。整体看，使用学生人数减少，而整体的在线时间增加，整体的错误数量也增长，说明实际的每生在线时长要超过119.6小时，以及实际每生的iWrite平台使用频率也高于上学期。这可能是因为2018年秋季2018级新生刚入学，对iWrite平台尚不熟悉，处于学习操作的过程，经过一学期的学习使用，学生们逐步熟悉和加大了iWrite平台的使用率，所以本学期总在线时长和人均在线时长都急剧增长。
（二）错误类型分析
根据图3，就作文错误类型上看，数据统计本学期的错误类型45类，大大多于上学期的23类。这是因为本学期平台的使用率增加了，作文数量自然增加了，所以相应的错误的数量和类型也增多了。本学期错误的主要类型见图3，其中非语法错误数量超过一半（拼写错误占24%，空格缺失占21%，标点错用占11%，空格冗余和大小写错误各占4%）。这些数据说明学生们在英文输入过程中不够细致认真，没能做到规范输入，也没能在写作规定时间内发现和纠正输入错误;也说明学生们在单词记忆和拼写上仍然是薄弱项目。
本学期各班使用iWrite平台进行写作训练结果也有差异。由于教师设置总分不同，分数比较毫无意义。又由于各班使用iWrite平台的频率不一致，每班的错误总数和各类错误数量都不具可比性，但是各班的错误类别的百分比具有可比性。表1就是统计计算后得出各班数量最多的5类错误的百分比。通过分析比较，发现各班错误率最高的5类，基本上与全校总体情况吻合。多数班级确实在空格缺失和错误拼写上的百分比偏高，其中16个班级的空格缺失率高于30%，24个班级错误拼写率都高于10%。当然个别班级标点错用率高过其他项，例如：2018级计本3和2018级新能源2班，分别是34%和37%。语法错误率较高主要在名词的数错误、主谓一致错误和动词误用。名词的数错误率上看，两个年级的学生情况差不多，这可能与学生的粗心有关，在有限的时间，学生也往往忽略了检查完善文章。在主谓一致和动词使用上，2017级学生掌握稍好一点，错误率相较于其他类别的错误要低。这可能因为这几个班级的学生都是面向考试的，对基本语法点比较敏感，就相对比较注意避免犯此类错误。
（三）产出导向法在我校大学英语写作教学中应用的可行性
总的来说，iWrite写作平台已在我校获得广泛应用，尤其是在2018级学生中的应用比较突出，在线时长与日俱增。学生利用平台写作后可立即收到机器智能批改反馈，通过查看自己的成绩、错误统计，有助于他们实现反思型学习。教师也广泛使用iWrite写作平台进行写作教学活动。但是教师不能仅依赖机阅，放弃人阅，要争取参与线上互动，给佳句点赞、推荐范文共赏，鼓励学生不断进步。同时，老师们还要及时查看错误类型统计分析，了解学生的情况，方能做到因材施教。希望今后教师能够加强指导力度，有效提高学生的写作水平。 根据上述分析，我们了解到：由于我校目前iWrite写作平台缺乏教师的指导和评估，在一定程度上学生学习写作的兴趣有所削弱。产出导向法对输入和输出非常重视，写作属于输出，同时强调输入、教师的指导和师生之间的评估，可以弥补我校当前iWrite写作模式的弊端，激发学生在写作方面的兴趣，提高学生的写作能力。
二、基于产出导向法的大学英语写作教学模式的构建
产出导向法的教学流程包括驱动、促成和评价等三个部分。本教学模式的构建也分为驱动环节、促成环节和评价环节。
（一）驱动
在这个环节里，首先，教师提供与实际生活场景相关的交际情境及其挑战性的教学任务活动。其次，学生尝试通过完成交际任务而发现与产出任务之间的差距，从而了解自己在写作方面的薄弱点，有效地激发学生学习写作的动机。这时教师要通过iWrite写作平台呈现范文让学生参考。最后，教师对教学任务和目标进行解释，让学生明白词汇及其语法方面的目标，从而使学生以更好的状态完成输入。
（二）促成
首先，教师要對输出任务进行描述，让学生能够明白输出任务的各个步骤及具体要求。教师可以根据写作话题把学生要产出的任务分为若干子任务，根据输出题目的若干要求，把写作中必要的单词和词组组成短句或长句，从而使学生更容易完成输出任务。
其次，在教师的精心指导下，学生从iWrite写作平台中选择相应的输入材料进行选择性学习，选择有利于输出的结构、形式及其内容。同时，教师应该对学生选择的材料进行评价。
最后，学生根据选择性学习结果练习产出写作，教师提供即时指导，并对学生的输出进行评价。学生再根据教师的指导意见，对初稿进行修改，从而产出二稿。
（三）评价
评价环节可以分为课前、课中和课后。
在课前，教师确定写作评价标准。学生同时也要了解该标准。在教师指定期限之前，学生通过iWrite写作平台提交作文初稿和二稿。
教师和学生合作对作文产出进行评价，可以在课堂上进行即时评估，也可以在课后进行延迟评估，重点放在语言表达的准确性和流畅性方面。学生相互进行互评。可以把班级学生分成若干组，组内成员两两互评，让组长对评价环节进行监督，撰写小组的评估报告。学生可以根据组员的评价修改作文，之后再提交作文。教师可以把学生中写得好的作文展示出来，或者提炼一些精美句子和段落，在课堂上与学生一起分享，从作文的语言、内容、结构和修辞方面对佳文进行点评，指出产出作文中的常见问题，以便充分引起学生学习写作的兴趣和积极性。
