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名著名篇阅读题是江苏省高考语文附加部分的一大难点。“工欲善其事，必先利其器”，要提高名著名篇阅读的备考效率，首先得了解“名著名篇阅读题”的命题规律。近几年的江苏省高考“名著名篇阅读”的命题呈现出几下几个鲜明的特点。
一是选材覆盖面广，重点突出。近五年，《考试说明》上列出的名著篇目全部考查过，体现了覆盖面广的特点。其中《红楼梦》连续五年出现在简答题中，另有一道简答题取自《呐喊》或《边城》，体现了重点突出的特点。
二是“宏观”“微观”并重，侧重考查学生对名著的熟悉程度。指向内容和人物形象方面的，一般从宏观着眼，只要读过整部名著的学生一般不难得出正确答案。指向情节方面的选择题，则往往从微观着眼，要求学生不仅要把名著读懂、读通，还得读透、读细才行。
三是考查重点逐步从熟悉作品内容转向对作品内涵的理解与把握，注重概括分析能力的考查，鉴赏、评判成分明顯增加，主观性更强，难度更大。
高三学生学习时间紧、任务重，身为文科班的语文教师应该如何正确应对呢？
首先，教师要少教，让学生多学。考试的内容一年年变化，考试的难度一年年加大，要想立于不败之地，只能“以不变应万变”，让学生真正走进原著，熟悉原著。教师“少教”，就是把阅读名著的时间真正交给学生，切不可越俎代庖，或以教辅代原著，“快餐”代替原汁原味的“正餐”；或以讲代读，用自以为高明的“导游”代替学生自身的“游历”“观光”；或以练代读，让学生望原著而兴叹，被迫在“题海”中艰苦地泅渡。
教师“少教”不等于“不教”，而是教得更少、教得更精、教得更有效。教师要规划好学生阅读名著的时间，充分利用寒暑假、双休日和活动课；每天的家庭作业，也要把名著阅读这个原先有弹性的“软任务”变成非完成不可的“硬任务”；我们还可以更大胆地让名著走进课堂，每周拿出一到两节课让学生畅游于名著的海洋。语文教师要制订好学生阅读原著的计划，有序推进，定期督查。能从头抓起的要从头抓起，不能从头抓起的也要精打细算，把阅读任务安排到周、安排到日，这样，名著阅读才不会流于形式。学生阅读时，教师也要充分发挥好主导作用，比如阅读名著如何粗精结合，教师就要加以指导，哪些内容可供一尝，读过即可，哪些内容需深入内部，用心去读，要予以明确；精读要达到怎样的目标，精读的方法和要求有哪些，要予以指导。
学生“多学”，就是要从“题海”中游上岸，静下心来与文学大师们展开对话，在阅读中熟悉名著内容，在阅读中积累知识、扩大视野、陶冶情操，并学会阅读名著的方法。
主次结合。对《考试说明》列出的24部名著，要在高中阶段的整体规划中去落实，确保每部名著都要“读过”；对《考试说明》规定当年要考的9～10部要优先保证；对《红楼梦》《呐喊》这些考试的“高频名著”，则要花大力气重锤敲打。
点面结合。“面”是要求从总体上把握原著全貌，对原著相关的背景知识、主要情节、人物形象、主题思想、艺术特色都要了然于胸。“点”上的阅读则要求关注一些“脍炙人口”的细节，特别是对表现中心事件和主要人物有着重要影响的相关情节、语言、神态、动作等都要用心推敲，细细揣摩。
读评结合。在阅读名著的过程中，独立地与文本对话，在阅读中形成自己的感悟和体验，做出自己的分析和判断。可以在文本的空白处写一些评点性的文字；也可以做读书笔记，写读书心得；还可以结合前人的一些评价，针对原著有关章节与同伴展开讨论，相互交流阅读成果。
其次，要“浅入深出”。如果说“少教多学”是教学理念，那么，“浅入深出”则是具体的教学行为。
“浅入”就是设置较低的教学起点，确保所有学生都能完成任务。就名著阅读而言，“浅入”的目标毫无疑问是让学生熟悉名著内容。“深出”表现为学生阅读名著思维逐层深入的过程。要把阅读的成果顺利转化为考试的得分，首先有赖于整合、概括能力的培养。名著阅读要抓住情节和人物两大主线：对于情节不仅要熟知，还要能概括复述；不仅要掌握重要情节，还要把握情节与情节之间的关联。对于人物，不仅要了解什么人做了什么事，还要通过相关情节揣摩人物心理、概括人物性格、分析人物形象。这是“深出”的第一层次。
“深出”的第二层次是分析、鉴赏。要求学生对作品的人物形象、主旨意蕴、艺术技巧、语言风格等方面做简要、准确、全面的赏析；或就同一部作品中不同人物、前后故事情节的内容、组织形式等进行比较与分析。从近几年江苏省高考试卷来看，这是命题的重点，也是我们需要用重锤反复敲打的地方。
当然，如果能通过教师的正确引导，使学生对名著阅读产生了浓厚的兴趣，从而把阅读名著当成一个自觉的行为，把阅读名著的状态由课内延伸到课外、由考试延伸到成长，进而养成热爱经典、热爱传统的良好品质，这便是“深出”的最高境界了。
（本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“‘少教多学、浅入深出’课堂教学模式研究”的研究成果，课题编号：tzsgh2013032）
