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摘 要： 电子白板操作方便、交互性强，它的交互作用真正实现了教师教与学生学的互动，丰富了课堂教学的模式，调动了学生主动学习数学的积极性，提高了数学课堂教学效率。本文以交互式电子白板进行多媒体教学的实例，谈谈交互式电子白板与多媒体教学整合的优势，以及如何运用它演绎小学数学高效课堂。
关键词： 小学数学 高效课堂 交互式电子白板 教学实例
《课标》指出，在数学教学过程中要着重培养学生的自主性，指导学生质疑、探究，解决好培养能力与传授知识的关系，在实践活动中学习，使学生的学习是在教师的主导下主动活动的过程。事实证明，交互式电子白板既有黑板方便书写的特点，又与计算机网络技术紧密相连，具有操作简便、交互性强的优势。电子白板的书写、翻页、实时插图、放大、旋转、回放、存储等功能有效弥补了现行教学软件的不足，对学生学习数学起着有效的促进作用，将多媒体教学与电子白板相结合，多媒体课件的优势会发挥得淋漓尽致。下面谈谈交互式电子白板与多媒体教学整合如何演绎小学数学高效课堂。
一、借用电子白板，激发探究欲望
儿童的直观思维受形象、色彩、声音等方面的影响。把交互式电子白板引入数学课堂，给我们的数学课堂带来了新鲜的学习气息，那些色彩鲜艳的图片，优美动听的声音，以及变化丰富的图像，直接刺激学生的多种感官，巧设各种学习情境，激活学生的思维，充分调动他们学习的积极性与主动性。如在教学北师大版三年级下册“轴对称图形”一课时，我用京剧变脸视频入手，让学生观察脸谱中哪个与众不同。学生兴致高涨，认真仔细观察，然后在白板上圈出与众不同的一个。接着让学生观察其他脸谱有什么相同点，然后我请几个同学在电子白板上亲自操作，移一移、比一比，通过动手操作，学生亲自体验了电子白板的功能，明白了原来脸谱左右两边是完全相同的，这就是对称图形。这样的活动充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生亲身体验了动态的生成，掌握了对称图形的特点，实现了自主探究的愿望，激发了学习欲望。
二、巧用电子白板，变抽象为形象
人的形象思维在前，抽象思维在后。小学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要教师在教学中尽量用图片、实物等，动静结合，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，这样学生才能有效掌握知识。
例如：在引导学生探究《三角形的面积计算》公式时，用交互式电子白板向学生演示探索面积公式的过程：在白板上画一个三角形，接着把这个三角形利用电子白版的复制功能再复制一个，然后让学生把复制出的这个三角形利用触动笔进行旋转和平移后拼成一个平行四边形。学生边操作边观察，发现两个完全一样大的三角形能拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍，从而推导出：三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半。即：三角形的面积=底×高÷2。
这个探究过程利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍，加深学生对探索过程的理解。通过电子白板的形象演绎，动静结合，学生用眼观察，用手操作，动脑思考，动口讨论，主动参与获取知识的过程，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，掌握了三角形面积计算公式，而且通过亲自操作白板，有效培养了自主学习意识，发展了观察能力和空间想象能力。
三、活用电子白板，实现优质高效
