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【摘 要】通过对相关资料的了解，结合以上各种推行方法的接触上，开发并实施相对应的评价体系，建立生态伦理观教育教学完善的体制，才能确保生态伦理教育在高中的有效而持久的实施。
【关键词】生物；课外探究；生态伦理
引言
新时代的不断发展，社会的不断变革，人们的生活水准不断提升的当下，越来越多的教师开始关注起生态伦理与环境教学在高中生物教学中的开展。在高中生物课外活动中渗透生态伦理教育已经逐渐成为高中生物教学中的重点工作。笔者主要通过对学生以及教师进行问卷调查从而了解我国高中目前生物课外探究活动渗透生态伦理教育的现状。并通过对结果的统计与分析来对渗透效果进行探究，进而提出教学渗透的建议。
一、生态伦理的内涵以及高中生物教学中渗透生态伦理教育的目的
在新课改下，基于环境问题以及生态危机的严重，高中生物教学目标中有了明确的改变，要注重培养学生“热爱自然、珍爱生命、理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。”而生态伦理的内涵也正是基于这些点。
生态伦理学就是研究人与自然协调发展的伦理学。它利用生态学的原理研究人与环境之间的辩证统一关系以及人类在利用环境时的人的道德准则和行为准则。我国的生态伦理学教育多集中在大学，高中阶段很少渗透。然而，高中阶段的学生正是情感态度价值观形成的关键时期，非常有必要进行生态伦理学的教育。尤其是高中生物学科教材中有许多知识涉及了生态伦理学的基础素材，所以，在高中阶段的生物教学中渗透生态伦理学的教育势在必行。基于这点笔者希望借助问卷调查的形式，以“你眼中的生态伦理”为题来了解目前高正生对生态伦理概念的了解。针对于高中学生的能力的问题，笔者设计了10個具有特点的问题，既不会太难以理解，又能够充分的体现。适合目前的高中生。
二、问卷调查的结果
下表就是对高中生学生认知范围内的生态伦理学主观问题调查（如图表1），通过数据和结果我们可以明白，高中生很多对于人与自然的关系都比较了解，并且心中也明确生态环境重要性，但是对于微观的认识还不是非常的清楚，对于深入的问题还没有准确的认知，虽然学生在情感和价值观上的占比较大，但是在认知维度上却存在着明显的缺陷。学生对保护生态环境的兴趣较大，但是由于很多原因的限制，制约了学生不能够很好的将理想效果展现在实际中。在另一项调查中，就“你是否会主动的制止别人破坏生态环境”的调查上，学生选择的结果普遍偏低，只有6%的学生选择了会主动制止，这也在一定程度上体现出高中生的责任意识较低，因此我们就应该加大对学生责任意识的培养，不仅自身要做到热爱环境，还要尽可能的发挥出自身的能力来影响身边的人来共同爱护环境。
三、高中生物教学中渗透伦理教育的方式和方法
1.创新教学方式
传统教学方法逐渐的难以适应当前教学发展形势，被动式教学很难取得预期的教学效果，教师应当转变观念，积极探究创新型教学方式。教师在生物教学过程中要采取丰富的教学形式，转变单一的教学方法，环境教育知识容量较大，为避免教学目标的偏离，教师应当在课前制定详细的教学计划，采用多种教学方法结合的模式，在实践过程中形成有效的教学方法体系，以达到预期的教学效果。多媒体技术的应用普及为生物教学提供了更多的方法，教师利用多媒体技术为学生播放环境遭受破坏以后的图片和视频，吸引学生注意力，以具有感染力的教学形式打动学生内心，引发更深层次的思考，高中学生具有较强的求知欲望，在播放结束后教师可以设立相应的探究课题，使学生课后进行资料收集，在下节课的时候进行统一讨论分析，不仅能够提升学生的自主学习能力，更能有效的将环境教育融入到教学活动中，对于学生环保意识的培养具有积极的促进意义。
2.在课外活动中加强生态伦理渗透
环境保护意识是在长期教育中逐渐形成的，为了有效提升生物教学活动中的环境教育，学校应当予以大力支持，在课内外培养学生的环境保护意识。教师在生物课堂中对学生进行环境保护理论知识教学，利用合适的机会丰富学生的实践。例如在世界环境日，可以组织学生进行板报竞赛，充分发挥学生的个人想象力与创造力，进行环境保护知识宣传；或是在劳动节组织学生开展植树造林活动，每位同学种下一棵属于自己的小树苗一起共同成长，对学生来说具有较深的纪念意义，并且有效的促进了生态平衡。教师应当对学生参加环境保护活动给予鼓励，在活动中有效的对课堂知识进行发挥利用，加深对知识的认知与理解，呼吁亲人朋友积极的参与到环境保护行动中，从身边力所能及的小事做起，为维护生态环境平衡创造价值。
结束语
通过对相关资料的了解，结合以上各种推行方法的接触上，开发并实施相对应的评价体系，建立生态伦理观教育教学完善的体制，才能确保生态伦理教育在高中的有效而持久的实施。
【参考文献】
[1]李建芝，顾咏梅.伦理与生活——走进中学生的生态伦理教育[J].生物学通报，2012（06）
