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目前，在小学低年级语文教学中，多媒体教学手段是较为热门的教学辅助媒体，多媒体手段的广泛运用，是对多少年来语文教学手段的一次飞跃与提高。在这样的背景下，许多教师热衷于使用多媒体教学手段，有效地增强了语文教学成效。但是，我们也应当看到，在小学低年级语文中运用多媒体手段，并不是每一位教师都能够实现科学合理使用和高效使用的目标，部分教师在使用中还存在一些缺陷，本文针对部分教师教学中使用多媒体手段的误区开展分析。
一、当前小学低年级语文课堂使用多媒体的误区
一是迷信多媒体手段，不能体现教师启迪引领效果。在小学低年级语文教学中，我发现部分教师迷信多媒体手段的教学作用，只要参加低年级语文公开课、观摩课等教学活动，就会发现每一位教师在教学活动中都离不开多媒体，这说明多媒体教学手段的作用的确非常明显。但是部分教师对于其作用发挥的迷信程度超出了实际功能，有的教师每节课都要使用多媒体手段，甚至将成品的教学课件代替自己在课堂上进行教学活动，要求学生在课堂上按照电脑设计好的编程顺序进行学习，这样的效果并不明显，重要的是制约了学生思维的拓展度。部分教师将教学活动交给设计好程序的教学课件，以电脑指挥人脑，无法全面体现教师在整个教学活动中的启发引导和点拨作用。
二是使用时机不恰当，未能够发挥画龙点睛的作用。在当前低年级语文教学中，多媒体手段的使用应当体现画龙点睛的作用，在最为需要的时候进行使用。部分教师在多媒体的使用方面没有紧扣住这一条要求，在最为关键的环节，最需要多媒体手段辅助的地方，并没有设计多媒体内容，反而在一些无关紧要或者可用可不用的环节花费大量的时间使用多媒体进行辅助，这就夸大了多媒体手段在促进语文教学活动深入发展方面的重要作用。
三是运用率过于高，导致学生思维无法深入进行。小学生，尤其是低年级小学生，在课堂上需要在教师的引导下深入思考，保证思维活动的深入进行。部分教师在低年级语文教学中使用多媒体手段的次数偏多。小学低年级学生对课堂上出现的新鲜事物好奇心是非常强烈的，对于多媒体声形并茂的演示更加感兴趣，这种兴趣很快就会让学生从深入思考的思维活动走向注意灵活生动的多媒体演示，反而会制约学生思维活动的深入进行。也有的教师在多媒体的使用上频率过快，刚刚放了一个视频，几分钟后又开始放下一个视频，学生刚刚从多媒体演示中转移教材分析上，一会儿又要转变回去，影响了学生听讲和相互探究的成效。
二、科学高效使用多媒体教学设备的几点建议
一是正确认识多媒体，准确定位功能。小学低年级语文教师在新课程改革这场大潮之中既要充分认识多媒体手段的作用功能，又要准确恰当地评价多媒体手段的作用，做到既不夸大其功能，又不忽视其作用。教师应当认识多媒体教学手段是近年来对陈旧教学手段的一次飞跃，具有里程碑式意义，能够让课堂教学变得更加生动形象，教师在低年级语文教学中，结合学生好奇心强的特点，应当予以积极运用。但是对于多媒体教学手段的作用不能无限放大，其始终只是一个辅助的手段，并不能代替教师的人脑，并不能应付各种突发事件，因此，其功能定位是在教学中配合辅助，教师始终应当是教学活动的主导者，学生是学习活动的主体。
二是强化技能性学习，开展自主设计。在当前的小学低年级语文教学中，许多教师运用多媒体教学课件开展教学时遇到一个普遍性的难题：教材与学生实际和成品的教学课件之间出现“水土不服”的现象。这样的现象非常普遍，因为统一设计编程的出版社不可能也无法顾及各地每一个学生的实际状况，所以，对教学课件进行本土化改进，是增强多媒体使用效果的一条重要途径。语文教师，尤其是中青年教师，更应当强化多媒体手段使用与设计的技能学习，掌握基本的使用功能，探究运用专门软件设计多媒体教学课件，对成品教学课件进行优化改造，逐步过渡到自行设计制作教学课件的目标上。这样的方式，能够让教师增强履职能力，设计出更加贴近学生身心发展特点，适合教材教学需要的多媒体课件。