数学课堂应该是互动的课堂，是探究的课堂，以往的多媒体课件教学，当在课堂上出现了预设与学生的回答不一致等现象时就没办法在课件中立即展示出来。而将多媒体教学与电子白板相结合，完全能解决好这些问题。首先，电子白板的具有手写功能，答案不用预设，不论是填空题、选择题还是解题过程，在教学过程中都可以让学生直接书写在白板上，教师直接在白板上画出学生书写的不足之处和需要改进的部分，勾画出学生板演的精彩部分，也可让其他学生在白板上及时帮做错的学生改正错误，极大地调动学生参与学习的主动性和积极性，变被动接受为主动获取和探究，不但培养了学生的动手操作能力，而且锻炼了学生大胆回答问题的能力，有助于改变学生只会说不会操作的弊端。其次，如果在教学中多设计一些学生参与的教学环节，充分发挥学生的主体作用，便可以真正把课堂交给学生。例如在引导学生探究《平行四边形面积计算》计算公式一课时，先用让学生用数方格的方法验证平行四边形的面积和长方形的面积相等时，然后根据长方形的面积公式猜测平行四边形的面积。
在用“画，剪、移、旋转、拼”的方法验证平行四边形的面积公式时，我让同学们拿出学具，以小组为单位边讨论、边操作。学生通过激烈讨论、动手操作，争先恐后地到台上演示、发言。我指导学生在白板上演示。
1.有的小组是我把平行四边形沿高剪下一个直角三角形，向右平移，能拼成一个长方形（图1）。通量过比较，发现了这个长方形的长、宽、面积分别与原来平行四边形的底、高、面积相等，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。
2.有的小组是这样把我把平行四边形沿高剪下一个直角梯形，向右平移，也能拼成一个长方形（图2），然后推导出平行四边形面积的计算公式的。
3.有的小组是沿虚线剪，绕边的中点旋转，顺时针旋转180°得长方形（图3），然后推导出平行四边形面积的算公式的。
下面是演示过程中的三组截图：
这样利用电子白板整合了丰富的图形转换教学资源，同时放手让学生亲自操作，让学生经历自主探索的过程，在操作→转化→推导的过程中发展思维能力。实现了预期的教学目标，优化了课堂结构，促进了学生的发展。让学生真正成为学习的主人，贯彻新课程倡导的以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，实现了高效教学。
总之，交互式电子白板以其生动、形象、直观的特点，将多媒体辅助教学与交互式电子白板有机整合，会给传统的数学课堂教学注入新鲜“血液”，充分发挥白板的交互功能，在学生思维受到障碍时，打破平静、掀起波澜，激发学生的探究欲望，使学生在积极参与的过程中获得发展。
参考文献：
[1]丁兴富.电子交互白板将替代黑板成为未来课堂教学的主流技术[R].北京，2004.
关键词： 小学数学 高效课堂 交互式电子白板 教学实例
《课标》指出，在数学教学过程中要着重培养学生的自主性，指导学生质疑、探究，解决好培养能力与传授知识的关系，在实践活动中学习，使学生的学习是在教师的主导下主动活动的过程。事实证明，交互式电子白板既有黑板方便书写的特点，又与计算机网络技术紧密相连，具有操作简便、交互性强的优势。电子白板的书写、翻页、实时插图、放大、旋转、回放、存储等功能有效弥补了现行教学软件的不足，对学生学习数学起着有效的促进作用，将多媒体教学与电子白板相结合，多媒体课件的优势会发挥得淋漓尽致。下面谈谈交互式电子白板与多媒体教学整合如何演绎小学数学高效课堂。
一、借用电子白板，激发探究欲望
儿童的直观思维受形象、色彩、声音等方面的影响。把交互式电子白板引入数学课堂，给我们的数学课堂带来了新鲜的学习气息，那些色彩鲜艳的图片，优美动听的声音，以及变化丰富的图像，直接刺激学生的多种感官，巧设各种学习情境，激活学生的思维，充分调动他们学习的积极性与主动性。如在教学北师大版三年级下册“轴对称图形”一课时，我用京剧变脸视频入手，让学生观察脸谱中哪个与众不同。学生兴致高涨，认真仔细观察，然后在白板上圈出与众不同的一个。接着让学生观察其他脸谱有什么相同点，然后我请几个同学在电子白板上亲自操作，移一移、比一比，通过动手操作，学生亲自体验了电子白板的功能，明白了原来脸谱左右两边是完全相同的，这就是对称图形。这样的活动充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生亲身体验了动态的生成，掌握了对称图形的特点，实现了自主探究的愿望，激发了学习欲望。
二、巧用电子白板，变抽象为形象