课后，学生根据教师的点评，再次修改作文，并对自己的作文进行自评。在自评阶段，学生需要撰写修改报告，明确写作思路及语言使用技巧，以便进一步提高写作产出的质量。
三、讨论
以下从语言学角度探讨产出导向法的理论基础。
（一）输入假设
该假设基于输出驱动假设。学生在进行交互式讨论之后，教师提供适当的输入，则可促进学生的写作学习。教师所提供的输入材料把新旧知识连接起来，让学生扩展写作知识，进而更好地产出（文秋芳，2015）。学生只有接受足够的可理解输入，才能有效地提供产出水平。
（二）输出假设
文秋芳（2014b）认为，输出既是出发点，又是最终目的，学生应该了解输出的重要性，通过输入来驱动输出。学生在完成输出任务时，如果发现自己在写作方面存在的薄弱点，就会更迫切地学习想学的内容，因而进一步提高写作能力。
（三）以评促学
教师可以通过评估来促进学生的学习（文秋芳，2016）。在课前，教师可以精心选择写作材料。在教学过程中，教师可指导学生，并进行评估。在课后，学生可结合输入材料及教师的评估，对自己的作文进行完善，从而提高写作水平。
（四）选择性学习
选择性学习指的是选择输入材料中有用的信息，再对这些信息进行加工，最后实施这些信息。由于写作课时不多，限制了学生理解写作知识的能力，选择性学习可以有效地对输入和输出进行处理，因此，选择性学习可以促进写作学习。Hanten（2007）认为，成功的学习在于选择所要学习的内容。
（五）情感因素
情感对语言学习有重大的影响，积极的情感能够促进学习（Stern，1983）。产出导向法能够提供轻松的写作学习氛围，提高学生的写作积极性，让学生主动学习。教学流程分成子任务可以缓解学生的压力和焦虑。课堂上师生交流可以促进学生的高效写作，师生之间的评估可以使学生了解到自己写作方面的优缺点，学生可以积极的情感投入写作学习，提高写作水平。
四、结束语
产出导向法旨在解决“学用分离”的问题，对iWrite写作平台下的大学英语写作教学有一定的指导作用。产出导向法视角下的iWrite写作平台教学模式为写作教学提供了新的思路。在此模式下，教师发挥至关重要的作用，需要精心设计导入，使学生产生浓厚的兴趣。同时，学生可以有效地提高写作能力，更好地掌握写作方法和策略。
参考文献：
[1]Stern， H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press，1983.
[2]常小玲.“产出导向法”的教材编写研究[J].现代外语，2017（3）：359-368.
[3]梁燕.基于产出导向法的专门用途英语课堂教学实践研究[J].运城学院学报，2019（3）：69-72.
[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
[5]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-558.
[6]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018（3）：387-400.
[7]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017（3）：369-376.
[8]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
关键词：产出导向法;写作教学模式;大学英语
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章編号：2096-000X（2020）04-0116-04
Abstract： The output-oriented method aims to solve the problem of "separation of learning and use"， and has a certain guiding effect on college English writing teaching under the iWrite writing platform. Based on the output-oriented theory and the actual situation of college English writing in this university， this paper constructs a writing teaching model based on the iWrite writing platform， and discusses the significance of this model from a theoretical perspective.
