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摘要：师幼互动，是一种特殊的人际互动，是指在教师和幼儿在区域之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。本文将从美术区域游戏活动的开展过程中来展现师幼互动的重要性。
关键词：师幼互动、美术教育、幼儿发展 区域活动
中图分类号：G623.75
教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
幼儿园的教学主要包括健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。美术区域活动作为艺术领域中的一部分，充当着独特作用的角色。美术区域活动给幼儿提供自由表现的机会，它不仅能培养幼儿的感受力、欣赏力、表现力，还能发展幼儿的想象力、观察力、创造力，让幼儿的各方面得到全面发展。故在美术区域活动中良好师幼互动关系对美術活动起着很大的重要性。那么怎样在开展美术区域活动中建构积极、有效的师幼互动呢？通过这几年在开展美术区域活动的不断探索和反思，我认为应该重视以下方面：
第一，为幼儿创设一个愉快宽松、丰富多样、自由选择的环境，是美术区域活动中师幼互动的基础
美术环境的主要作用是扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的视觉，让幼儿在潜移默化中得到艺术的熏陶，使幼儿在不知不觉中得到美术教育。在幼儿园的公共空间和幼儿区域的活动场所，可以创设一些大型的自然景物、主题壁画或者师幼的作品，但不能出现多而杂乱，内容也要智巧、幽默、轻松又有趣味性。
第二，在美术区域活动中，对幼儿进行分组教学，提供更多师幼互动的机会，创造师幼互动的条件
美术区域活动中的教学更难面向全体，故分组进区教学更能提高积极、有效的师幼互动。分组进区教学的目的有三点：
首先，集体教学形式是有限的集体教学时间，是难以顾及到孩子的发展水平和发展特点的千差万别的，必然是面向了一部分，而被忽略了一部分作为陪读则是一种“时间的隐性浪费”（《纲要》）。
其次，在分组进区教学中，教师可以关注到第一组幼儿在活动中的表现和反映，捕捉到第一组幼儿的情况，敏感的察觉到第一组幼儿的需要，并且及时调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中不断提高教育和教学的质量，促进师幼共同发展。
最后，根据幼儿的已有经验、年龄特点、能力发展，对幼儿进行分组教学。教学的目标和重难点可以做相应的调节，既可以提高教学质量，又可以满足幼儿的发展。
第三，保持关注孩子的发展需要，及时捕捉、把握发展时机，创设条件，支持美术区域活动中的幼儿发展
《纲要》中指出：“善于发现幼儿兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握时机，积极引导。”兴趣是幼儿最好的老师。幼儿在活动中随时随地会对某些事物产生浓厚的兴趣。这时，老师一定要及时察觉，善于发现幼儿感兴趣的事物，并把幼儿感兴趣的事物及时生成具有教育价值的优秀课例。
第四，明确角色，有效引导，推进发展，发挥美术区域活动中师生互动的实质
《纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在美术活动中要实现积极、有效的师幼互动，很大程度上取决于老师的教育策略。恰当的教育策略是良好师幼互动的有效保证。在美术活动中教师应该具备敏锐的洞察能力，注意幼儿的一举一动、一言一行，细心倾听、体察，迅速地思考幼儿遇到的问题，做幼儿的引导者、支持者、帮助者和合作者，而不是做幼儿的“主导者”。
第五，家园、师幼共同互动，促进幼儿发展，使美术区域活动更有效
陈鹤琴先生说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
幼儿园的美术区域教育活动与家庭到底有怎样的联系呢？家庭和幼儿园共同构成幼儿活动的基本场所，大多数幼儿的美术兴趣和能力生长的根源在家庭。幼儿的美术区域教育不可能由幼儿园单方面完成，只有家园合作教育，并且进行良好的互动，才能更好的促进师幼积极、有效的互动。家园互动，主要是让家长进一步了解幼儿在幼儿园地情况，让老师进一步了解幼儿在家的情况，及时发现幼儿的发展动态。
首先，幼儿园与家庭沟通，协调两方面的发展。幼儿园可以提供机会，让家长真正走进幼儿园，走进孩子与老师之间。如在宣传栏、联系栏等显眼的地方，展示幼儿的作品，提供给家长观看，让家长了解幼儿在园进行了哪些美术活动。
其次，家园互动，资源共享。幼儿园的美术区域教育资源还是有限的，如能取得家长的信任和协调，让家长把家里有限的资源与幼儿园共享，每个班一般都有几十个小朋友，如果每个小朋友都提供一点点，那将能组成一个庞大的资源库，让班上的每一个小朋友都受益；也可以请美术方面比较特长的家长来园开展美术活动，为幼儿园的美术活动驻入新鲜血液。
在幼儿园美术活动中，家园和谐发展，进一步促进师幼互动。
总结：在美术区域活动中，师幼互动还不仅仅如此，它是一个永无止境的探索课题，它会一直在我们的区域教育教学中不断地发展，需要我们不断去探索与实践，把理论转化为实际的工作经验，适应幼教改革的趋势。我们应拥有一份责任之心、关爱之心、童真之心，走进孩子的视野，融入孩子的世界，不断提高自己的教育水平，审视自己的教育观念，反思自己的教育行为，真正成为孩子活动中的引导者、合作者、支持者和帮助者，积极、有效的师幼互动就会更好的体现出来。
参考文献：
（1） 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京：北京师范大学出版社，2001
