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【摘 要】听力教学是大学英语教学的重要组成部分，虽然受到广泛重视，但效果一直不尽如人
意。要提高学生听力能力，可从课堂与课外两方面入手。在课堂上，教师应培养学生良好的心理素质以及预测能力，讲授语音知识，纠正发音；在课外，学生应扩大知识面，充分利用学校资源开展自主学习，培养课外阅读的习惯。
【关键词】大学英语；听力教学；教学现状；改进措施
听是语言输入的重要途径。在实际语言文字使用中，听占45 %，说占30 %，读占16% ，写占9%[1]。可见听在语言使用中的重要性，以及培养大学生听力能力的重要性。非英语专业大学生学习英语的最终目的就是将所学知识应用到实践中。因此，相比说、读、写、译等其他技能，提高学生的英语听力能力应该成为大学英语教学的主要目标。然而，对于多数大学生而言，听力向来是他们最薄弱的一个环节。在目前各类英语考试中，多数学生失分最多的是听力理解[2]。针对此种现状，大学英语教师应该认真地反思现行英语教学的不足，并积极探索出提高英语听力教学效果的对策，改变听力教学难、学生听力理解能力停滞不前的现状。
1 大学英语听力教学现状
1.1客观上
听力仍未得到足够的重视。我国部分省市高考英语不考听力，这直接导致师生不重视听力教学。虽然有的学校开设了听力课，但形式也仅是教师放录音，学生集体听录音，没有专门的听力教师进行讲解。这样的课程安排导致学生在升入大学前从未接受过正规的英语听力训练，英语听力水平低。从某种意义上讲，大学英语听力教学并未成为中学英语教学的延续，而是对中学英语教学的补缺。
听力教学内容单一。由于种种原因，英语教师乃至学生本身更注重的是听力结果而不是听力能力本身。目前，大多数英语听力课堂的教学模式依然是教师放录音、师生集体对答案。然而，任何语言技能都需要其他技能的辅助才能得到真正的提高。忽略其他语言技能的同步提高而单一地使用题海战术，是不可能真正提高学生的听力能力的。
缺乏英语学习氛围。传统观念认为，晨读、英语角、戏剧表演等与英语相关的活动都是英语专业学生的专利，非英语专业学生只要能读懂英语文章，能用英语进行笔头交流就达到 了学习目的，没必要参加这些活动来提高自己的听力和口语能力。因此，综合院校没有英语专业院校那种学习语言的氛围。
1.2主观上
学生不重视语音知识。学生必须建立起一个较为完整而又准确的语音识别系统来强化其语言转换机制[3]，但他们对语音不够重视，更侧重于阅读的流利性而忽视了语音的准确性。因此，新入学的大学生普遍存在着语音方面的问题，对于连读、不完全爆破、意群、重音、语调等细节技能知之甚少。由于未受过正规系统的语音训练，个别学生读不准单词，甚至认不全所有音标 。
教师忽略听力微技能的讲授。提高听力能力不仅需要大量的实践训练，更需要学习和运用听力微技能。听力微技能包括听细节、听主旨、选择性地听、边听边记等。但长期以来，人们都认为多听多练是提高听力能力最佳也是最快的方法。这就导致教师在听力教学过程 中往往更注重于完成教学任务和教学内容，缺乏对学生听力微技能的传授与讲解，结果学生的听力能力并未得到明显的提高。
学生缺乏自主学习意识。课堂教学是暂时性的，要学好任何一门课程或语言，更多的是依靠学生的自主学习。虽然自主学习理念传人我国教育界已有三十余年，但我国学生自上学伊始就习惯于依赖教师的指导和安排，未意识到自主学习的重要性和必要性，不能进行自主学习，更倾向于等待教师分配任务 。
2大学英语听力教学改进对策
针对以上情况，要提高学生听力能力，可从课堂与课外两方面人手。
2.1课 堂
培养学生良好的心理素质
心理素质好，考试时才能发挥出自己的正常水平。学习英语时，学生易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此，在听力教学过程中，教师应不断地向学生灌输做好听力题的前提条件是要有自信的理念，不断肯定学生。此外，还应让学生在做听力题前排除杂念、心平气和 ，将思维和情绪调整到最佳状态。
培养学生的预测能力
语言学家Rivers指出，听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们所认为的那样是一种接受性的技能，而是一种创造性的技能[4]。教师应指导学生通过阅读听力的题干和选项推断出听力材料的一些相关信息，另外，根据背景和说话者的语气、语调、态度等线索，推测谈话发生的地点及说话者之间的关系等，这能为选出正确答案提供很大的帮助。教师应培养学生在听力练习中的预测能力，这样才能达到事半功倍的效果。
讲授语音知识，纠正发音
虽然在中学阶段学生已系统地学习过语音知识，但由于对其长期忽视，大多数学生的语音基础还是很薄弱的。针对此种情况，教师应在学生刚入学时，系统地向他们讲授基本的语音知识，纠正不正确的发音，使他们尽快养成按正确的语音、语调发音的习惯。同时，还要布置相应的作业，让学生利用课余时间巩固所学知识，以尽快纠正发音。
