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摘 要:作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,小组合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。教师要根据学生年龄特点和学习实际情况,从合理分组、明确目标、培养习惯、发挥教师作用、关注评价这几个方面着手,组织学生有效开展小组合作学习,让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨,逐步形成良好的学习品质。
关键词:小学数学教学 小组合作 有效性
《数学课程标准》中指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为促使学生合作交流,在教学组织形式和教学方法上要进行变革,逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组合作学习就是一种这样的教学组织形式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构。通过合作学习,学生的合作意识和能力得到培养,因此,数学课堂教学中,教师应充分运用小组合作学习教学模式,提高教学效益。
但是当前课堂小组合作学习还存在一些不足的地方,如,有的小组活动重形式,缺乏实质性合作,学生的参与度不均衡;有的教师为急于完成教学进度,合作还未深入,就草草收兵,没有很好地完成教学目标;有些讨论的问题缺乏挑战性,不具备合作性。
那么,如何提高“小组合作学习”的有效性,为此我在教学实践中进行了一些探索:
一、科学组织合作学习小组
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排,任由几个小组成员自由发挥,那他们便会七嘴八舌,整个合作过程如同一盘散沙,学生从合作中得不到任何的提高。因此,教师首先应对全班学生进行合理地分组。一般来讲,都是遵循着“组间同质、组内异质”的原则,这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。每组3~6人为宜,再给每个小组成员分好工:一名组长,负责组织讨论与合作;一名操作员,负责具体的操作;一名记录员,负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员,负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责,每次合作对于他们来说都是充实而有效的。同时,要注意角色的轮换,尽量让每个学生体验到各自的价值和担任不同角色的感受,结构合理的学习小组能营造轻松愉悦的氛围,小组成员民主平等,有利于形成良好的学习品质和心理品质。
二、明确小组合作学习的目标,保证合作学习时间
教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度,保证顺利完成合作学习,以达到合作学习的最佳效果。要选择有价值的内容进行小组讨论和学习。小组合作学习问题的难度也应该以不脱离学生已有的知识结构,不超越学生当前的认识能力为标准。
合作学习中保证合作学习的时间也是很重要的。在课堂教学中,要把一定时间留给学生,使他们有足够的时间进行交流、思考,都有发表自己意见的时间和空间。如,在教学20以内的退位减法时,以“16-9=?”为例,由于学生是初次接触到退位减法,如何正确的计算及掌握正确的方法是这节课的重难点,为此,我把怎么样进行计算作为学生小组合作的内容,进行以下安排:“16-9=?”小朋友自己先想一想,然后进行小组合作,大家讨论一下我们该怎样进行计算,完成之后给老师一个信号。学生于是进行了小组合作学习。
三、培养小组合作学习的良好习惯
良好的开端是成功的一半,良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。首先,培养学生合作意识,认识合作学习的重要性。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而对合作学习产生认同感。其次,培养学生倾听、讨论的习惯。在讨论中,学生常常急于表达自己的观点而顾不上倾听合作者发表意见。教师应指导学生认真倾听,一是认真听他人表述观点,不插话;二要听清别人说了什么;三是听后作思考,别人哪里说得好,哪里不足,想自己该怎么说。每个成员表达了自己的想法后,可能有了不同的意见,这就需要讨论,形成解决方案,教师要在关键处予以提示、点拨、指导,让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。再则,要培养学生学会总结小组合作学习的成果。
四、充分发挥教师在小组合作学习中的指导作用
从表面上看,小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间,实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。教师的参与是开展小组合作学习的基础。学生在小组合作学习时教师不应该放任不管,要启发、引导学生积极参与小组学习,主动参与到学生的讨论交流活动中。教师的引导是开展小组合作学习的关键。小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结,在这时教师应适时点拨指导,因为学生的知识水平和认知水平都有限,他们对知识的感受和理解会出现困难,只会停留在表层,这时就需要教师恰如其分地进行点拨,引导学生做好小组的总结。在小组交流总结时,教师还应注意调控,让各组成员认真倾听,鼓励他们在大胆质疑的基础上,让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整,讲清楚。
五、适时恰当地评价小组合作成果,建立科学的评价机制
在小组合作学习交流结束后,教师应将对小组合作的集体评价与对小组内成员的个人评价有机的结合起来,这样才能使学生更关注合作学习的过程,使他们认识到合作学习的价值和意义。在教师给予适当的评价之余,也应注重学生之间互相的评价,如,可以定期开展小组内各成员合作情况的相互评价和各小组之间的合作能力和效果的评比,并在此基础上推出诸如:最佳合作小组、最佳合作伙伴、最快进步奖等评选活动,以激励学生不断提高小组合作活动的水平,从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,开启幽闭的心智。这就需要我们在教学实践中不断地摸索、总结和创新,以达到小组合作学习形式与效果的统一。
