学生在怎样成长?这种成长是如何通过主体性的学习来获得的?如何使学生的学习、学习的进步从先进的观念成为有效的操作?大量的实践证明,教师必须从更多关注“教”转变到更多关注“学”,把教程转变为学程,给学生权力、给学生条件、给学生问题、给学生空间,激励学生学习心理“跃动”,方能达到教育的目的——学生的发展.一、提供条件——让学生备课思维科学告诉我们:“陌生能调动人们思维的积极性,促使人们去思考、去探索,增强思维的活力,从而带来新鲜的感觉,这种新鲜的感觉就是新认知的起点,往往导致创造思维的新结果.一篇新课文,对学生来讲,就是一个崭新的世界、陌生的世界,学生特好奇、特新鲜、特有兴趣.教学之前,可引导学生走进文本和作者对话,和编者对话,和自己对话,捕捉文本中的“疑难杂症”,这种“备课”收效甚大.如学习《迷人的张家界》一课,学生在“备课”中就归结出如下三个问题:(1)张家界有哪些迷人的景色?(2)张家界的武陵源为什么能被联合国列人世界自然遗产名录?(3)课文要用怎样的语气朗读?通过“备课”,学生对课文有了初步的感知,为后续学习找准了切入点、着眼点、着力点,“学路”十分明晰.当然,有许多时候,学生学习状态不佳,没有“感觉”,“备课”工作无法顺利进行.这时,教师应蹲下身子与学生交流,用激励性、容错性和期待性原则,促使学生放胆在文本中多走几个来回,思考、思考再思考,哪怕有一点“火花”,教师都要小心呵护,保护其自尊心,让孩子的思维在其“自己的世界”慢慢地枝繁叶茂.这样,学生才会渐渐地喜欢提问题、敢提问题、会提问题、提出优质的问题.