Keywords： production-oriented approach; writing teaching model; college English
“产出导向法”是文秋芳于2015年提出的教学理念。该理论提倡学用一体，目前主要研究集中于：大学英语课堂（张文娟，2016;张伶俐，2017）;教材编写（常小玲，2017）;专门用途英语（梁燕，2019）等。
本文以“产出导向法”为理论基础，结合我校实际构建基于iWrite写作平台的大学英语写作教学模式，旨在为大学英语写作教学改革提供新的模式，提高学生的英语写作能力。
一、我校写作教学的现况及其产出导向法在我校大学英语写作教学中应用的可行性
我校自2017年9月开始使用iWrite写作平台，迄今为止iWrite写作平台的使用已经极为普遍，覆盖了开设大学英语课的2017级、2018级普通本科的大部分同学。下面我们以2019年2月1日至2019年7月1日为例。
（一）在线时长
从数据上看，本学期学生的在线总时长为350282.34小时，大大超过上学期的173476.46小时（见图1）。按照本校17级、18级普通本科共2930人数计算，本学期人均在线时长为119.6小时，大大高于上学期的59.2小时（见图2）。然而，本学期2017级实行模块教学，2017级学生重新选课分班，据统计本学期共24个班级使用iWrite平台，较上学期的41个班，班级数量少了很多，其中20个班级是2018级，两个学期都使用该平台，而2017级分模块教学之后，只有4个班级继续使用平台，这4个班都是考试类的课程，都需要写作训练。整体看，使用学生人数减少，而整体的在线时间增加，整体的错误数量也增长，说明实际的每生在线时长要超过119.6小时，以及实际每生的iWrite平台使用频率也高于上学期。这可能是因为2018年秋季2018级新生刚入学，对iWrite平台尚不熟悉，处于学习操作的过程，经过一学期的学习使用，学生们逐步熟悉和加大了iWrite平台的使用率，所以本学期总在线时长和人均在线时长都急剧增长。
（二）错误类型分析
根据图3，就作文错误类型上看，数据统计本学期的错误类型45类，大大多于上学期的23类。这是因为本学期平台的使用率增加了，作文数量自然增加了，所以相应的错误的数量和类型也增多了。本学期错误的主要类型见图3，其中非语法错误数量超过一半（拼写错误占24%，空格缺失占21%，标点错用占11%，空格冗余和大小写错误各占4%）。这些数据说明学生们在英文输入过程中不够细致认真，没能做到规范输入，也没能在写作规定时间内发现和纠正输入错误;也说明学生们在单词记忆和拼写上仍然是薄弱项目。
本学期各班使用iWrite平台进行写作训练结果也有差异。由于教师设置总分不同，分数比较毫无意义。又由于各班使用iWrite平台的频率不一致，每班的错误总数和各类错误数量都不具可比性，但是各班的错误类别的百分比具有可比性。表1就是统计计算后得出各班数量最多的5类错误的百分比。通过分析比较，发现各班错误率最高的5类，基本上与全校总体情况吻合。多数班级确实在空格缺失和错误拼写上的百分比偏高，其中16个班级的空格缺失率高于30%，24个班级错误拼写率都高于10%。当然个别班级标点错用率高过其他项，例如：2018级计本3和2018级新能源2班，分别是34%和37%。语法错误率较高主要在名词的数错误、主谓一致错误和动词误用。名词的数错误率上看，两个年级的学生情况差不多，这可能与学生的粗心有关，在有限的时间，学生也往往忽略了检查完善文章。在主谓一致和动词使用上，2017级学生掌握稍好一点，错误率相较于其他类别的错误要低。这可能因为这几个班级的学生都是面向考试的，对基本语法点比较敏感，就相对比较注意避免犯此类错误。
（三）产出导向法在我校大学英语写作教学中应用的可行性
总的来说，iWrite写作平台已在我校获得广泛应用，尤其是在2018级学生中的应用比较突出，在线时长与日俱增。学生利用平台写作后可立即收到机器智能批改反馈，通过查看自己的成绩、错误统计，有助于他们实现反思型学习。教师也广泛使用iWrite写作平台进行写作教学活动。但是教师不能仅依赖机阅，放弃人阅，要争取参与线上互动，给佳句点赞、推荐范文共赏，鼓励学生不断进步。同时，老师们还要及时查看错误类型统计分析，了解学生的情况，方能做到因材施教。希望今后教师能够加强指导力度，有效提高学生的写作水平。 根据上述分析，我们了解到：由于我校目前iWrite写作平台缺乏教师的指导和评估，在一定程度上学生学习写作的兴趣有所削弱。产出导向法对输入和输出非常重视，写作属于输出，同时强调输入、教师的指导和师生之间的评估，可以弥补我校当前iWrite写作模式的弊端，激发学生在写作方面的兴趣，提高学生的写作能力。
二、基于产出导向法的大学英语写作教学模式的构建
产出导向法的教学流程包括驱动、促成和评价等三个部分。本教学模式的构建也分为驱动环节、促成环节和评价环节。
（一）驱动
