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摘要：本文以加拿大职教课程为研究对象，对其课程建设理念、课程设置过程、课程结构要素进行了分析与探讨，并得出了对我国应用型本科行业学院建构的启示，具体体现为构建多方参与的课程开发小组、构建课程整合小组来厘清课程实施中的矛盾、建立动态适应的课程建设体系三大启示。
关键词：加拿大：职教课程：行业学院
《国家职业教育改革实施方案》明确提出要完善国家职业教育制度框架，深化产教融合、加强校企合作，育训结合，这对深化职教体系改革提出了新的要求，要将课程体系乃至人才培养体系更加深入地与企业、产业、行业、市场融合。但当前我们正面临着诸多困难，一是人才培养的供给侧改革还不到位，人才产出还不贴切适应企业的发展需要，二是校企合作忽视市场经济规律，未形成人才培养与企业发展之间的非耦合效应。究其原因，从宏观层面是制度构建的不够完善，微观层面是课程建设的不够与市场契合。加拿大高等职业教育的发展至今已有一百多年的历程，从形式上看，其课程体系带有美国CBE模式的影子，但随着其教育体系与教育理论的发展，形成了自己的加拿大特色。本文从课程建设的微观视角，以加拿大职教为借鉴对象，探索符合应用型本科行业学院的构建模式。
一、动态适应的课程建设理念
加拿大职业教育课程建设紧紧围绕行业与经济的发展，把握服务与就业两个关键点。由于当前经济态势的快速变化，学校需要迅速地对企业、行业、产业的变化做出回应才不至于出现供求相悖的情况，因而，加拿大高等職业教育课程设置，一方面是以项目的形势将企业、学院、学校、政府共同融入育人过程，另一方面，增加企业的课程参与度，并根据企业的实际反馈不断更新与修正开设的课程。
二、多方参与的课程设置过程
课程设置尽管是以静态的文本形式呈现的，但从其内容中却能反映不同时期对于诸多知识的权衡与取舍。在加拿大，职业教育的课程设置必须征求行业委员会的意见，行业委员会的构成人员分为主席（有政府和企业工作经历）、工商界雇主，劳工、教育界人士、政府官员。其中企业雇主和劳工占了半数，该顾问委员会从人才培养的角度出发来确定该行业所需要的知识、技能、态度和能力，这样就保证了企业与高校人才培养之间存在着稳定的联系。
三、“工学适调”的课程结构
正如上文所说，加拿大高等职业教育的培养方式是以项目的形式进行的，项目有自身的课程运转体系，因而对于理论知识的学习课程与实践训练的操作课程的安排不受制于其他课程的干扰，课程实施分为两种情况，一是在课程中以工作任务的方式上课，在课堂上或者是课后将工作任务完成：二是前期进行一些理论课程的学习，后期再通过大规模的实践训练来巩固理论知识，增强实践技能。
四、对应用型本科行业学院的启示
随着国家政策的变化，对现代学徒制等一系列相关的培养方式的探索走到了幕前，行业学院作为应用型本科进行校企合作的重要研究试点，也必然要遵循职教改革的需要，但多年的探索下来，我们发现，行业学院的参与各方都存在一定的困难。一是在学生参与上，未形成合理的学分互认体系，学生既要修本专业的课程又要修读行业学院的规定课程，课业压力大;二是学院层面，鉴于服务社会、促进学生就业的需要，在行业学院中企业有多大的参与权需要斟酌，尽管在课程开发与设置过程中有企业的参与，但未能以企业的意见为主。三是在学校层面，许多行业学院的建立是以学院为主导的，学校没有形成科学的指导意见。鉴于此，我们从加拿大职教课程建设中看到了启发。
一是构建以政府为主导，企业为主体，学校、学院共同参与的课程开发小组。这样一方面能够使企业享受更多的政策资助以弥补其在参与人才培养过程中的投入，另一方面能够使培养目标更加市场化。
二是构建以学校为主体，学院为主导的课程整合小组，对各方面的资源进行整合协调，来解决学生在行业学院学习过程中遇到的困难，厘清因不同培养目标（包括行业学院目标、学院人才培养目标、学校人才培养目标）之间的异与同。
三是构建动态适应的课程建设体系，这是出于课程适应社会发展的需要。可以每年以问卷、访谈等形式对课程实施参与者，包括任课老师、学生、企业从业者、行业从业者等，通过课程评价的方式，使课程建设形成回路，形成科学的课程设置体系。
参考文献：
[1]穆晓莉.加拿大高等教育政策发展研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[2]杨秀芸.职业工作岗位的分析和培养目标的确立——谈加拿大BCIT的经验[J].海淀走读大学学报，2000：64.
[3]姜凤春.中美研究型大学本科课程结构比较研究[J].中国高教研究.2008（6）：45.