[2]丁杨平，周守标.生态伦理教育在中学生物学教学中的运用[J].安徽教育学院学报，2006（06）
[3]肖艾.浅谈中学课外探究活动的组织管理与评价方案[J].石油教育，2006（02）
【关键词】生物；课外探究；生态伦理
引言
新时代的不断发展，社会的不断变革，人们的生活水准不断提升的当下，越来越多的教师开始关注起生态伦理与环境教学在高中生物教学中的开展。在高中生物课外活动中渗透生态伦理教育已经逐渐成为高中生物教学中的重点工作。笔者主要通过对学生以及教师进行问卷调查从而了解我国高中目前生物课外探究活动渗透生态伦理教育的现状。并通过对结果的统计与分析来对渗透效果进行探究，进而提出教学渗透的建议。
一、生态伦理的内涵以及高中生物教学中渗透生态伦理教育的目的
在新课改下，基于环境问题以及生态危机的严重，高中生物教学目标中有了明确的改变，要注重培养学生“热爱自然、珍爱生命、理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。”而生态伦理的内涵也正是基于这些点。
生态伦理学就是研究人与自然协调发展的伦理学。它利用生态学的原理研究人与环境之间的辩证统一关系以及人类在利用环境时的人的道德准则和行为准则。我国的生态伦理学教育多集中在大学，高中阶段很少渗透。然而，高中阶段的学生正是情感态度价值观形成的关键时期，非常有必要进行生态伦理学的教育。尤其是高中生物学科教材中有许多知识涉及了生态伦理学的基础素材，所以，在高中阶段的生物教学中渗透生态伦理学的教育势在必行。基于这点笔者希望借助问卷调查的形式，以“你眼中的生态伦理”为题来了解目前高正生对生态伦理概念的了解。针对于高中学生的能力的问题，笔者设计了10個具有特点的问题，既不会太难以理解，又能够充分的体现。适合目前的高中生。
二、问卷调查的结果
下表就是对高中生学生认知范围内的生态伦理学主观问题调查（如图表1），通过数据和结果我们可以明白，高中生很多对于人与自然的关系都比较了解，并且心中也明确生态环境重要性，但是对于微观的认识还不是非常的清楚，对于深入的问题还没有准确的认知，虽然学生在情感和价值观上的占比较大，但是在认知维度上却存在着明显的缺陷。学生对保护生态环境的兴趣较大，但是由于很多原因的限制，制约了学生不能够很好的将理想效果展现在实际中。在另一项调查中，就“你是否会主动的制止别人破坏生态环境”的调查上，学生选择的结果普遍偏低，只有6%的学生选择了会主动制止，这也在一定程度上体现出高中生的责任意识较低，因此我们就应该加大对学生责任意识的培养，不仅自身要做到热爱环境，还要尽可能的发挥出自身的能力来影响身边的人来共同爱护环境。
三、高中生物教学中渗透伦理教育的方式和方法
1.创新教学方式
传统教学方法逐渐的难以适应当前教学发展形势，被动式教学很难取得预期的教学效果，教师应当转变观念，积极探究创新型教学方式。教师在生物教学过程中要采取丰富的教学形式，转变单一的教学方法，环境教育知识容量较大，为避免教学目标的偏离，教师应当在课前制定详细的教学计划，采用多种教学方法结合的模式，在实践过程中形成有效的教学方法体系，以达到预期的教学效果。多媒体技术的应用普及为生物教学提供了更多的方法，教师利用多媒体技术为学生播放环境遭受破坏以后的图片和视频，吸引学生注意力，以具有感染力的教学形式打动学生内心，引发更深层次的思考，高中学生具有较强的求知欲望，在播放结束后教师可以设立相应的探究课题，使学生课后进行资料收集，在下节课的时候进行统一讨论分析，不仅能够提升学生的自主学习能力，更能有效的将环境教育融入到教学活动中，对于学生环保意识的培养具有积极的促进意义。
2.在课外活动中加强生态伦理渗透
环境保护意识是在长期教育中逐渐形成的，为了有效提升生物教学活动中的环境教育，学校应当予以大力支持，在课内外培养学生的环境保护意识。教师在生物课堂中对学生进行环境保护理论知识教学，利用合适的机会丰富学生的实践。例如在世界环境日，可以组织学生进行板报竞赛，充分发挥学生的个人想象力与创造力，进行环境保护知识宣传；或是在劳动节组织学生开展植树造林活动，每位同学种下一棵属于自己的小树苗一起共同成长，对学生来说具有较深的纪念意义，并且有效的促进了生态平衡。教师应当对学生参加环境保护活动给予鼓励，在活动中有效的对课堂知识进行发挥利用，加深对知识的认知与理解，呼吁亲人朋友积极的参与到环境保护行动中，从身边力所能及的小事做起，为维护生态环境平衡创造价值。
结束语
通过对相关资料的了解，结合以上各种推行方法的接触上，开发并实施相对应的评价体系，建立生态伦理观教育教学完善的体制，才能确保生态伦理教育在高中的有效而持久的实施。
【参考文献】
[1]李建芝，顾咏梅.伦理与生活——走进中学生的生态伦理教育[J].生物学通报，2012（06）
[2]丁杨平，周守标.生态伦理教育在中学生物学教学中的运用[J].安徽教育学院学报，2006（06）
[3]肖艾.浅谈中学课外探究活动的组织管理与评价方案[J].石油教育，2006（02）