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摘要：在目前，新课程改革在逐步推进，教育的理念已经从过去简单地传授知识转向对学生探究、推理和创新等核心素养的培养。化学是一门以实验探索为手段，对生活现象进行分析、探究、理解与掌握的自然学科，学习化学对学生实验操作能力、问题探究意识、科学思维的提升与培养具有重要的教育作用。而培养学生化学素养的最关键因素是要提升学生的分析、解决与化学相关问题的能力。
关键词：情境教学;问题设计;高中化学
问题情境是在教学过程中，当学生处于认知不平衡的状态时，产生了心理困境，利用情境创设为学生创设所熟知的场景，让学生在真实的体验中，发现问题、思考问题、探究问题以及解决问题，在带动学生兴趣的同时，激发学生产生解决问题的内部动机，从而提升学习效果的一种情境学习方式。但是，在实际的教学过程中，应试理念的影响依旧深远，为了让学生取得优异的成绩，会对知识点、问题进行重复性、机械性的记忆与背诵，枯燥、单一的学习方式并不能引起学生的学习注意，兴趣会逐渐降低，学习效果可想而知。因此，转变教学方式就成为教师当前需要解决的问题。
一、结合化学实验，创设问题情境
对于化学学科来说，化学注重实验操作与探究，一些重要知识的获取都是通过化学实验而来。化学知识抽象且难以理解，學生直接阅读文本，很难有效记忆，也不能产生问题意识。而通过实验探究，可以有效观察其中的化学现象，了解到事物的本质，还能让学生产生疑问。因此，在高中化学教学中，教师可以利用化学实验为学生创设问题情境，以趣味实验的方式引导学生的化学神经，从而培养其兴趣，让学生在兴趣的引导下，主动探究和思考问题。
例如，在学习“钠及其化合物”这部分化学内容的时候，由于本节课需要学生了解“过氧化钠”以及其相应的化学性质，为了让学生产生问题意识，教师就利用日常生活中的化学现象，结合化学实验，指导学生开展教学活动。在化学学习中，教师先准备出相应的化学仪器，如，蒸发皿、玻璃棒、镊子、Na2O2等。然后，教师用问题引导学生：“同学们，我们如何得到火，燃料？可燃烧的物质？今天，我就给大家变个魔术，看我吹气生火。”当学生听到教师的问题后，会出现不相信的话语。接着，教师将少量的Na2O2粉末平铺到脱脂棉上，并用镊子将脱脂棉卷好，最后在用玻璃棒向脱脂棉缓慢吹气。教师在进行化学实验的过程中，学生会认真观看。这个时候，学生会发现脱脂棉出现了火苗。这个实验现象出乎学生的意料，学生都在思考生火的原因，从而产生了问题情境。最后，教师在为学生开展本节课的教学内容，以及过氧化钠与二氧化碳所产生的反应的知识点，让学生了解、学习和掌握。二、结合实物模型，创设问题情境
众所周知，兴趣是引导学生主动学习、记忆知识的重要因素。但是，教师所使用的教学方式过于传统，枯燥、单调的学习方式很难提高学生的学习兴趣。而实物是现实生活中真实存在的东西，合理利用实物能够让学生通过感官来刺激学生的认知神经，为其创设问题情境，还能让学生在广阔的自我表现空间中，更加自由的想象和理解，也能够有效记忆知识。对于化学知识点中，较为抽象的内容来说，情境学习更加生动，学生对知识记忆更加深刻和准确。因此，教师就利用实物模型，为学生创设问题情境，让学生更直观、具体的理解教学难点，增强学生的自信心。
