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【摘 要】在生命教育理念的指导下构建区域活动，可以让教育者能够注重生命的本质，同时去培育有儿的生存能力及对生命价值的认知。区域活动可以帮助有儿理解生命本质，同时激发出有儿的天性以及发展潜力，从而提高幼儿的生命品质，本文就此进行详细阐述。
【关键词】生命教育;区域活动;构建
引言：
幼儿园的传统教学活动无法将幼儿的自主行为、周边环境以及材料互动，教师与幼儿的互动又无法满足不同阶段幼儿的发展需求，区域活动可以很好地改变以往教育的格局，所以区域活动也受到了幼儿园的重视，并认为参与活动能够更好地培育幼儿的兴趣爱好，同时也会处理以及协调同学之间的关系，为幼儿创造和谐的人际关系打下了牢固的基石，由此可以得知区域活动对于幼儿发展教育的重要性。不过开展区域活动时太过形式化，无法实现其对应的价值。
一、生命教育理念下审视幼儿区域活动
生命教育理念下所关注的并不只是生命的本质，也非常关注如何培养个体的生存与发展能力，为个体提升生命价值。主要目的是对生命本质充分理解后，将幼儿的自然天性以及发展潜力激发出来，从而全面提高幼儿的生命品质。区域活动重点是为了培育幼儿自主学习以及发展的教育活动，其涵盖了教育与生命教育的内在联系。以生命理念作为指导关注幼儿当前状态，利用设计好的区域活动为幼儿创设环境，让幼儿在游玩中可以积累自主建构的经验，全方位的强化幼儿的生命质量。所以教师在开展区域活动时要遵照生命教育理念的指导，创造的区域活动体现出下列特征：
（一）区域活动应日常化
和集體教学活动比较，区域活动下有着更宽松以及愉快的学习气氛，同时也能补充操作材料，通过灵活的方式去满足幼儿不同时期发展需求。生命教育理念的指导下区域活动需要全面的关注幼儿日常生活，同时贯穿在幼儿在园的各个方面。基于此，教育者需要将区域活动日常化，让其在幼儿园教学和集体教学中占据同等地位。
（二）区域活动的内涵应整合化
具有活力的区域活动不仅仅是幼儿的游戏同时也是学习活动。其和集体活动、自主游戏、家庭、社区之间都存在着互动，参与者不仅仅包含了学校的教师、幼儿以及保育员，同时也涵盖了家长及社区相关的人员。所以，开展区域活动要整合幼儿园内部及外部的所有资源。
（三）区域活动的建设应动态化
动态的幼儿园区域活动才具有生命力，可以从区域活动的主题种类和开展区域活动中的变化而进行变化。因此，教师要根据幼儿的发展需求来调整活动材料，以此不断的充实以及深化幼儿区域活动的材料，也让幼儿积累跟多的学习经验。
二、生命教育理念下幼儿区域活动构建策略
（一）设置区域活动时从“移动”转变为“稳定”
要看区域活动设施的质量，可以从其环境的布局与区域规划是否具有稳定以及常态的实践机制，才能够让区域活动成为常态的教学活动。第一，需要对区域活动空间进行拓展并进一步的优化。在规划空间时立足于“园本”理念。也就是运用幼儿园当前的空间优化并拓展资源。一些幼儿园没有宽敞的活动室，活动室又兼具了用餐的功能，在有限的设施环境下，对幼儿午睡室进行改造，把幼儿床位改成阁楼以及活动式，以此作为集体沟通交流。第二，明确区域活动的开展思路，利用教研讨论方式，让教师进行自我反思与团体的讨论，同时建立争取的区域活动理念，了解开展区域活动过程中所存在的各种问题具有的内涵。将开展区域活动好同事有经验的班级开始，作为榜样，通过以点带面的方式全面展开幼儿园的区域活动，教师可以从现实中的案例清楚区域活动日常化的可行以及对幼儿发展的重要意义。
（三）区域活动研讨要由重“形式”变为重“材料”