作者简介：
周杰，江苏理工学院商学院，江苏常州。
①本文系江苏理工学院学生教育管理《基于“行业学院”的大学生就业结构性矛盾解决路径研究》专项课题（ KYY18532）资助项目。
关键词：加拿大：职教课程：行业学院
《国家职业教育改革实施方案》明确提出要完善国家职业教育制度框架，深化产教融合、加强校企合作，育训结合，这对深化职教体系改革提出了新的要求，要将课程体系乃至人才培养体系更加深入地与企业、产业、行业、市场融合。但当前我们正面临着诸多困难，一是人才培养的供给侧改革还不到位，人才产出还不贴切适应企业的发展需要，二是校企合作忽视市场经济规律，未形成人才培养与企业发展之间的非耦合效应。究其原因，从宏观层面是制度构建的不够完善，微观层面是课程建设的不够与市场契合。加拿大高等职业教育的发展至今已有一百多年的历程，从形式上看，其课程体系带有美国CBE模式的影子，但随着其教育体系与教育理论的发展，形成了自己的加拿大特色。本文从课程建设的微观视角，以加拿大职教为借鉴对象，探索符合应用型本科行业学院的构建模式。
一、动态适应的课程建设理念
加拿大职业教育课程建设紧紧围绕行业与经济的发展，把握服务与就业两个关键点。由于当前经济态势的快速变化，学校需要迅速地对企业、行业、产业的变化做出回应才不至于出现供求相悖的情况，因而，加拿大高等職业教育课程设置，一方面是以项目的形势将企业、学院、学校、政府共同融入育人过程，另一方面，增加企业的课程参与度，并根据企业的实际反馈不断更新与修正开设的课程。
二、多方参与的课程设置过程
课程设置尽管是以静态的文本形式呈现的，但从其内容中却能反映不同时期对于诸多知识的权衡与取舍。在加拿大，职业教育的课程设置必须征求行业委员会的意见，行业委员会的构成人员分为主席（有政府和企业工作经历）、工商界雇主，劳工、教育界人士、政府官员。其中企业雇主和劳工占了半数，该顾问委员会从人才培养的角度出发来确定该行业所需要的知识、技能、态度和能力，这样就保证了企业与高校人才培养之间存在着稳定的联系。
三、“工学适调”的课程结构
正如上文所说，加拿大高等职业教育的培养方式是以项目的形式进行的，项目有自身的课程运转体系，因而对于理论知识的学习课程与实践训练的操作课程的安排不受制于其他课程的干扰，课程实施分为两种情况，一是在课程中以工作任务的方式上课，在课堂上或者是课后将工作任务完成：二是前期进行一些理论课程的学习，后期再通过大规模的实践训练来巩固理论知识，增强实践技能。
四、对应用型本科行业学院的启示
随着国家政策的变化，对现代学徒制等一系列相关的培养方式的探索走到了幕前，行业学院作为应用型本科进行校企合作的重要研究试点，也必然要遵循职教改革的需要，但多年的探索下来，我们发现，行业学院的参与各方都存在一定的困难。一是在学生参与上，未形成合理的学分互认体系，学生既要修本专业的课程又要修读行业学院的规定课程，课业压力大;二是学院层面，鉴于服务社会、促进学生就业的需要，在行业学院中企业有多大的参与权需要斟酌，尽管在课程开发与设置过程中有企业的参与，但未能以企业的意见为主。三是在学校层面，许多行业学院的建立是以学院为主导的，学校没有形成科学的指导意见。鉴于此，我们从加拿大职教课程建设中看到了启发。
一是构建以政府为主导，企业为主体，学校、学院共同参与的课程开发小组。这样一方面能够使企业享受更多的政策资助以弥补其在参与人才培养过程中的投入，另一方面能够使培养目标更加市场化。
二是构建以学校为主体，学院为主导的课程整合小组，对各方面的资源进行整合协调，来解决学生在行业学院学习过程中遇到的困难，厘清因不同培养目标（包括行业学院目标、学院人才培养目标、学校人才培养目标）之间的异与同。
三是构建动态适应的课程建设体系，这是出于课程适应社会发展的需要。可以每年以问卷、访谈等形式对课程实施参与者，包括任课老师、学生、企业从业者、行业从业者等，通过课程评价的方式，使课程建设形成回路，形成科学的课程设置体系。
参考文献：
[1]穆晓莉.加拿大高等教育政策发展研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[2]杨秀芸.职业工作岗位的分析和培养目标的确立——谈加拿大BCIT的经验[J].海淀走读大学学报，2000：64.
[3]姜凤春.中美研究型大学本科课程结构比较研究[J].中国高教研究.2008（6）：45.
作者简介：
周杰，江苏理工学院商学院，江苏常州。
①本文系江苏理工学院学生教育管理《基于“行业学院”的大学生就业结构性矛盾解决路径研究》专项课题（ KYY18532）资助项目。