关键词：教师的主导作用;活动型课堂;几对关系
　　一、发挥教师的主导作用
　　主导就是引导人或事物向某个方面发展，目标是价值引领。教师的主导作用就是以立德树人为指导，引导学生健康成长为时代新人。表现为：以学习为中心，以学生为中心，引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观;通过对学生学习的导向性、指导性和参与性等的教学设计突出知识的生成、迁移及认识的深化，做到教学相长，实现共同发展，与学生共同搜集资料、探究分享和借鉴，以及达到核心素养的养成落实。
　　二、打造活动型课堂
　　学科课程的内容采取活动设计的方式呈现，包括社会实践活动，即“课程内容活动化”;或者说学科内容的展现方式就是一系列情景活动及其结构化设计，让课堂贯彻有学生说出来、有学生的思维碰撞、有学生的深度思考、有学生的质疑探究、有知识的生成过程作为内在主线。其一，着眼课程实施的方式，它不是两类课程的拼合，而是两类课程的融合：既具有“活动课程”尊重学生主体地位的特点，让学生深度参与，体验知识生成，并能在列举、回顾、比较与明辨的过程之中落实核心素养（尊重学生的经验、学生的关切、学生自主选择的权利、学生自行建构的过程等等）;又具有“学科课程”尊重学科素养的特点 ，包括“ （跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能”，等等。其二，活动设计作为学科内容的载体，是可选择、可调整的，并不具有课程内容的意义。也就是说，这种课程的学科内容是确定的，活动经验是不确定的。所谓“活动型”，与其说是活动课程承载学科内容的新使命，不如说是学科课程依赖活动实施的新类型。
　　三、在課程实现中恰当处理好几对关系
　　1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏与陪伴。
　　平等是合作交流的最好平台，教师应该是平等和谐关系的倡导者。建立平等和谐的师生关系，使师生在交流合作的过程中焕发出智慧的光芒。对每个学生要有积极的信念，唤醒学生内心蕴藏着的积极思源;相信每个学生都是可塑之才，相信每个孩子的成长就是一变化发展的过程;相信每个学生都是独一无二的，有自己的个性与特点，只不过是有时放错了地方。要求教师平等对待每一个学生，尊重每一个学生的人格尊严和价值，用发展的眼光对待学生每一次困难与错误。以人为本，科学引导，做学生健康成长的陪伴者，不能伤害学生的自尊心，不能体罚学生，不能羞辱、嘲笑学生，不能随意当众批评学生。
　　2.在对待教与学上，强调激发、帮助与引导。
　　兴趣是学习最好的老师。教师应该激发学生的学习动机，指导学生学习的方法，从而让学生在自主学习、合作学习和探究学习中逐步提高实践能力、养成创新精神。在教学过程中教师应注意做到含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，重视思维的启迪，遵循授人以鱼不如授人以渔的原则。帮助学生意味着要促进更好的学习和发展，而不是对学生放任自流、冷眼相待、甚至是抛弃、冷漠学生。
　　3.在对待自己上，强调总结、反思与学习。
　　尊其师信其道。“质量是尊重出来的”。在信息时代下，教师应该坚持终身学习的理念，做成长型教师，才能更好的赢得学生的尊重。教师应该努力掌握与实践新课程理念，借助各种教育资源与手段，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，总结经验、形成规律性的认识。要求教师在课程的前、中、后都要进行反思，更好的发现问题，解决问题，最终形成自我反思的意识、自我监控的能力和持续成长的动力。
　　4.在对待与其他教育者上，强调的是分享、合作与提升。
　　众人拾柴火焰高。不同年级、不同学科之间的教师通力合作，齐心协力的培养学生，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。既提升了整体教育教学的质量水平，又在合作分享中增强了持续学习的能力。
　　5.在对待教材与课程上，强调的是普遍性与特殊性。
　　他山之石可以攻玉。创新性地使用国家课程教材，积极将国家课程地方化、校本化。同时积极参与地方课程和校本课程的建设。
　　6.在对待课堂与课外上，强调学习、运用与参与。
　　实践是学习的基础，教育是站在巨人的肩膀上获取知识的过程。教师的不能仅仅局限于学校和课堂，还应该走入社区，成为社区的一员，充分挖掘社区的教育资源，从而使得学校教育社区化、社区生活教育化。
　　7.在对待学习与育人上，强调引导、落实。
　　学习是过程育人是根本。教学应以立德树人为根本任务，落实思想政治课的核心素养。引导学生形成坚定的政治认同和法治意识，具备一定的科学精神和公共参与的能力，将学生培养成为新时代的建设者和接班人。