区域活动蕴含的教育价值都是依托在材料之中，幼儿在区域活动中和材料进行互动，培养其养成发现问题、自主思考、解决问题，从而让其全面成长。不过在实际的活动实施环节中，教师无法全面理解活动材料所具有的教育功能，将重点放在了活动的组织形式中，严重影响到区域活动的价值功能。因此，设计并开展区域活动需要关注活动的组织形式转变至评价与分析材料上。
首先，以孩子的需求作为出发点评估材料的重要性，但是，很多教师都是静态评估区域活动材料，例如材料的材质、是否有创意等，完全没有考虑到材料是不是和幼儿发展情况相适应，此外这样的评估方式很容易让教师对材料形成短期的行为，也就是制造材料的速度无法跟上幼儿玩的速度。
所以教师对于材料的评估一定是从静态转向动态，才能够立足于儿童的发展需求，真正地发挥出教育价值。其次，在材料的选择、制作、投放时都要紧绕教育的核心。每天开展区域活动后教师都需要随时对材料进行审视，同时给予评估，综合分析材料是不是真的将教学目标反映出来，对幼儿是否有吸引力，投放的数量与幼儿人数是否相符，材料所凸显的梯度和幼儿的心智水平是不是配套等，以此作为出发点按照幼儿的兴趣以及发展进行调整、补充。才能够更有效地保障区域活动中的品质，只有这样教师才能够让活动材料作为传达自身教育观念以及增加师生情感的桥梁，充分发挥出区域活动中存在的教育价值。
结语：
在生命理念的指导下，更应该去关注生命的本质，区域活动以生命理念作为基础能够更好地激发出幼儿的天性以及发展潜能，因此，教师需要设置稳定的区域活动空间，同时注重投放区域活动材料，满足幼儿发展的需求，基于生命理念下让区域活动贯穿在幼儿在园中的各个方面。
参考文献：
[1]胡颖慧. 在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育：00107-00107.
[2]陈静培. 在生命教育理念下重新认识和构建幼儿园区域活动[J]. 东方教育，2014，000（008）：191-191.
[3]印惠琴. 幼儿生命教育理念中区域材料的投放[J]. 好家长，2014，000（0Z2）：P.78-79.
（作者单位：四川省成都市玉泉清波幼稚园）
【关键词】生命教育;区域活动;构建
引言：
幼儿园的传统教学活动无法将幼儿的自主行为、周边环境以及材料互动，教师与幼儿的互动又无法满足不同阶段幼儿的发展需求，区域活动可以很好地改变以往教育的格局，所以区域活动也受到了幼儿园的重视，并认为参与活动能够更好地培育幼儿的兴趣爱好，同时也会处理以及协调同学之间的关系，为幼儿创造和谐的人际关系打下了牢固的基石，由此可以得知区域活动对于幼儿发展教育的重要性。不过开展区域活动时太过形式化，无法实现其对应的价值。
一、生命教育理念下审视幼儿区域活动
生命教育理念下所关注的并不只是生命的本质，也非常关注如何培养个体的生存与发展能力，为个体提升生命价值。主要目的是对生命本质充分理解后，将幼儿的自然天性以及发展潜力激发出来，从而全面提高幼儿的生命品质。区域活动重点是为了培育幼儿自主学习以及发展的教育活动，其涵盖了教育与生命教育的内在联系。以生命理念作为指导关注幼儿当前状态，利用设计好的区域活动为幼儿创设环境，让幼儿在游玩中可以积累自主建构的经验，全方位的强化幼儿的生命质量。所以教师在开展区域活动时要遵照生命教育理念的指导，创造的区域活动体现出下列特征：
（一）区域活动应日常化
和集體教学活动比较，区域活动下有着更宽松以及愉快的学习气氛，同时也能补充操作材料，通过灵活的方式去满足幼儿不同时期发展需求。生命教育理念的指导下区域活动需要全面的关注幼儿日常生活，同时贯穿在幼儿在园的各个方面。基于此，教育者需要将区域活动日常化，让其在幼儿园教学和集体教学中占据同等地位。
（二）区域活动的内涵应整合化