人的形象思维在前，抽象思维在后。小学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要教师在教学中尽量用图片、实物等，动静结合，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，这样学生才能有效掌握知识。
例如：在引导学生探究《三角形的面积计算》公式时，用交互式电子白板向学生演示探索面积公式的过程：在白板上画一个三角形，接着把这个三角形利用电子白版的复制功能再复制一个，然后让学生把复制出的这个三角形利用触动笔进行旋转和平移后拼成一个平行四边形。学生边操作边观察，发现两个完全一样大的三角形能拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍，从而推导出：三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半。即：三角形的面积=底×高÷2。
这个探究过程利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍，加深学生对探索过程的理解。通过电子白板的形象演绎，动静结合，学生用眼观察，用手操作，动脑思考，动口讨论，主动参与获取知识的过程，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，掌握了三角形面积计算公式，而且通过亲自操作白板，有效培养了自主学习意识，发展了观察能力和空间想象能力。
三、活用电子白板，实现优质高效
数学课堂应该是互动的课堂，是探究的课堂，以往的多媒体课件教学，当在课堂上出现了预设与学生的回答不一致等现象时就没办法在课件中立即展示出来。而将多媒体教学与电子白板相结合，完全能解决好这些问题。首先，电子白板的具有手写功能，答案不用预设，不论是填空题、选择题还是解题过程，在教学过程中都可以让学生直接书写在白板上，教师直接在白板上画出学生书写的不足之处和需要改进的部分，勾画出学生板演的精彩部分，也可让其他学生在白板上及时帮做错的学生改正错误，极大地调动学生参与学习的主动性和积极性，变被动接受为主动获取和探究，不但培养了学生的动手操作能力，而且锻炼了学生大胆回答问题的能力，有助于改变学生只会说不会操作的弊端。其次，如果在教学中多设计一些学生参与的教学环节，充分发挥学生的主体作用，便可以真正把课堂交给学生。例如在引导学生探究《平行四边形面积计算》计算公式一课时，先用让学生用数方格的方法验证平行四边形的面积和长方形的面积相等时，然后根据长方形的面积公式猜测平行四边形的面积。
在用“画，剪、移、旋转、拼”的方法验证平行四边形的面积公式时，我让同学们拿出学具，以小组为单位边讨论、边操作。学生通过激烈讨论、动手操作，争先恐后地到台上演示、发言。我指导学生在白板上演示。
1.有的小组是我把平行四边形沿高剪下一个直角三角形，向右平移，能拼成一个长方形（图1）。通量过比较，发现了这个长方形的长、宽、面积分别与原来平行四边形的底、高、面积相等，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。
2.有的小组是这样把我把平行四边形沿高剪下一个直角梯形，向右平移，也能拼成一个长方形（图2），然后推导出平行四边形面积的计算公式的。
3.有的小组是沿虚线剪，绕边的中点旋转，顺时针旋转180°得长方形（图3），然后推导出平行四边形面积的算公式的。
下面是演示过程中的三组截图：
这样利用电子白板整合了丰富的图形转换教学资源，同时放手让学生亲自操作，让学生经历自主探索的过程，在操作→转化→推导的过程中发展思维能力。实现了预期的教学目标，优化了课堂结构，促进了学生的发展。让学生真正成为学习的主人，贯彻新课程倡导的以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，实现了高效教学。
总之，交互式电子白板以其生动、形象、直观的特点，将多媒体辅助教学与交互式电子白板有机整合，会给传统的数学课堂教学注入新鲜“血液”，充分发挥白板的交互功能，在学生思维受到障碍时，打破平静、掀起波澜，激发学生的探究欲望，使学生在积极参与的过程中获得发展。
参考文献：
[1]丁兴富.电子交互白板将替代黑板成为未来课堂教学的主流技术[R].北京，2004.