三是科学设计使用率，保证良好的课堂氛围。在低年级语文教学中，运用多媒体教学手段，必须对使用率进行控制。低年级语文课堂只有40分钟时间，过多使用多媒体，其中的间隔太短，就会导致学生还没有完全从上一次多媒体演示的兴奋状态中沉静下来，就已经开始第二次的演示，学生的神经元亢奋度再一次被调动起来，虽然这样做的效果看起来轰轰烈烈，学生情绪被有效激发出来，但实际上学生的思维活动始终处于浅层次，没有能够在多媒体手段的促进之下进行深入的分析研究。课堂氛围看似热热闹闹，实际上学生的思维广度深度没有达到预定的目标。所以，教师应当注意合理地使用频率，一节课中使用频率不宜超过三次，要让学生在两次间隔之间有着足够的时间进行独立自主的思考活动，从而既激发学生的学习积极性，又保证学生思维的深入性。
四是选择最佳使用点，发挥促进作用。在低年级语文教学中，教学手段使用的切入点也非常讲究，多媒体使用应当侧重于三个角度，首先是在教学导入环节激发学生的学习兴趣，为整节课的教学活动营造情感基础，如通过歌曲播放的导入形式，让学生在轻松愉悦的心情中进入新课的学习。教师也可以通过播放与教学内容相关的视频资料作为导入的内容，激发学生的学习欲望，也为深化教学内容理解做好铺垫。在语文教学中，运用多媒体手段还可以借助于影音演示的灵活形式，增加学生对教学内容的理解，例如，教材中讲述的一些景观远离学生的生活，学生没有直观的印象，理解起来就十分困难，也不利于教学活动的有效开展，在这样的情况下，教师可以借助多媒体手段从网络中下载相关的图片资料，在课堂中进行播放，提高学生的感知认识，以这样的方式提高学生对教材内容的理解深度。教师还可以借助多媒体手段在教学的一些情感浓厚环节播放背景音乐，营造良好的教学气氛，深化学生的情感感悟，增强思想教育效果。
综上所述，在当前的低年级语文教学中，多媒体使用还存在一些误区，广大教师应当引起重视，及时弥补不足，让多媒体发挥更重要的作用。
一、当前小学低年级语文课堂使用多媒体的误区
一是迷信多媒体手段，不能体现教师启迪引领效果。在小学低年级语文教学中，我发现部分教师迷信多媒体手段的教学作用，只要参加低年级语文公开课、观摩课等教学活动，就会发现每一位教师在教学活动中都离不开多媒体，这说明多媒体教学手段的作用的确非常明显。但是部分教师对于其作用发挥的迷信程度超出了实际功能，有的教师每节课都要使用多媒体手段，甚至将成品的教学课件代替自己在课堂上进行教学活动，要求学生在课堂上按照电脑设计好的编程顺序进行学习，这样的效果并不明显，重要的是制约了学生思维的拓展度。部分教师将教学活动交给设计好程序的教学课件，以电脑指挥人脑，无法全面体现教师在整个教学活动中的启发引导和点拨作用。
二是使用时机不恰当，未能够发挥画龙点睛的作用。在当前低年级语文教学中，多媒体手段的使用应当体现画龙点睛的作用，在最为需要的时候进行使用。部分教师在多媒体的使用方面没有紧扣住这一条要求，在最为关键的环节，最需要多媒体手段辅助的地方，并没有设计多媒体内容，反而在一些无关紧要或者可用可不用的环节花费大量的时间使用多媒体进行辅助，这就夸大了多媒体手段在促进语文教学活动深入发展方面的重要作用。
三是运用率过于高，导致学生思维无法深入进行。小学生，尤其是低年级小学生，在课堂上需要在教师的引导下深入思考，保证思维活动的深入进行。部分教师在低年级语文教学中使用多媒体手段的次数偏多。小学低年级学生对课堂上出现的新鲜事物好奇心是非常强烈的，对于多媒体声形并茂的演示更加感兴趣，这种兴趣很快就会让学生从深入思考的思维活动走向注意灵活生动的多媒体演示，反而会制约学生思维活动的深入进行。也有的教师在多媒体的使用上频率过快，刚刚放了一个视频，几分钟后又开始放下一个视频，学生刚刚从多媒体演示中转移教材分析上，一会儿又要转变回去，影响了学生听讲和相互探究的成效。