具有活力的区域活动不仅仅是幼儿的游戏同时也是学习活动。其和集体活动、自主游戏、家庭、社区之间都存在着互动，参与者不仅仅包含了学校的教师、幼儿以及保育员，同时也涵盖了家长及社区相关的人员。所以，开展区域活动要整合幼儿园内部及外部的所有资源。
（三）区域活动的建设应动态化
动态的幼儿园区域活动才具有生命力，可以从区域活动的主题种类和开展区域活动中的变化而进行变化。因此，教师要根据幼儿的发展需求来调整活动材料，以此不断的充实以及深化幼儿区域活动的材料，也让幼儿积累跟多的学习经验。
二、生命教育理念下幼儿区域活动构建策略
（一）设置区域活动时从“移动”转变为“稳定”
要看区域活动设施的质量，可以从其环境的布局与区域规划是否具有稳定以及常态的实践机制，才能够让区域活动成为常态的教学活动。第一，需要对区域活动空间进行拓展并进一步的优化。在规划空间时立足于“园本”理念。也就是运用幼儿园当前的空间优化并拓展资源。一些幼儿园没有宽敞的活动室，活动室又兼具了用餐的功能，在有限的设施环境下，对幼儿午睡室进行改造，把幼儿床位改成阁楼以及活动式，以此作为集体沟通交流。第二，明确区域活动的开展思路，利用教研讨论方式，让教师进行自我反思与团体的讨论，同时建立争取的区域活动理念，了解开展区域活动过程中所存在的各种问题具有的内涵。将开展区域活动好同事有经验的班级开始，作为榜样，通过以点带面的方式全面展开幼儿园的区域活动，教师可以从现实中的案例清楚区域活动日常化的可行以及对幼儿发展的重要意义。
（三）区域活动研讨要由重“形式”变为重“材料”
区域活动蕴含的教育价值都是依托在材料之中，幼儿在区域活动中和材料进行互动，培养其养成发现问题、自主思考、解决问题，从而让其全面成长。不过在实际的活动实施环节中，教师无法全面理解活动材料所具有的教育功能，将重点放在了活动的组织形式中，严重影响到区域活动的价值功能。因此，设计并开展区域活动需要关注活动的组织形式转变至评价与分析材料上。
首先，以孩子的需求作为出发点评估材料的重要性，但是，很多教师都是静态评估区域活动材料，例如材料的材质、是否有创意等，完全没有考虑到材料是不是和幼儿发展情况相适应，此外这样的评估方式很容易让教师对材料形成短期的行为，也就是制造材料的速度无法跟上幼儿玩的速度。
所以教师对于材料的评估一定是从静态转向动态，才能够立足于儿童的发展需求，真正地发挥出教育价值。其次，在材料的选择、制作、投放时都要紧绕教育的核心。每天开展区域活动后教师都需要随时对材料进行审视，同时给予评估，综合分析材料是不是真的将教学目标反映出来，对幼儿是否有吸引力，投放的数量与幼儿人数是否相符，材料所凸显的梯度和幼儿的心智水平是不是配套等，以此作为出发点按照幼儿的兴趣以及发展进行调整、补充。才能够更有效地保障区域活动中的品质，只有这样教师才能够让活动材料作为传达自身教育观念以及增加师生情感的桥梁，充分发挥出区域活动中存在的教育价值。
结语：
在生命理念的指导下，更应该去关注生命的本质，区域活动以生命理念作为基础能够更好地激发出幼儿的天性以及发展潜能，因此，教师需要设置稳定的区域活动空间，同时注重投放区域活动材料，满足幼儿发展的需求，基于生命理念下让区域活动贯穿在幼儿在园中的各个方面。
参考文献：
[1]胡颖慧. 在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育：00107-00107.
[2]陈静培. 在生命教育理念下重新认识和构建幼儿园区域活动[J]. 东方教育，2014，000（008）：191-191.
[3]印惠琴. 幼儿生命教育理念中区域材料的投放[J]. 好家长，2014，000（0Z2）：P.78-79.
（作者单位：四川省成都市玉泉清波幼稚园）