新课程标准加大了小学一、二年级的识字量，加快了小学生识字的步伐，注重了识字教学与学生生活实际的紧密结合。由于识字量大，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”呢？本文从情境识字、游戏识字和拓展识字渠道三方面来谈谈教学中的一些经验体会。
　　一、利用情境识字，引导学生在生活中识字
　　汉字的创造源于生活，汉字的识记也离不开生活。教师要从生活情境入手，营造生活识字的大环境，即教学内容源于生活，让学生感到识字有意思，最后又回归生活，让学生觉得识字有意义。如学习“口、舌、耳、鼻”等字时，笔者就让学生指指“口”、伸伸“舌”、抓抓“耳”、摸摸“鼻”等。学生不仅认识了这些生字，还体会到了识字的乐趣。
　　汉字中单音节的动作词，很多都可以用动作直接演示。如“睁”——睁开双眼，“拍”——拍一拍手，“跳”——全班跳一跳，“笑”——学生笑一笑。这样学生既能有效识记动作词的词义，又激发了学习的兴趣，还能了解词的使用。
　　“生活即课堂，课堂即生活。”教学“姓名”这一词给笔者留下了很深的印象。学生姓名中的汉字包罗万象，班上32名学生的姓名，就包含几十个汉字。认识同学的姓名是大家特别喜欢的活动。上课时，先让学生相互介绍，然后把自己的名字写在小卡片上贴在黑板上，大家互相认识，比一比谁认识得最多、最快。学生很快就认识了包括“钰”“涵”“剑”“淼”“隆”等难字。平时笔者还经常让学生轮流分发作业本，使其认识同学的姓名，帮助他们识记汉字，巩固汉字。
　　教学一些生字时，笔者常问：“你在哪儿见过这个字？”如教学楼的“楼”字，学生说在学校有办公楼，街上的布告有售楼部等。学生养成了在日常生活中识字、认字的习惯。
　　二、运用游戏识字，把学生识字过程趣味化
　　喜欢做游戏是学生的天性。用做游戏的形式，让生字富有灵性地出现在学生面前，促使学生在生动活泼的学习环境中尽情娱乐，能巩固识字效果，真正做到让学生在玩中学，在学中玩。
　　1.开火车
　　“开火车”是学生喜闻乐见的一个游戏。这一活动调动了所有学生的学习积极性，增强了他们的竞争意识，培养了学生的小组合作精神。开火车读生字比赛，以小组为单位，哪一列“火车”出现读错或读不出的现象，就算自动退出比赛。哪一列“火车”读得最正确、最流利就算获胜。教师要及时正音、点评。这一游戏多用于复习巩固生字。
　　2.找朋友
　　出示“生字”气球卡片和“拼音”气球卡片，把读音一致的拉到一起，学生做小老师领读一遍。如把“什”“沙”“件”“池”“任”“海”等字中同偏旁的字找出来；把“实”“分”“时”“纷”等字中的同音字找出来。学生在“找”当中识记生字。
　　3.摘果子
　　在黑板上画一棵树，树上贴满各种水果，每个水果上都有生字宝宝，学生正确读出它的读音或说出它的意思，就可以将水果摘下来。
　　4.编儿歌、编字谜
　　在教学中编一些朗朗上口的儿歌及通俗益智的字谜，也是一个识字的好办法。笔者还设立“编儿歌、编字谜有奖”的作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编儿歌、编字谜。学生编了许多字谜，如“牛走独木桥”“一口吃下牛尾巴”“两个并排坐土上”等。又如：“一天二天三天，天天都出太阳”，说的是“晶”字。每个汉字都可激发学生无穷的想象，何不为学生插上一对放飞天空的翅膀呢？
　　三、拓展识字渠道，引导学生夯实识字基础
　　1.在阅读中巩固识字
　　“字不离词，词不离句，句不离篇。”低年级教师要一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，这样既能激发学生阅读的兴趣，又有效巩固了汉语拼音。更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率高（如“日、月、水、的、了”等）。学生在课外书中重会所学的字，是知识的再学习。
　　2.自制“识字课本”
　　学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装，家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头等，这些都是识字的最好材料。教师可以让学生把些物品收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，是一个创造性的过程。
　　3.开展识字竞赛活动
　　教师要从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展竞赛活动。每月开展一至两次，评出“识字小能手”“识字智多星”“识字小老师”等，让学生爱上识字。
　　生活是广阔的，识字的方式是多样的。只要教师做教学的有心人，不断挖掘生活资源，善于引导学生，学生就能感受识字的快乐，从而轻松识字。