作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学（225400）
一是选材覆盖面广，重点突出。近五年，《考试说明》上列出的名著篇目全部考查过，体现了覆盖面广的特点。其中《红楼梦》连续五年出现在简答题中，另有一道简答题取自《呐喊》或《边城》，体现了重点突出的特点。
二是“宏观”“微观”并重，侧重考查学生对名著的熟悉程度。指向内容和人物形象方面的，一般从宏观着眼，只要读过整部名著的学生一般不难得出正确答案。指向情节方面的选择题，则往往从微观着眼，要求学生不仅要把名著读懂、读通，还得读透、读细才行。
三是考查重点逐步从熟悉作品内容转向对作品内涵的理解与把握，注重概括分析能力的考查，鉴赏、评判成分明顯增加，主观性更强，难度更大。
高三学生学习时间紧、任务重，身为文科班的语文教师应该如何正确应对呢？
首先，教师要少教，让学生多学。考试的内容一年年变化，考试的难度一年年加大，要想立于不败之地，只能“以不变应万变”，让学生真正走进原著，熟悉原著。教师“少教”，就是把阅读名著的时间真正交给学生，切不可越俎代庖，或以教辅代原著，“快餐”代替原汁原味的“正餐”；或以讲代读，用自以为高明的“导游”代替学生自身的“游历”“观光”；或以练代读，让学生望原著而兴叹，被迫在“题海”中艰苦地泅渡。
教师“少教”不等于“不教”，而是教得更少、教得更精、教得更有效。教师要规划好学生阅读名著的时间，充分利用寒暑假、双休日和活动课；每天的家庭作业，也要把名著阅读这个原先有弹性的“软任务”变成非完成不可的“硬任务”；我们还可以更大胆地让名著走进课堂，每周拿出一到两节课让学生畅游于名著的海洋。语文教师要制订好学生阅读原著的计划，有序推进，定期督查。能从头抓起的要从头抓起，不能从头抓起的也要精打细算，把阅读任务安排到周、安排到日，这样，名著阅读才不会流于形式。学生阅读时，教师也要充分发挥好主导作用，比如阅读名著如何粗精结合，教师就要加以指导，哪些内容可供一尝，读过即可，哪些内容需深入内部，用心去读，要予以明确；精读要达到怎样的目标，精读的方法和要求有哪些，要予以指导。
学生“多学”，就是要从“题海”中游上岸，静下心来与文学大师们展开对话，在阅读中熟悉名著内容，在阅读中积累知识、扩大视野、陶冶情操，并学会阅读名著的方法。
主次结合。对《考试说明》列出的24部名著，要在高中阶段的整体规划中去落实，确保每部名著都要“读过”；对《考试说明》规定当年要考的9～10部要优先保证；对《红楼梦》《呐喊》这些考试的“高频名著”，则要花大力气重锤敲打。
点面结合。“面”是要求从总体上把握原著全貌，对原著相关的背景知识、主要情节、人物形象、主题思想、艺术特色都要了然于胸。“点”上的阅读则要求关注一些“脍炙人口”的细节，特别是对表现中心事件和主要人物有着重要影响的相关情节、语言、神态、动作等都要用心推敲，细细揣摩。
读评结合。在阅读名著的过程中，独立地与文本对话，在阅读中形成自己的感悟和体验，做出自己的分析和判断。可以在文本的空白处写一些评点性的文字；也可以做读书笔记，写读书心得；还可以结合前人的一些评价，针对原著有关章节与同伴展开讨论，相互交流阅读成果。
其次，要“浅入深出”。如果说“少教多学”是教学理念，那么，“浅入深出”则是具体的教学行为。
“浅入”就是设置较低的教学起点，确保所有学生都能完成任务。就名著阅读而言，“浅入”的目标毫无疑问是让学生熟悉名著内容。“深出”表现为学生阅读名著思维逐层深入的过程。要把阅读的成果顺利转化为考试的得分，首先有赖于整合、概括能力的培养。名著阅读要抓住情节和人物两大主线：对于情节不仅要熟知，还要能概括复述；不仅要掌握重要情节，还要把握情节与情节之间的关联。对于人物，不仅要了解什么人做了什么事，还要通过相关情节揣摩人物心理、概括人物性格、分析人物形象。这是“深出”的第一层次。
“深出”的第二层次是分析、鉴赏。要求学生对作品的人物形象、主旨意蕴、艺术技巧、语言风格等方面做简要、准确、全面的赏析；或就同一部作品中不同人物、前后故事情节的内容、组织形式等进行比较与分析。从近几年江苏省高考试卷来看，这是命题的重点，也是我们需要用重锤反复敲打的地方。
当然，如果能通过教师的正确引导，使学生对名著阅读产生了浓厚的兴趣，从而把阅读名著当成一个自觉的行为，把阅读名著的状态由课内延伸到课外、由考试延伸到成长，进而养成热爱经典、热爱传统的良好品质，这便是“深出”的最高境界了。
（本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“‘少教多学、浅入深出’课堂教学模式研究”的研究成果，课题编号：tzsgh2013032）
作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学（225400）