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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0094-01
中国的现代化建设需要大量熟练掌握外语的杰出人才，传统的英语课堂教学已不能满足这一需求。在《2011年修改版初中英语课程标准》中，明确提出“要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等”。
一.任务型教学法的定义
任务型教学法又称任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching， TBLT）是交际教学思想的延伸，由交际教学倡导者Prabhu于20世纪80年代提出，后来传入我国，在外语教学领域得到迅速发展。国内外的许多语言学家对任务型教学法提出了不同的定义。
Nunan（1989）认为：任务型语言教学是一种具有结构性的教学法，教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境是其主要的构成要素。与传统的语言教学相比，任务型语言教学更注重信息的交流、活动的丰富并且具有真实性。
鲁子问（2009）在《英语教学论》中提出：任务教学是一种主张基于任务展开教学的交际语言教学形态。任务教学强调通过围绕任务而展开的教学活动。
通过以上定义可以得出，任务型语言教学的核心思想就是要把人们在日常生活中真实运用语言的情境搬进课堂，把语言教学与学习者的日常生活中的语言应用结合起来，把教学目标通过具有真实意义的课堂任务的形式来完成，如此有助于把语言应用到具体的实践过程中去，而又达到语言习得的目的。
二.理论基础
任务型教学把语言教学与学习者日常生活中的语言运用结合起来，强调在真实的语言情境中掌握语言，符合Krashen的第二语言习得理论。
美国语言学家Krashen在1981年提出了第二语言习得理论。Krashen 认为，语言是“习得”的，而不是“学得”的。“习得”是在目的语环境下应用语言，进而无意识掌握语言，而“学得”是有目的有意识的学习。在任务型语言教学中，教师在课堂上设置与日常生活相近的语言应用环境，学生在这种环境下实际应用语言，进而掌握语言，符合Krashen的习得理论。
同时，Krashen强调在语言教学中，教师要为学生提供大量高于学生现有水平的可理解性输入（即i+1）。他认为，“熟能生巧”适用于语法练习，但学会了语法，并不代表掌握了语言，学习者必须有大量接触真实语言情境的机会和可理解的输入，才能真正掌握语言。
三.任务型教学法在初中英语写作教学中的应用
1.初中英语写作教学的现状
在语言学习中，语言材料的输入与输出的质与量决定着语言学习的成效，而写作是语言输出的一个重要方面。初中英语写作是英语写作的开始阶段，也是初中，高中的衔接阶段。但是，在现阶段的初中英语教学中，写作教学的比重并不高。各种版本的初中英语教材都比较重视学生的听说能力，对英语写作缺乏相应的指导和训练。初一，初二对英语写作讲解甚少，初三主要靠突击训练，背诵范文，这样很不利于学生写作能力的培养。
基于初中英语写作教学的这种现状，笔者建议采用任务型教学法，并采用实例分析任务型教学法在初中英语写作中的应用。
2.任务型教学法在初中英语写作教学中的案例分析
本案例采用的素材是《新目标英语》九年级上Unit1“How can we become good learners？”写作任务是给你的朋友写一封信，介绍你的学习英语的方法，与本单元学习内容联系紧密，同时也促使学生反思自己的英语学习方法。
操作过程：
（1）. Pre-task writing
本班同学共有四十人，所以，笔者把全班分成8个小组，每组5人，先请每个小组进行内部讨论，重点是结合自己学习英语的经历，总结出自己的经验，与同组的同学分享，然后，本组同学总结出3-5点具有普遍意义的学习方法，内容可涉及如何有效地记忆单词，学习语法等等。之后，按照次序，请每个小组介绍本小组总结出来的学习英语的方法。
（2）. While-task writing
各个小组依次介绍完自己的学习方法后，每个同学开始进行自己的写作，内容就是刚才的介绍中自己最认可的学习方法，可用到的结构有“The first way is…” “The second way is...” “The third way is...” “I think you should...” “If you do this， you will...” “It is also a good idea to...because...” “You could try to improve your English by...” “This will help to...”
（3）. Post-task writing
小组内部成员之间先相互批改，修改语法错误，然后组与组之间交换批改，检查是否存在错评漏评，最后每位学生誊写修改后的作品，然后交给老师。
通过这样的写作活动，学生的主体地位得到发挥，而且话题也与学生的学习生活息息相关，能够激发学生的积极性。学生在主动积极的思维和情感活动中思考和表达，从而达到不同的学生从不同角度认识和理解教学内容的境界。
四.小结
通过使用任务型教学法来指导英语写作，可以提高学生的写作兴趣，并主动参与到英语教学活动中去。在具体的任务型写作教学活动中，根据不同的主题，可以设置不同的活动，如将不同体裁的文章改写成其他体裁，或者缩写，续写等。与传统教学法相比，任务型教学课堂氣氛活跃，学生反应主动积极，教学效果良好。
参考文献：
[1]Krashen， S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press. 1981.
[2]Nunan， D. Designing Tasks for Communicative Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
[3]鲁子问.英语教学论，[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]沈凤玲.任务型教学在初中英语写作教学中的应用，[D].上海：华东师范大学，2009.
[5]中华人民共和国教育部， 2011年修改版初中英语课程标准， [S] 北京：北京师范大学出版社，2011.
