课堂是教育教学的主阵地，是教育教學链条中是最重的一环。“向四十分钟要质量”是我们一直追求的目标。学生能主动学习、乐于探究、敢于创新、勇于发现和解决问题是提高课堂效率的关键。在新课改下，面临着开设课程多、上课的时间缩短、自习时间的增多等问题，我校借鉴课改先进经验，在科学理念的引领下，大力推行“学案导学”高效课堂教学模式。
　　一、“学案导学”的含义
　　“学案导学”课堂教学模式就是在教学过程中以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生凭借学案作为导学提纲，构建以学生自主学习、小组合作学习为主要学习方式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式。“学案导学”主要从学生的角度、从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习，解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。这与新课程理念正好吻合。
　　二、“学案导学”课堂教学实践过程中存在的问题
　　（一）课前预习效果不显著。学生缺乏自学能力，大部分学生的基础比较差，学习积极性不高，没有养成良好的学习习惯，因而对学案的完成感觉到有压力。有些学生有提高学科成绩的意愿，但是学习方法掌握不当，预习效果甚佳。由于对这一环节上疏忽，以致课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。
　　（二）学案设计缺乏含金量。在实践中，我们教师设计的学案的内容包括学习目标、学习重难点、知识的梳理、课内探究和课堂训练和课堂反馈这几个环节。学案的设计注重目标性但缺乏层次性，注重探究性但缺乏创新性，注重知识性但缺乏引导性。缺乏质量的学案不能对学生的自主学习起到指导的作用。
　　（三）小组合作形同虚设。班级的座位安排摆成圆桌式，在一定程度上有助于学生的讨论和探究。由于各个小组的成员搭配得不协调，各个小组没有达到共赢的效果，甚至有些小组都是由后进生组成，学习状态极差。由于缺乏对小组合作的重视，缺少对各小组采取有效、及时的管理措施。因此，在这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作激情。
　　三、针对实践过程中出现的问题采取相应的措施
　　（一）依案自学，以案导学。课前自学是学案导学教学模式极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。教师在课前将“学案”下发给学生，让学生明确学习目标、重点、难点，并在学案的引导下对课堂学习内容进行自主地预习，完成检测。在尝试自学阶段，教师不要随便干预学生，要舍得“放”，放心地让学生进行解决问题的各种探索。同时教师要对学习方法进行适当地指导。在学生课前自主学习的基础上，教师有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，使上课的讲解更具针对性。依案导学的意旨并不是让学生长期依赖于学案指导，而是为了不指导，最终要让学生丢掉学案这根拐杖，走上自学的道路。
　　（二）因材编案，引导学生创新。教师要充分考虑每个学生的个性和认知层次，“学案”应满足不同层次学生的要求。教师要精心设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，多体验一点成功的欢乐，少体验一点失败的痛苦，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，以有利于创造性人才的培养。学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。学案的编写要给学生留有创造性学习的空间，可以采取灵活多样的样式，比如创设问题情景或实行开放性的题目。
　　（三）加强小组合作，争做学习的主人。学习活动能否顺利开展，与学生所处的学习组织是否坚强有力有很大的关系。要加强合作学习组织建设，首先要抓好学习小组长培养，尽快让他能胜任主持小组学习的重任。其次，要明确每个人在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务，做到奖罚分明。教师根据学生的自学效果重新调整教的策略。对学生通过自学已知的东西，教师就大胆不教，而着力把共同存在的问题交给各个合作学习小组进行议论解决。教师鼓励小组成员踊跃发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生判断正误并说明理由；要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，鼓起学习的信心。
　　“学案导学”是将教师的教与学生的学完美的结合起来。在新课改的大浪潮下，学案为我们指引了方向。学案的设计与使用将是我们努力的目标，也让学生从此刻开始，逐步培养起广泛的兴趣，开阔的视野，灵活的思路，为适应现代社会发展打下基础。“风正一帆悬”，相信在我们的努力下，“学案导学”模式将在我校课程改革中得到进一步的发展和完善，获得更加丰硕的成果。
　　（作者单位：广东河源市东源中学）
　　（责任编校：合欢）