（2） 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京：江苏教育出版社，2003
（3） 张念芸.学前儿童美术教育.北京：北京师范大学出版社，2008
关键词：师幼互动、美术教育、幼儿发展 区域活动
中图分类号：G623.75
教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
幼儿园的教学主要包括健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。美术区域活动作为艺术领域中的一部分，充当着独特作用的角色。美术区域活动给幼儿提供自由表现的机会，它不仅能培养幼儿的感受力、欣赏力、表现力，还能发展幼儿的想象力、观察力、创造力，让幼儿的各方面得到全面发展。故在美术区域活动中良好师幼互动关系对美術活动起着很大的重要性。那么怎样在开展美术区域活动中建构积极、有效的师幼互动呢？通过这几年在开展美术区域活动的不断探索和反思，我认为应该重视以下方面：
第一，为幼儿创设一个愉快宽松、丰富多样、自由选择的环境，是美术区域活动中师幼互动的基础
美术环境的主要作用是扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的视觉，让幼儿在潜移默化中得到艺术的熏陶，使幼儿在不知不觉中得到美术教育。在幼儿园的公共空间和幼儿区域的活动场所，可以创设一些大型的自然景物、主题壁画或者师幼的作品，但不能出现多而杂乱，内容也要智巧、幽默、轻松又有趣味性。
第二，在美术区域活动中，对幼儿进行分组教学，提供更多师幼互动的机会，创造师幼互动的条件
美术区域活动中的教学更难面向全体，故分组进区教学更能提高积极、有效的师幼互动。分组进区教学的目的有三点：
首先，集体教学形式是有限的集体教学时间，是难以顾及到孩子的发展水平和发展特点的千差万别的，必然是面向了一部分，而被忽略了一部分作为陪读则是一种“时间的隐性浪费”（《纲要》）。
其次，在分组进区教学中，教师可以关注到第一组幼儿在活动中的表现和反映，捕捉到第一组幼儿的情况，敏感的察觉到第一组幼儿的需要，并且及时调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中不断提高教育和教学的质量，促进师幼共同发展。
最后，根据幼儿的已有经验、年龄特点、能力发展，对幼儿进行分组教学。教学的目标和重难点可以做相应的调节，既可以提高教学质量，又可以满足幼儿的发展。
第三，保持关注孩子的发展需要，及时捕捉、把握发展时机，创设条件，支持美术区域活动中的幼儿发展
《纲要》中指出：“善于发现幼儿兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握时机，积极引导。”兴趣是幼儿最好的老师。幼儿在活动中随时随地会对某些事物产生浓厚的兴趣。这时，老师一定要及时察觉，善于发现幼儿感兴趣的事物，并把幼儿感兴趣的事物及时生成具有教育价值的优秀课例。
第四，明确角色，有效引导，推进发展，发挥美术区域活动中师生互动的实质
《纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在美术活动中要实现积极、有效的师幼互动，很大程度上取决于老师的教育策略。恰当的教育策略是良好师幼互动的有效保证。在美术活动中教师应该具备敏锐的洞察能力，注意幼儿的一举一动、一言一行，细心倾听、体察，迅速地思考幼儿遇到的问题，做幼儿的引导者、支持者、帮助者和合作者，而不是做幼儿的“主导者”。
第五，家园、师幼共同互动，促进幼儿发展，使美术区域活动更有效
陈鹤琴先生说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
幼儿园的美术区域教育活动与家庭到底有怎样的联系呢？家庭和幼儿园共同构成幼儿活动的基本场所，大多数幼儿的美术兴趣和能力生长的根源在家庭。幼儿的美术区域教育不可能由幼儿园单方面完成，只有家园合作教育，并且进行良好的互动，才能更好的促进师幼积极、有效的互动。家园互动，主要是让家长进一步了解幼儿在幼儿园地情况，让老师进一步了解幼儿在家的情况，及时发现幼儿的发展动态。
首先，幼儿园与家庭沟通，协调两方面的发展。幼儿园可以提供机会，让家长真正走进幼儿园，走进孩子与老师之间。如在宣传栏、联系栏等显眼的地方，展示幼儿的作品，提供给家长观看，让家长了解幼儿在园进行了哪些美术活动。
其次，家园互动，资源共享。幼儿园的美术区域教育资源还是有限的，如能取得家长的信任和协调，让家长把家里有限的资源与幼儿园共享，每个班一般都有几十个小朋友，如果每个小朋友都提供一点点，那将能组成一个庞大的资源库，让班上的每一个小朋友都受益；也可以请美术方面比较特长的家长来园开展美术活动，为幼儿园的美术活动驻入新鲜血液。
在幼儿园美术活动中，家园和谐发展，进一步促进师幼互动。
总结：在美术区域活动中，师幼互动还不仅仅如此，它是一个永无止境的探索课题，它会一直在我们的区域教育教学中不断地发展，需要我们不断去探索与实践，把理论转化为实际的工作经验，适应幼教改革的趋势。我们应拥有一份责任之心、关爱之心、童真之心，走进孩子的视野，融入孩子的世界，不断提高自己的教育水平，审视自己的教育观念，反思自己的教育行为，真正成为孩子活动中的引导者、合作者、支持者和帮助者，积极、有效的师幼互动就会更好的体现出来。
参考文献：
（1） 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京：北京师范大学出版社，2001
（2） 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京：江苏教育出版社，2003
（3） 张念芸.学前儿童美术教育.北京：北京师范大学出版社，2008