2.2课外
扩大知识面
英语语言的各项技能的提高是相辅相成的，听力能力的提高离不开口语、阅读、写作和翻译能力的提高。听力理解不仅仅是信息解码的过程，还是语音输入与大脑中原有知识动态联 系的过程[4]。这就要求学生在具备相应的英语语言知识的同时，还要了解英语国家的文化背景。充分利用学校资源开展自主学习充分利用学校资源，为学生提供便利的、充足的、可选择的练习和提高英语听力能力的设施和条件。积极开展第二课堂活动，建立听力自习室、开通校园英语广播、开办英语社团、开设英语角，是提高学生听力水平的有效途径。这样做能让学生在比较轻松的环境中感受地道的英语，激发学生进行听说的强烈愿望，从而逐渐养成 自主学习英语的习惯。
培养课外阅读的习惯
阅读英文材料能够帮助学习者增强语感、扩大词汇量、了解英语语言的结构和文化差异、积累语言知识和文化背景知识、促进听力水平的提高，最终促进语言学习。语言知识和文化 背景知识与听力水平相关，在二语听力理解中有重要的作用[5]。因此，教师应有意识、有计划地培养学生课外阅读的习惯 。
3结语
听力水平的提高绝不是一朝一夕就能达到目标。大学英语教学的最终目的是培养学生的英 语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。要想达到预期的听力教学效果，提高教学质量，师生都必须从教与学的实际出发，课堂和课外相结合 ，踏踏实实地认真积累。
参考文献：
[1]杨春燕.如何克服英语听力理解中的文化 障碍 [J].考试周刊，2008（15）.
[2]胡敏.大学英语听力教学现状分析及改进对策EJ].漯河职业技术学院学报（综合版 ），2006（2）.
[3]罗钱军.应用图式理论弥合听力理解中的信息差[J].外语电化教学，2005（4）.
[4]郭霞.大学英语听力教学的理论与策略[J].太原科技大学学报，2008（2）.
[5]李伶俐.课外英语听力训练与自主学习能力培养[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（7）.
注：《针对非英语专业本科生的大学英语视听说课堂教学方法改革的实证研究》辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学专项重点课题，课题编号为WYZDB14073.
意。要提高学生听力能力，可从课堂与课外两方面入手。在课堂上，教师应培养学生良好的心理素质以及预测能力，讲授语音知识，纠正发音；在课外，学生应扩大知识面，充分利用学校资源开展自主学习，培养课外阅读的习惯。
【关键词】大学英语；听力教学；教学现状；改进措施
听是语言输入的重要途径。在实际语言文字使用中，听占45 %，说占30 %，读占16% ，写占9%[1]。可见听在语言使用中的重要性，以及培养大学生听力能力的重要性。非英语专业大学生学习英语的最终目的就是将所学知识应用到实践中。因此，相比说、读、写、译等其他技能，提高学生的英语听力能力应该成为大学英语教学的主要目标。然而，对于多数大学生而言，听力向来是他们最薄弱的一个环节。在目前各类英语考试中，多数学生失分最多的是听力理解[2]。针对此种现状，大学英语教师应该认真地反思现行英语教学的不足，并积极探索出提高英语听力教学效果的对策，改变听力教学难、学生听力理解能力停滞不前的现状。
1 大学英语听力教学现状
1.1客观上
听力仍未得到足够的重视。我国部分省市高考英语不考听力，这直接导致师生不重视听力教学。虽然有的学校开设了听力课，但形式也仅是教师放录音，学生集体听录音，没有专门的听力教师进行讲解。这样的课程安排导致学生在升入大学前从未接受过正规的英语听力训练，英语听力水平低。从某种意义上讲，大学英语听力教学并未成为中学英语教学的延续，而是对中学英语教学的补缺。
听力教学内容单一。由于种种原因，英语教师乃至学生本身更注重的是听力结果而不是听力能力本身。目前，大多数英语听力课堂的教学模式依然是教师放录音、师生集体对答案。然而，任何语言技能都需要其他技能的辅助才能得到真正的提高。忽略其他语言技能的同步提高而单一地使用题海战术，是不可能真正提高学生的听力能力的。
缺乏英语学习氛围。传统观念认为，晨读、英语角、戏剧表演等与英语相关的活动都是英语专业学生的专利，非英语专业学生只要能读懂英语文章，能用英语进行笔头交流就达到 了学习目的，没必要参加这些活动来提高自己的听力和口语能力。因此，综合院校没有英语专业院校那种学习语言的氛围。
1.2主观上
