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学习小组是班级的缩影，是构成班级的重要元素。小组建设是以丰富多彩的班级活动为基础，促进每个学生自我发展为目标，唤起学生的主体意识，鼓励学生发展个性，培育学生的创新精神，通过组际之间的合作、竞争，实现班级个性化管理，注重竞争意识、团结意识、合作意识的培养，通过小组的个性化建设来促进班级建设，培养出深受行业喜欢的高素质的技能型人才。
学习小组的构建
学习小组的构建是小组建设的前提。让每位小组成员对学习小组具有认同感、归属感、责任心和团队精神是提高学习小组学习效能的前提和基础。
构建的原则 每位学生都是鲜活的个体。他们在性别、个性特征、智力水平、学业成绩、兴趣特长、家庭背景等方面存在着一定的差异。根据常见的 “组内异质，组间同质，优势互补”原则，对小组进行编排，使每个小组成为全班的缩影或截面。这样，既为互助合作奠定了基础，又为组际间的公开竞争创造了条件，有利于学生的“潜能”发生碰撞，也有助于发现并培育每个学生的优势智能。学生在竞争中产生“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
构建的方法 小组成员由6名至8名学生组成，这便于合作竞争。为了小组合作的科学性和有效性，根据学生的学习成绩、操作技能、班级活动表现和良好的学习生活习惯等综合表现，将每班学生划分为6个到8个小组。首先确定组长，由组长选组员，力求兼顾学生的综合表现，将学生大致均等地进行分配，并随着小组的发展，适时做出调整。
成员的构成 明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员应分工明确，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，同时注重培养小组成员团队意识和合作技能。在小组领导组建中，设立大组长1人，学习组长、生活组长、纪检组长、评价组长各1人。大组长应选组织能力强、学习成绩和实作技能都较好、有较强的团体意识的学生担任。其主要任务是在教师的指导下组织全体成员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务；同时也要完成小组的常规管理。
组长的培养 大组长是一组之魂，负责全组的分工、协调、合作等工作。美国学者认为，组长应具备3种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。真正好的组长不是天生的，而是培养出来的。学生能力的培养，除在实践中总结经验外，还对组长定期集中培训，了解反馈信息、专门指导，倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，探寻小组的共性，保持小组鲜明的个性。
学习小组的文化建设
小组文化建设是小组建设成功的必要保障。它自觉或不自觉地通过一定的形式融入小组和班级的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着学生的行为。比如，组内成员通过研究确定个性化且积极向上的组名、组训、口号、制作组牌、组徽、吉祥物等；以校纪、班规为指导，制定出符合小组发展的小组公约；确定小组的长远目标和近期目标；小组每个成员确定自己的爱好、个性化格言、奋斗的目标等；创设温馨环境，营造小组合作氛围。
“板面”文化建设 第一，可将教室前面黑板的上方划定若干个区域，分别分配给每个小组，每个小组用此区域尽量展示自己。如要求每个小组每周选定一条具有积极鼓励意义的格言，设计誊抄在相关板块内，周日定时更换，以营造浓郁的班级文化氛围，让学生在耳濡目染中受到自主学习的熏陶。第二，可在墙面空白处或黑板上设计张贴“班务公告栏”“班级格言”“班级口号”“班风”“班训”等内容，使小组的建设始终统一笼罩于大的集体环境之中。第三，在墙面空白处开辟“才艺展示”“风采展现” “校、班内新闻”等专门阵地，让每一个小组在这些阵地上充分展示才艺，张扬小组个性。
“活动”文化建设 班级应根据学生的不同特征和教师的实际情况，有计划地开展以小组为单位的班级文化活动。如技能大赛、手工制作、校内实训作品展示、征文、绘画及书法作品展示等多方面的活动。这样，让学生积极融入小组文化，进一步增强团队意识和小组荣誉感。
学习小组的评价
评价学生小组学习的出发点在于构建组建竞争机制，促进组内积极合作。以外在的影响激活学生合作的内驱力，从此实现合作学习效果的最优化。成功合理的学习小组评价是小组建设的有力保障，也是小组建设得以长期发展和上更高层次的重要因素。
评价制度 没有规矩，不成方圆；没有制度，组际间的竞争就无法展开。为了全面、切合实际地考核小组，各大组长收集小组各成员的意见和班委在工作中发现的问题，由这些成员开会讨论制定了班级对所有小组的考核制度，奖惩到小组，不到个人。因个人而使小组奖或惩的，应由小组自行制定本组奖惩制度，用来制约或激励小组成员。