例如，在学习“乙醇与乙酸”这部分化学内容的时候，由于本节课需要学生了解“乙醇”以及其相应的性质与结构，为了让学生产生问题意识，教师就利用实物模型，指导学生开展教学活动。在开展本节课的时候，教师拿出自己提前制作好的乙醇的结构模型。由于模型是教师自己利用废弃的材料，纸板、泡沫等等制作的，学生可以直接触摸。接着，教师引导学生思考：“乙醇的结构有什么样的特点？能不能根据乙醇的结构特点来猜想乙醇的化学性质？该做什么样的实验来对乙醇的化学性质进行探究？”为学生提出问题后，学生会积极的思考与探究。教师在利用小组教学，让学生在小组合作中进行实验探究，从而加强学生的学习效果。通过结合实物模型，让学生更直观的了解物质，有助于学生思考，从而提升教学效果。
三、结合信息技术，创设问题情境
化学概念点具有抽象性，尤其是高中化学，其知识点所涉及的微观世界，学生无法用肉眼直接观察到。现如今，科学技术带动着社会的进步，也转变着教育方式。将信息技术运用到教学教学中，产生了微课、虚拟化学实验等新型教学模式，这些教学方式可以将微观粒子以生动、直观的展现给学生，提高学生的兴趣，让学生不再对微观探索感到困扰。因此，教师要结合信息技术，为学生创设问题情境，从而鼓励学生积极思考、扩散思维，从而提升教学效果。
例如，在学习“离子反应”这部分化学教学内容的时候，教师就利用信息技术，用多媒体视频，以动画的形式，将微观的离子反应生动的展示给学生。同时，教师也利用问题引导学生，让学生思考，从而让学生充分体会到反应的原理，引导学生书写离子方程式，也让学生大胆假设、大胆推理，从而提升学生的创新能力。
综上所述，为了更好的提升高中化学教学质量，需要教师不断改进传统的教学方式，充分了解学生的实际情况，合理利用问题情境，通过化学实验、实物模型以及信息技术等方式，组织学生开展教学活动，引导学生不断发现问题、解决问题，对问题答案进行积极思考和探索，不仅让学生收获知识，还能培养学习兴趣，从而提升自己的综合素养，为未来全面发展打造基础。
参考文献：
[1]马霞.创设教学情境，激活化学课堂一浅谈高中化学课堂中的情境教学[J].课程教育研究，2014，（31）：181-182.
浙江省诸暨市草塔中学 浙江省绍兴市
关键词：情境教学;问题设计;高中化学
问题情境是在教学过程中，当学生处于认知不平衡的状态时，产生了心理困境，利用情境创设为学生创设所熟知的场景，让学生在真实的体验中，发现问题、思考问题、探究问题以及解决问题，在带动学生兴趣的同时，激发学生产生解决问题的内部动机，从而提升学习效果的一种情境学习方式。但是，在实际的教学过程中，应试理念的影响依旧深远，为了让学生取得优异的成绩，会对知识点、问题进行重复性、机械性的记忆与背诵，枯燥、单一的学习方式并不能引起学生的学习注意，兴趣会逐渐降低，学习效果可想而知。因此，转变教学方式就成为教师当前需要解决的问题。
一、结合化学实验，创设问题情境
对于化学学科来说，化学注重实验操作与探究，一些重要知识的获取都是通过化学实验而来。化学知识抽象且难以理解，學生直接阅读文本，很难有效记忆，也不能产生问题意识。而通过实验探究，可以有效观察其中的化学现象，了解到事物的本质，还能让学生产生疑问。因此，在高中化学教学中，教师可以利用化学实验为学生创设问题情境，以趣味实验的方式引导学生的化学神经，从而培养其兴趣，让学生在兴趣的引导下，主动探究和思考问题。