二、科学高效使用多媒体教学设备的几点建议
一是正确认识多媒体，准确定位功能。小学低年级语文教师在新课程改革这场大潮之中既要充分认识多媒体手段的作用功能，又要准确恰当地评价多媒体手段的作用，做到既不夸大其功能，又不忽视其作用。教师应当认识多媒体教学手段是近年来对陈旧教学手段的一次飞跃，具有里程碑式意义，能够让课堂教学变得更加生动形象，教师在低年级语文教学中，结合学生好奇心强的特点，应当予以积极运用。但是对于多媒体教学手段的作用不能无限放大，其始终只是一个辅助的手段，并不能代替教师的人脑，并不能应付各种突发事件，因此，其功能定位是在教学中配合辅助，教师始终应当是教学活动的主导者，学生是学习活动的主体。
二是强化技能性学习，开展自主设计。在当前的小学低年级语文教学中，许多教师运用多媒体教学课件开展教学时遇到一个普遍性的难题：教材与学生实际和成品的教学课件之间出现“水土不服”的现象。这样的现象非常普遍，因为统一设计编程的出版社不可能也无法顾及各地每一个学生的实际状况，所以，对教学课件进行本土化改进，是增强多媒体使用效果的一条重要途径。语文教师，尤其是中青年教师，更应当强化多媒体手段使用与设计的技能学习，掌握基本的使用功能，探究运用专门软件设计多媒体教学课件，对成品教学课件进行优化改造，逐步过渡到自行设计制作教学课件的目标上。这样的方式，能够让教师增强履职能力，设计出更加贴近学生身心发展特点，适合教材教学需要的多媒体课件。
三是科学设计使用率，保证良好的课堂氛围。在低年级语文教学中，运用多媒体教学手段，必须对使用率进行控制。低年级语文课堂只有40分钟时间，过多使用多媒体，其中的间隔太短，就会导致学生还没有完全从上一次多媒体演示的兴奋状态中沉静下来，就已经开始第二次的演示，学生的神经元亢奋度再一次被调动起来，虽然这样做的效果看起来轰轰烈烈，学生情绪被有效激发出来，但实际上学生的思维活动始终处于浅层次，没有能够在多媒体手段的促进之下进行深入的分析研究。课堂氛围看似热热闹闹，实际上学生的思维广度深度没有达到预定的目标。所以，教师应当注意合理地使用频率，一节课中使用频率不宜超过三次，要让学生在两次间隔之间有着足够的时间进行独立自主的思考活动，从而既激发学生的学习积极性，又保证学生思维的深入性。
四是选择最佳使用点，发挥促进作用。在低年级语文教学中，教学手段使用的切入点也非常讲究，多媒体使用应当侧重于三个角度，首先是在教学导入环节激发学生的学习兴趣，为整节课的教学活动营造情感基础，如通过歌曲播放的导入形式，让学生在轻松愉悦的心情中进入新课的学习。教师也可以通过播放与教学内容相关的视频资料作为导入的内容，激发学生的学习欲望，也为深化教学内容理解做好铺垫。在语文教学中，运用多媒体手段还可以借助于影音演示的灵活形式，增加学生对教学内容的理解，例如，教材中讲述的一些景观远离学生的生活，学生没有直观的印象，理解起来就十分困难，也不利于教学活动的有效开展，在这样的情况下，教师可以借助多媒体手段从网络中下载相关的图片资料，在课堂中进行播放，提高学生的感知认识，以这样的方式提高学生对教材内容的理解深度。教师还可以借助多媒体手段在教学的一些情感浓厚环节播放背景音乐，营造良好的教学气氛，深化学生的情感感悟，增强思想教育效果。
综上所述，在当前的低年级语文教学中，多媒体使用还存在一些误区，广大教师应当引起重视，及时弥补不足，让多媒体发挥更重要的作用。