评价标准 一是关于课堂方面的评价。①组员课前准备充分，物品放置齐整，等待上课。②交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。③展示：参与积极主动，演示规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，实作作品有既规范，又有创意。④组内各成员尊重他人展示，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。⑤善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程。⑥组内成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。⑦每次课堂达标检测或实作训练均能在教师的指导下认真进行，并及时交流展示。⑧组长认真组织安排组内各种活动，组内成员服从组长和教师的指导。二是小组清洁卫生、文明礼仪、纪律、生活财产管理方面的评价。三是多元化的评价。小组的发展有个别差异，在对学生应从道德、技能、素养三方面的内容，通过教师、学生、行业三个主体进行“三纵三横”的多元角度的网状评价。四是学习方面的评价，主要是基础学科的理论知识考试和专业技能的实作考试评价。此外，还有诸如在参加班级、学校或及其以上部门组织的活动中的小组评价等其他评价。
评价要求 科任教师每节课对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议或希望。同时，各班定期对小组评价进行汇总，对学习小组进行小结评价，根据班级情况表彰优秀学习小组。
评价方法 为了实现小组评价的公平、公正、公开，通过设计小组评价表，由两位非大组长执笔，值周班委监督，把每天、每周的小组成员的表现情况及时上墙，接受大家的监督和帮助，促进小组的共同进步。每周积分管理人员把小组的纪律、学习、清洁等方面进行汇总，在每周一进行总结。下周根据小组分数高低在班上享有一定的特权，分数最低的两组由班主任助理和班主任一起总结，指出不足，提出合理化改进措施。
小组合作的成效
教学、班级管理观念发生了变化 随着时代的发展，在孩子们物质生活越来越富有但越来越厌学、过分强调自我的今天，怎样让他们主动学习，培养他们的团队意识迫在眉睫。通过小组合作学习，教学、班级管理观念发生了深刻的变化。通过对学生的赏识教育，用赞美和鼓励性的语言来评价学生，对学生充满尊重、理解、信任，激发他们学习的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生非智力因素的作用，逐渐形成了教学上的良性循环，让师生共享教学带来的幸福。师生关系越来越融洽。
学生的学习、生活发生了变化 通过小组合作，同伴之间相互帮助，动手实践，提高了兴趣；通过满足学生的各种内在需要，激励了他们的参与意识，并能使他们在参与中得到愉悦的情感体验。采用了小组合作的方式，形成了师生之间、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，学会换位思考，理解他人，使学生感受到学习和生活的愉悦，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。在老师的称赞和鼓励中，学生学习、做事的积极性提高了，主动性增强了，兴趣更浓了。学生比以前更开朗、更健谈，综合素质得到提高。
（作者单位：重庆市龙门浩职业中学校）
学习小组的构建
学习小组的构建是小组建设的前提。让每位小组成员对学习小组具有认同感、归属感、责任心和团队精神是提高学习小组学习效能的前提和基础。
构建的原则 每位学生都是鲜活的个体。他们在性别、个性特征、智力水平、学业成绩、兴趣特长、家庭背景等方面存在着一定的差异。根据常见的 “组内异质，组间同质，优势互补”原则，对小组进行编排，使每个小组成为全班的缩影或截面。这样，既为互助合作奠定了基础，又为组际间的公开竞争创造了条件，有利于学生的“潜能”发生碰撞，也有助于发现并培育每个学生的优势智能。学生在竞争中产生“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
构建的方法 小组成员由6名至8名学生组成，这便于合作竞争。为了小组合作的科学性和有效性，根据学生的学习成绩、操作技能、班级活动表现和良好的学习生活习惯等综合表现，将每班学生划分为6个到8个小组。首先确定组长，由组长选组员，力求兼顾学生的综合表现，将学生大致均等地进行分配，并随着小组的发展，适时做出调整。
成员的构成 明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员应分工明确，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，同时注重培养小组成员团队意识和合作技能。在小组领导组建中，设立大组长1人，学习组长、生活组长、纪检组长、评价组长各1人。大组长应选组织能力强、学习成绩和实作技能都较好、有较强的团体意识的学生担任。其主要任务是在教师的指导下组织全体成员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务；同时也要完成小组的常规管理。
组长的培养 大组长是一组之魂，负责全组的分工、协调、合作等工作。美国学者认为，组长应具备3种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。真正好的组长不是天生的，而是培养出来的。学生能力的培养，除在实践中总结经验外，还对组长定期集中培训，了解反馈信息、专门指导，倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，探寻小组的共性，保持小组鲜明的个性。
学习小组的文化建设