例如，在学习“钠及其化合物”这部分化学内容的时候，由于本节课需要学生了解“过氧化钠”以及其相应的化学性质，为了让学生产生问题意识，教师就利用日常生活中的化学现象，结合化学实验，指导学生开展教学活动。在化学学习中，教师先准备出相应的化学仪器，如，蒸发皿、玻璃棒、镊子、Na2O2等。然后，教师用问题引导学生：“同学们，我们如何得到火，燃料？可燃烧的物质？今天，我就给大家变个魔术，看我吹气生火。”当学生听到教师的问题后，会出现不相信的话语。接着，教师将少量的Na2O2粉末平铺到脱脂棉上，并用镊子将脱脂棉卷好，最后在用玻璃棒向脱脂棉缓慢吹气。教师在进行化学实验的过程中，学生会认真观看。这个时候，学生会发现脱脂棉出现了火苗。这个实验现象出乎学生的意料，学生都在思考生火的原因，从而产生了问题情境。最后，教师在为学生开展本节课的教学内容，以及过氧化钠与二氧化碳所产生的反应的知识点，让学生了解、学习和掌握。二、结合实物模型，创设问题情境
众所周知，兴趣是引导学生主动学习、记忆知识的重要因素。但是，教师所使用的教学方式过于传统，枯燥、单调的学习方式很难提高学生的学习兴趣。而实物是现实生活中真实存在的东西，合理利用实物能够让学生通过感官来刺激学生的认知神经，为其创设问题情境，还能让学生在广阔的自我表现空间中，更加自由的想象和理解，也能够有效记忆知识。对于化学知识点中，较为抽象的内容来说，情境学习更加生动，学生对知识记忆更加深刻和准确。因此，教师就利用实物模型，为学生创设问题情境，让学生更直观、具体的理解教学难点，增强学生的自信心。
例如，在学习“乙醇与乙酸”这部分化学内容的时候，由于本节课需要学生了解“乙醇”以及其相应的性质与结构，为了让学生产生问题意识，教师就利用实物模型，指导学生开展教学活动。在开展本节课的时候，教师拿出自己提前制作好的乙醇的结构模型。由于模型是教师自己利用废弃的材料，纸板、泡沫等等制作的，学生可以直接触摸。接着，教师引导学生思考：“乙醇的结构有什么样的特点？能不能根据乙醇的结构特点来猜想乙醇的化学性质？该做什么样的实验来对乙醇的化学性质进行探究？”为学生提出问题后，学生会积极的思考与探究。教师在利用小组教学，让学生在小组合作中进行实验探究，从而加强学生的学习效果。通过结合实物模型，让学生更直观的了解物质，有助于学生思考，从而提升教学效果。
三、结合信息技术，创设问题情境
化学概念点具有抽象性，尤其是高中化学，其知识点所涉及的微观世界，学生无法用肉眼直接观察到。现如今，科学技术带动着社会的进步，也转变着教育方式。将信息技术运用到教学教学中，产生了微课、虚拟化学实验等新型教学模式，这些教学方式可以将微观粒子以生动、直观的展现给学生，提高学生的兴趣，让学生不再对微观探索感到困扰。因此，教师要结合信息技术，为学生创设问题情境，从而鼓励学生积极思考、扩散思维，从而提升教学效果。
例如，在学习“离子反应”这部分化学教学内容的时候，教师就利用信息技术，用多媒体视频，以动画的形式，将微观的离子反应生动的展示给学生。同时，教师也利用问题引导学生，让学生思考，从而让学生充分体会到反应的原理，引导学生书写离子方程式，也让学生大胆假设、大胆推理，从而提升学生的创新能力。
综上所述，为了更好的提升高中化学教学质量，需要教师不断改进传统的教学方式，充分了解学生的实际情况，合理利用问题情境，通过化学实验、实物模型以及信息技术等方式，组织学生开展教学活动，引导学生不断发现问题、解决问题，对问题答案进行积极思考和探索，不仅让学生收获知识，还能培养学习兴趣，从而提升自己的综合素养，为未来全面发展打造基础。
参考文献：
[1]马霞.创设教学情境，激活化学课堂一浅谈高中化学课堂中的情境教学[J].课程教育研究，2014，（31）：181-182.
浙江省诸暨市草塔中学 浙江省绍兴市