在这个环节里，首先，教师提供与实际生活场景相关的交际情境及其挑战性的教学任务活动。其次，学生尝试通过完成交际任务而发现与产出任务之间的差距，从而了解自己在写作方面的薄弱点，有效地激发学生学习写作的动机。这时教师要通过iWrite写作平台呈现范文让学生参考。最后，教师对教学任务和目标进行解释，让学生明白词汇及其语法方面的目标，从而使学生以更好的状态完成输入。
（二）促成
首先，教师要對输出任务进行描述，让学生能够明白输出任务的各个步骤及具体要求。教师可以根据写作话题把学生要产出的任务分为若干子任务，根据输出题目的若干要求，把写作中必要的单词和词组组成短句或长句，从而使学生更容易完成输出任务。
其次，在教师的精心指导下，学生从iWrite写作平台中选择相应的输入材料进行选择性学习，选择有利于输出的结构、形式及其内容。同时，教师应该对学生选择的材料进行评价。
最后，学生根据选择性学习结果练习产出写作，教师提供即时指导，并对学生的输出进行评价。学生再根据教师的指导意见，对初稿进行修改，从而产出二稿。
（三）评价
评价环节可以分为课前、课中和课后。
在课前，教师确定写作评价标准。学生同时也要了解该标准。在教师指定期限之前，学生通过iWrite写作平台提交作文初稿和二稿。
教师和学生合作对作文产出进行评价，可以在课堂上进行即时评估，也可以在课后进行延迟评估，重点放在语言表达的准确性和流畅性方面。学生相互进行互评。可以把班级学生分成若干组，组内成员两两互评，让组长对评价环节进行监督，撰写小组的评估报告。学生可以根据组员的评价修改作文，之后再提交作文。教师可以把学生中写得好的作文展示出来，或者提炼一些精美句子和段落，在课堂上与学生一起分享，从作文的语言、内容、结构和修辞方面对佳文进行点评，指出产出作文中的常见问题，以便充分引起学生学习写作的兴趣和积极性。
课后，学生根据教师的点评，再次修改作文，并对自己的作文进行自评。在自评阶段，学生需要撰写修改报告，明确写作思路及语言使用技巧，以便进一步提高写作产出的质量。
三、讨论
以下从语言学角度探讨产出导向法的理论基础。
（一）输入假设
该假设基于输出驱动假设。学生在进行交互式讨论之后，教师提供适当的输入，则可促进学生的写作学习。教师所提供的输入材料把新旧知识连接起来，让学生扩展写作知识，进而更好地产出（文秋芳，2015）。学生只有接受足够的可理解输入，才能有效地提供产出水平。
（二）输出假设
文秋芳（2014b）认为，输出既是出发点，又是最终目的，学生应该了解输出的重要性，通过输入来驱动输出。学生在完成输出任务时，如果发现自己在写作方面存在的薄弱点，就会更迫切地学习想学的内容，因而进一步提高写作能力。
（三）以评促学
教师可以通过评估来促进学生的学习（文秋芳，2016）。在课前，教师可以精心选择写作材料。在教学过程中，教师可指导学生，并进行评估。在课后，学生可结合输入材料及教师的评估，对自己的作文进行完善，从而提高写作水平。
（四）选择性学习
选择性学习指的是选择输入材料中有用的信息，再对这些信息进行加工，最后实施这些信息。由于写作课时不多，限制了学生理解写作知识的能力，选择性学习可以有效地对输入和输出进行处理，因此，选择性学习可以促进写作学习。Hanten（2007）认为，成功的学习在于选择所要学习的内容。
（五）情感因素
情感对语言学习有重大的影响，积极的情感能够促进学习（Stern，1983）。产出导向法能够提供轻松的写作学习氛围，提高学生的写作积极性，让学生主动学习。教学流程分成子任务可以缓解学生的压力和焦虑。课堂上师生交流可以促进学生的高效写作，师生之间的评估可以使学生了解到自己写作方面的优缺点，学生可以积极的情感投入写作学习，提高写作水平。
四、结束语
产出导向法旨在解决“学用分离”的问题，对iWrite写作平台下的大学英语写作教学有一定的指导作用。产出导向法视角下的iWrite写作平台教学模式为写作教学提供了新的思路。在此模式下，教师发挥至关重要的作用，需要精心设计导入，使学生产生浓厚的兴趣。同时，学生可以有效地提高写作能力，更好地掌握写作方法和策略。
参考文献：
[1]Stern， H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press，1983.
[2]常小玲.“产出导向法”的教材编写研究[J].现代外语，2017（3）：359-368.
[3]梁燕.基于产出导向法的专门用途英语课堂教学实践研究[J].运城学院学报，2019（3）：69-72.
[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
[5]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-558.
[6]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018（3）：387-400.
[7]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017（3）：369-376.
[8]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.