学生不重视语音知识。学生必须建立起一个较为完整而又准确的语音识别系统来强化其语言转换机制[3]，但他们对语音不够重视，更侧重于阅读的流利性而忽视了语音的准确性。因此，新入学的大学生普遍存在着语音方面的问题，对于连读、不完全爆破、意群、重音、语调等细节技能知之甚少。由于未受过正规系统的语音训练，个别学生读不准单词，甚至认不全所有音标 。
教师忽略听力微技能的讲授。提高听力能力不仅需要大量的实践训练，更需要学习和运用听力微技能。听力微技能包括听细节、听主旨、选择性地听、边听边记等。但长期以来，人们都认为多听多练是提高听力能力最佳也是最快的方法。这就导致教师在听力教学过程 中往往更注重于完成教学任务和教学内容，缺乏对学生听力微技能的传授与讲解，结果学生的听力能力并未得到明显的提高。
学生缺乏自主学习意识。课堂教学是暂时性的，要学好任何一门课程或语言，更多的是依靠学生的自主学习。虽然自主学习理念传人我国教育界已有三十余年，但我国学生自上学伊始就习惯于依赖教师的指导和安排，未意识到自主学习的重要性和必要性，不能进行自主学习，更倾向于等待教师分配任务 。
2大学英语听力教学改进对策
针对以上情况，要提高学生听力能力，可从课堂与课外两方面人手。
2.1课 堂
培养学生良好的心理素质
心理素质好，考试时才能发挥出自己的正常水平。学习英语时，学生易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此，在听力教学过程中，教师应不断地向学生灌输做好听力题的前提条件是要有自信的理念，不断肯定学生。此外，还应让学生在做听力题前排除杂念、心平气和 ，将思维和情绪调整到最佳状态。
培养学生的预测能力
语言学家Rivers指出，听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们所认为的那样是一种接受性的技能，而是一种创造性的技能[4]。教师应指导学生通过阅读听力的题干和选项推断出听力材料的一些相关信息，另外，根据背景和说话者的语气、语调、态度等线索，推测谈话发生的地点及说话者之间的关系等，这能为选出正确答案提供很大的帮助。教师应培养学生在听力练习中的预测能力，这样才能达到事半功倍的效果。
讲授语音知识，纠正发音
虽然在中学阶段学生已系统地学习过语音知识，但由于对其长期忽视，大多数学生的语音基础还是很薄弱的。针对此种情况，教师应在学生刚入学时，系统地向他们讲授基本的语音知识，纠正不正确的发音，使他们尽快养成按正确的语音、语调发音的习惯。同时，还要布置相应的作业，让学生利用课余时间巩固所学知识，以尽快纠正发音。
2.2课外
扩大知识面
英语语言的各项技能的提高是相辅相成的，听力能力的提高离不开口语、阅读、写作和翻译能力的提高。听力理解不仅仅是信息解码的过程，还是语音输入与大脑中原有知识动态联 系的过程[4]。这就要求学生在具备相应的英语语言知识的同时，还要了解英语国家的文化背景。充分利用学校资源开展自主学习充分利用学校资源，为学生提供便利的、充足的、可选择的练习和提高英语听力能力的设施和条件。积极开展第二课堂活动，建立听力自习室、开通校园英语广播、开办英语社团、开设英语角，是提高学生听力水平的有效途径。这样做能让学生在比较轻松的环境中感受地道的英语，激发学生进行听说的强烈愿望，从而逐渐养成 自主学习英语的习惯。
培养课外阅读的习惯
阅读英文材料能够帮助学习者增强语感、扩大词汇量、了解英语语言的结构和文化差异、积累语言知识和文化背景知识、促进听力水平的提高，最终促进语言学习。语言知识和文化 背景知识与听力水平相关，在二语听力理解中有重要的作用[5]。因此，教师应有意识、有计划地培养学生课外阅读的习惯 。
3结语
听力水平的提高绝不是一朝一夕就能达到目标。大学英语教学的最终目的是培养学生的英 语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。要想达到预期的听力教学效果，提高教学质量，师生都必须从教与学的实际出发，课堂和课外相结合 ，踏踏实实地认真积累。
参考文献：
[1]杨春燕.如何克服英语听力理解中的文化 障碍 [J].考试周刊，2008（15）.
[2]胡敏.大学英语听力教学现状分析及改进对策EJ].漯河职业技术学院学报（综合版 ），2006（2）.
[3]罗钱军.应用图式理论弥合听力理解中的信息差[J].外语电化教学，2005（4）.
[4]郭霞.大学英语听力教学的理论与策略[J].太原科技大学学报，2008（2）.
[5]李伶俐.课外英语听力训练与自主学习能力培养[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（7）.
注：《针对非英语专业本科生的大学英语视听说课堂教学方法改革的实证研究》辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学专项重点课题，课题编号为WYZDB14073.