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摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。但是合作学习开展之后产生了一系列问题，小组合作学习的有效性更值得我们深思。本文结合笔者的教学经验，就高中英语教学中如何有效地开展小组合作学习谈谈自己的看法。
关键词：小组合作学习；有效性；高中英语教学
小组合作学习是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果。与传统教学相比，小组合作学习的方式更注重学生的活动，注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。那么，如何进行有效的小组合作学习，提高课堂教学效率呢？下面笔者就当前英语教学中如何有效地开展小组合作学习谈一下自己的看法。
一、合理构建合作小组
1.英语学习小组人数要合理。人数太多，学生没有充分发言的机会，不利于交流，也不利于个人才能的充分展示。人数太少，学生互换的信息量较少，不利于学生间的互助，达不到合作学习的目的。小组中，一般选择成绩优异、负责任、有能力的学生担任组长，负责组织、安排、领导本小组的合作活动。成绩中游的学生，可以代表本组向老师展示合作学习的成果。成绩中下的学生，可以负责记录每个成员的发言内容与讨论结果。小组成员要轮流担任合作学习中的角色，让其体验每个角色，使其认识到，在合作学习中人人有责，不要坐享其成，同时让他们感受到自身的价值，培养他们的团队合作意识。
2.分组时应遵循下列原则。
（1）组间同质，即各小组均含有高、中、低三个层次的学生，这样便于小组间的公平竞争。
（2）组内异质，即小组中各成员属于不同层次，具有不同的特质。以此方式进行优化组合，有利于学生间的互助学习，也可使他们相互促进。
3.小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换，也按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
二、体现教师的主导作用
1.要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，避免表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。
2.要逐步要求学生在课堂上学会四听。听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听完后需作思考，提出自己的见解。
3.应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。
4.善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题就能真正有所得。
5.每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，在注重对小组集体的评价的同时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
三、突出學生的主体地位
1.根据学生学习内容的需要，以小组合作形式让学生扮演不同的角色，通过故事展示、角色互动等来完成教学活动。
2.根据教师提供的话题，以小组合作形式要求学生进行积极认真的讨论（Discussing），或设置争论型话题，让学生展开正反双方的辩论（Debating）活动，在生动有趣的活动中实现教学目的，完成教学内容。
3.借助一定的材料和道具，以小组合作形式让学生排练课本剧来完成部分教学任务。如The Invisible Bench取材广泛，长短可控，角色分配灵活多变，语言运用也可自由发挥。教师可以适当参与表演加强师生互动，同时控制节奏。
四、建立科学的评价机制
新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。要注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法，评价各组的学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。改变过去对学生的个人评价为面向小组的团体评价，这就使更多的学生获得了成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。
五、要处理好的几个问题
1.小组成员保持相对稳定。学习小组的划分由班主任牵头，在学生自愿的基础上进行，成员保持相对稳定，便于按照小组编排座位，为顺利开展小组合作学习奠定基础。因不同学科特点，人员亦可适当调整；经过一段时间之后，组内人员职责亦可轮换。
2.小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨。因为学生缺乏对问题深刻的思考和独立的见解，在小组合作的过程中，所讨论的问题往往没有探索性，或者部分优生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小组合作学习流于形式。如何使小组合作学习落到实处呢？在小组合作学习时，应先布置学生进行自主学习、独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，在小组合作学习中学生才有话可说，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法才有实效。
3.教学生学会倾听。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。
总之，教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中应针对具体的情况，创造性地使用教材。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，提高小组合作学习的时效性，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。
关键词：小组合作学习；有效性；高中英语教学
小组合作学习是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果。与传统教学相比，小组合作学习的方式更注重学生的活动，注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。那么，如何进行有效的小组合作学习，提高课堂教学效率呢？下面笔者就当前英语教学中如何有效地开展小组合作学习谈一下自己的看法。
一、合理构建合作小组
1.英语学习小组人数要合理。人数太多，学生没有充分发言的机会，不利于交流，也不利于个人才能的充分展示。人数太少，学生互换的信息量较少，不利于学生间的互助，达不到合作学习的目的。小组中，一般选择成绩优异、负责任、有能力的学生担任组长，负责组织、安排、领导本小组的合作活动。成绩中游的学生，可以代表本组向老师展示合作学习的成果。成绩中下的学生，可以负责记录每个成员的发言内容与讨论结果。小组成员要轮流担任合作学习中的角色，让其体验每个角色，使其认识到，在合作学习中人人有责，不要坐享其成，同时让他们感受到自身的价值，培养他们的团队合作意识。
2.分组时应遵循下列原则。
（1）组间同质，即各小组均含有高、中、低三个层次的学生，这样便于小组间的公平竞争。
（2）组内异质，即小组中各成员属于不同层次，具有不同的特质。以此方式进行优化组合，有利于学生间的互助学习，也可使他们相互促进。
3.小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换，也按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
二、体现教师的主导作用
1.要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，避免表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。
2.要逐步要求学生在课堂上学会四听。听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听完后需作思考，提出自己的见解。
3.应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。
4.善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题就能真正有所得。
5.每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，在注重对小组集体的评价的同时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
三、突出學生的主体地位
1.根据学生学习内容的需要，以小组合作形式让学生扮演不同的角色，通过故事展示、角色互动等来完成教学活动。
2.根据教师提供的话题，以小组合作形式要求学生进行积极认真的讨论（Discussing），或设置争论型话题，让学生展开正反双方的辩论（Debating）活动，在生动有趣的活动中实现教学目的，完成教学内容。
3.借助一定的材料和道具，以小组合作形式让学生排练课本剧来完成部分教学任务。如The Invisible Bench取材广泛，长短可控，角色分配灵活多变，语言运用也可自由发挥。教师可以适当参与表演加强师生互动，同时控制节奏。
四、建立科学的评价机制
新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。要注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法，评价各组的学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。改变过去对学生的个人评价为面向小组的团体评价，这就使更多的学生获得了成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。
五、要处理好的几个问题
1.小组成员保持相对稳定。学习小组的划分由班主任牵头，在学生自愿的基础上进行，成员保持相对稳定，便于按照小组编排座位，为顺利开展小组合作学习奠定基础。因不同学科特点，人员亦可适当调整；经过一段时间之后，组内人员职责亦可轮换。
2.小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨。因为学生缺乏对问题深刻的思考和独立的见解，在小组合作的过程中，所讨论的问题往往没有探索性，或者部分优生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小组合作学习流于形式。如何使小组合作学习落到实处呢？在小组合作学习时，应先布置学生进行自主学习、独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，在小组合作学习中学生才有话可说，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法才有实效。
3.教学生学会倾听。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。
总之，教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中应针对具体的情况，创造性地使用教材。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，提高小组合作学习的时效性，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。