小组文化建设是小组建设成功的必要保障。它自觉或不自觉地通过一定的形式融入小组和班级的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着学生的行为。比如，组内成员通过研究确定个性化且积极向上的组名、组训、口号、制作组牌、组徽、吉祥物等；以校纪、班规为指导，制定出符合小组发展的小组公约；确定小组的长远目标和近期目标；小组每个成员确定自己的爱好、个性化格言、奋斗的目标等；创设温馨环境，营造小组合作氛围。
“板面”文化建设 第一，可将教室前面黑板的上方划定若干个区域，分别分配给每个小组，每个小组用此区域尽量展示自己。如要求每个小组每周选定一条具有积极鼓励意义的格言，设计誊抄在相关板块内，周日定时更换，以营造浓郁的班级文化氛围，让学生在耳濡目染中受到自主学习的熏陶。第二，可在墙面空白处或黑板上设计张贴“班务公告栏”“班级格言”“班级口号”“班风”“班训”等内容，使小组的建设始终统一笼罩于大的集体环境之中。第三，在墙面空白处开辟“才艺展示”“风采展现” “校、班内新闻”等专门阵地，让每一个小组在这些阵地上充分展示才艺，张扬小组个性。
“活动”文化建设 班级应根据学生的不同特征和教师的实际情况，有计划地开展以小组为单位的班级文化活动。如技能大赛、手工制作、校内实训作品展示、征文、绘画及书法作品展示等多方面的活动。这样，让学生积极融入小组文化，进一步增强团队意识和小组荣誉感。
学习小组的评价
评价学生小组学习的出发点在于构建组建竞争机制，促进组内积极合作。以外在的影响激活学生合作的内驱力，从此实现合作学习效果的最优化。成功合理的学习小组评价是小组建设的有力保障，也是小组建设得以长期发展和上更高层次的重要因素。
评价制度 没有规矩，不成方圆；没有制度，组际间的竞争就无法展开。为了全面、切合实际地考核小组，各大组长收集小组各成员的意见和班委在工作中发现的问题，由这些成员开会讨论制定了班级对所有小组的考核制度，奖惩到小组，不到个人。因个人而使小组奖或惩的，应由小组自行制定本组奖惩制度，用来制约或激励小组成员。
评价标准 一是关于课堂方面的评价。①组员课前准备充分，物品放置齐整，等待上课。②交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。③展示：参与积极主动，演示规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，实作作品有既规范，又有创意。④组内各成员尊重他人展示，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。⑤善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程。⑥组内成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。⑦每次课堂达标检测或实作训练均能在教师的指导下认真进行，并及时交流展示。⑧组长认真组织安排组内各种活动，组内成员服从组长和教师的指导。二是小组清洁卫生、文明礼仪、纪律、生活财产管理方面的评价。三是多元化的评价。小组的发展有个别差异，在对学生应从道德、技能、素养三方面的内容，通过教师、学生、行业三个主体进行“三纵三横”的多元角度的网状评价。四是学习方面的评价，主要是基础学科的理论知识考试和专业技能的实作考试评价。此外，还有诸如在参加班级、学校或及其以上部门组织的活动中的小组评价等其他评价。
评价要求 科任教师每节课对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议或希望。同时，各班定期对小组评价进行汇总，对学习小组进行小结评价，根据班级情况表彰优秀学习小组。
评价方法 为了实现小组评价的公平、公正、公开，通过设计小组评价表，由两位非大组长执笔，值周班委监督，把每天、每周的小组成员的表现情况及时上墙，接受大家的监督和帮助，促进小组的共同进步。每周积分管理人员把小组的纪律、学习、清洁等方面进行汇总，在每周一进行总结。下周根据小组分数高低在班上享有一定的特权，分数最低的两组由班主任助理和班主任一起总结，指出不足，提出合理化改进措施。
小组合作的成效
教学、班级管理观念发生了变化 随着时代的发展，在孩子们物质生活越来越富有但越来越厌学、过分强调自我的今天，怎样让他们主动学习，培养他们的团队意识迫在眉睫。通过小组合作学习，教学、班级管理观念发生了深刻的变化。通过对学生的赏识教育，用赞美和鼓励性的语言来评价学生，对学生充满尊重、理解、信任，激发他们学习的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生非智力因素的作用，逐渐形成了教学上的良性循环，让师生共享教学带来的幸福。师生关系越来越融洽。
学生的学习、生活发生了变化 通过小组合作，同伴之间相互帮助，动手实践，提高了兴趣；通过满足学生的各种内在需要，激励了他们的参与意识，并能使他们在参与中得到愉悦的情感体验。采用了小组合作的方式，形成了师生之间、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，学会换位思考，理解他人，使学生感受到学习和生活的愉悦，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。在老师的称赞和鼓励中，学生学习、做事的积极性提高了，主动性增强了，兴趣更浓了。学生比以前更开朗、更健谈，综合素质得到提高。
（作者单位：重庆市龙门浩职业中学校）