中国的现代化建设需要大量熟练掌握外语的杰出人才，传统的英语课堂教学已不能满足这一需求。在《2011年修改版初中英语课程标准》中，明确提出“要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等”。
一.任务型教学法的定义
任务型教学法又称任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching， TBLT）是交际教学思想的延伸，由交际教学倡导者Prabhu于20世纪80年代提出，后来传入我国，在外语教学领域得到迅速发展。国内外的许多语言学家对任务型教学法提出了不同的定义。
Nunan（1989）认为：任务型语言教学是一种具有结构性的教学法，教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境是其主要的构成要素。与传统的语言教学相比，任务型语言教学更注重信息的交流、活动的丰富并且具有真实性。
鲁子问（2009）在《英语教学论》中提出：任务教学是一种主张基于任务展开教学的交际语言教学形态。任务教学强调通过围绕任务而展开的教学活动。
通过以上定义可以得出，任务型语言教学的核心思想就是要把人们在日常生活中真实运用语言的情境搬进课堂，把语言教学与学习者的日常生活中的语言应用结合起来，把教学目标通过具有真实意义的课堂任务的形式来完成，如此有助于把语言应用到具体的实践过程中去，而又达到语言习得的目的。
二.理论基础
任务型教学把语言教学与学习者日常生活中的语言运用结合起来，强调在真实的语言情境中掌握语言，符合Krashen的第二语言习得理论。
美国语言学家Krashen在1981年提出了第二语言习得理论。Krashen 认为，语言是“习得”的，而不是“学得”的。“习得”是在目的语环境下应用语言，进而无意识掌握语言，而“学得”是有目的有意识的学习。在任务型语言教学中，教师在课堂上设置与日常生活相近的语言应用环境，学生在这种环境下实际应用语言，进而掌握语言，符合Krashen的习得理论。
同时，Krashen强调在语言教学中，教师要为学生提供大量高于学生现有水平的可理解性输入（即i+1）。他认为，“熟能生巧”适用于语法练习，但学会了语法，并不代表掌握了语言，学习者必须有大量接触真实语言情境的机会和可理解的输入，才能真正掌握语言。
三.任务型教学法在初中英语写作教学中的应用
1.初中英语写作教学的现状
在语言学习中，语言材料的输入与输出的质与量决定着语言学习的成效，而写作是语言输出的一个重要方面。初中英语写作是英语写作的开始阶段，也是初中，高中的衔接阶段。但是，在现阶段的初中英语教学中，写作教学的比重并不高。各种版本的初中英语教材都比较重视学生的听说能力，对英语写作缺乏相应的指导和训练。初一，初二对英语写作讲解甚少，初三主要靠突击训练，背诵范文，这样很不利于学生写作能力的培养。
基于初中英语写作教学的这种现状，笔者建议采用任务型教学法，并采用实例分析任务型教学法在初中英语写作中的应用。
2.任务型教学法在初中英语写作教学中的案例分析
本案例采用的素材是《新目标英语》九年级上Unit1“How can we become good learners？”写作任务是给你的朋友写一封信，介绍你的学习英语的方法，与本单元学习内容联系紧密，同时也促使学生反思自己的英语学习方法。
操作过程：
（1）. Pre-task writing
本班同学共有四十人，所以，笔者把全班分成8个小组，每组5人，先请每个小组进行内部讨论，重点是结合自己学习英语的经历，总结出自己的经验，与同组的同学分享，然后，本组同学总结出3-5点具有普遍意义的学习方法，内容可涉及如何有效地记忆单词，学习语法等等。之后，按照次序，请每个小组介绍本小组总结出来的学习英语的方法。
（2）. While-task writing
各个小组依次介绍完自己的学习方法后，每个同学开始进行自己的写作，内容就是刚才的介绍中自己最认可的学习方法，可用到的结构有“The first way is…” “The second way is...” “The third way is...” “I think you should...” “If you do this， you will...” “It is also a good idea to...because...” “You could try to improve your English by...” “This will help to...”
（3）. Post-task writing
小组内部成员之间先相互批改，修改语法错误，然后组与组之间交换批改，检查是否存在错评漏评，最后每位学生誊写修改后的作品，然后交给老师。
通过这样的写作活动，学生的主体地位得到发挥，而且话题也与学生的学习生活息息相关，能够激发学生的积极性。学生在主动积极的思维和情感活动中思考和表达，从而达到不同的学生从不同角度认识和理解教学内容的境界。
四.小结
通过使用任务型教学法来指导英语写作，可以提高学生的写作兴趣，并主动参与到英语教学活动中去。在具体的任务型写作教学活动中，根据不同的主题，可以设置不同的活动，如将不同体裁的文章改写成其他体裁，或者缩写，续写等。与传统教学法相比，任务型教学课堂氣氛活跃，学生反应主动积极，教学效果良好。
参考文献：
[1]Krashen， S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press. 1981.
[2]Nunan， D. Designing Tasks for Communicative Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
[3]鲁子问.英语教学论，[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]沈凤玲.任务型教学在初中英语写作教学中的应用，[D].上海：华东师范大学，2009.
[5]中华人民共和国教育部， 2011年修改版初中英语课程标准， [S] 北京：北京师范大学出版社，2011.