作者单位:河北省抚宁县高庄小学
关键词:小学数学教学 小组合作 有效性
《数学课程标准》中指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为促使学生合作交流,在教学组织形式和教学方法上要进行变革,逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组合作学习就是一种这样的教学组织形式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构。通过合作学习,学生的合作意识和能力得到培养,因此,数学课堂教学中,教师应充分运用小组合作学习教学模式,提高教学效益。
但是当前课堂小组合作学习还存在一些不足的地方,如,有的小组活动重形式,缺乏实质性合作,学生的参与度不均衡;有的教师为急于完成教学进度,合作还未深入,就草草收兵,没有很好地完成教学目标;有些讨论的问题缺乏挑战性,不具备合作性。
那么,如何提高“小组合作学习”的有效性,为此我在教学实践中进行了一些探索:
一、科学组织合作学习小组
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排,任由几个小组成员自由发挥,那他们便会七嘴八舌,整个合作过程如同一盘散沙,学生从合作中得不到任何的提高。因此,教师首先应对全班学生进行合理地分组。一般来讲,都是遵循着“组间同质、组内异质”的原则,这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。每组3~6人为宜,再给每个小组成员分好工:一名组长,负责组织讨论与合作;一名操作员,负责具体的操作;一名记录员,负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员,负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责,每次合作对于他们来说都是充实而有效的。同时,要注意角色的轮换,尽量让每个学生体验到各自的价值和担任不同角色的感受,结构合理的学习小组能营造轻松愉悦的氛围,小组成员民主平等,有利于形成良好的学习品质和心理品质。
二、明确小组合作学习的目标,保证合作学习时间
教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度,保证顺利完成合作学习,以达到合作学习的最佳效果。要选择有价值的内容进行小组讨论和学习。小组合作学习问题的难度也应该以不脱离学生已有的知识结构,不超越学生当前的认识能力为标准。
合作学习中保证合作学习的时间也是很重要的。在课堂教学中,要把一定时间留给学生,使他们有足够的时间进行交流、思考,都有发表自己意见的时间和空间。如,在教学20以内的退位减法时,以“16-9=?”为例,由于学生是初次接触到退位减法,如何正确的计算及掌握正确的方法是这节课的重难点,为此,我把怎么样进行计算作为学生小组合作的内容,进行以下安排:“16-9=?”小朋友自己先想一想,然后进行小组合作,大家讨论一下我们该怎样进行计算,完成之后给老师一个信号。学生于是进行了小组合作学习。
三、培养小组合作学习的良好习惯
良好的开端是成功的一半,良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。首先,培养学生合作意识,认识合作学习的重要性。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而对合作学习产生认同感。其次,培养学生倾听、讨论的习惯。在讨论中,学生常常急于表达自己的观点而顾不上倾听合作者发表意见。教师应指导学生认真倾听,一是认真听他人表述观点,不插话;二要听清别人说了什么;三是听后作思考,别人哪里说得好,哪里不足,想自己该怎么说。每个成员表达了自己的想法后,可能有了不同的意见,这就需要讨论,形成解决方案,教师要在关键处予以提示、点拨、指导,让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。再则,要培养学生学会总结小组合作学习的成果。
四、充分发挥教师在小组合作学习中的指导作用
从表面上看,小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间,实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。教师的参与是开展小组合作学习的基础。学生在小组合作学习时教师不应该放任不管,要启发、引导学生积极参与小组学习,主动参与到学生的讨论交流活动中。教师的引导是开展小组合作学习的关键。小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结,在这时教师应适时点拨指导,因为学生的知识水平和认知水平都有限,他们对知识的感受和理解会出现困难,只会停留在表层,这时就需要教师恰如其分地进行点拨,引导学生做好小组的总结。在小组交流总结时,教师还应注意调控,让各组成员认真倾听,鼓励他们在大胆质疑的基础上,让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整,讲清楚。
五、适时恰当地评价小组合作成果,建立科学的评价机制
在小组合作学习交流结束后,教师应将对小组合作的集体评价与对小组内成员的个人评价有机的结合起来,这样才能使学生更关注合作学习的过程,使他们认识到合作学习的价值和意义。在教师给予适当的评价之余,也应注重学生之间互相的评价,如,可以定期开展小组内各成员合作情况的相互评价和各小组之间的合作能力和效果的评比,并在此基础上推出诸如:最佳合作小组、最佳合作伙伴、最快进步奖等评选活动,以激励学生不断提高小组合作活动的水平,从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,开启幽闭的心智。这就需要我们在教学实践中不断地摸索、总结和创新,以达到小组合作学习形式与效果的统一。
作者单位:河北省抚宁县高庄小学