美国教育学家布鲁斯认为：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会——只要向他们提供适当的时机和条件。但从物理教学来看，学生的差异却大，就是由于教师违心地让学生处于题海之中，带给学生的只有烦琐和厌倦，使学生失去兴趣这一最好的老师。我们应适应学生发展的需要，满足学生求知欲望，找到引起学生兴趣的切人点——实验，不但可以提高学生兴趣，而且可发展学生观察、分析、思维能力。这就需要教师在传授知识时应以实验作为基点，切实加强物理实验教学。
　　一、以趣味新奇的物理实验，激发兴趣，培养观察能力
　　众所周知，兴趣是学习最直接的动力。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的求知欲望。在设计物理实验时，教师要有所创新，且引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”现象时，就曾经独辟蹊径：让学生把用手帕摩擦过的塑绳膜，分散开戴到头上在班内跑，会发生什么现象？班内顿时一片哞然，沸腾过后，大家在轻松的氛围中通过观察，自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察。不仅成功地激发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
　　二、利用多媒体课件模拟抽象物理情景，培养学生形象思维
　　心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知，从而达到发展智力、培养能力的目的。但许多物理现象是抽象的，我们现在可以利用多媒体课件来演示。如：“电路中电流方向。”实物只能让学生感知有电流，因为小灯泡亮了，但不能看到电流从正极流出回到负极。利用计算机辅助教学就可以虚拟电流方向，显现更加形象的情景，使抽象变为具体可感，加之动态的电流，给学生留下深刻印象，利于培养学生形象思维。
　　三、学生实验，通过画图、识图培养想像能力
　　课本中很多实验，都需要设计图形，从画图、识图及图像与实物转化的角度，靠想像来认识物理规律，然后靠作图来进进分析、判断的。如“多个开关控制电路”，教给学生通过画等效电路，来分析电路连接情况，就比头绪繁多的实物电路清楚易懂。由于想像的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，想像使学生头脑中出现一些超乎自己实验的形象，因此教师应引导学生运用画图、识图，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想像能力的发展。
　　四、课上课下结合，在观察思考中巩固物理知识
　　学生在初步掌握基本物理知识以后，要使这些知识巩固、深化，仍然有赖于进一步的观察和思考。弓i导学生对日常生活中的物理现象进行观察，并由浅人深，由表及里，从现象到本质，进行分析讨论，养成探究性实验的习惯；提出问题、作出假设、设计操作、归纳总结、形成结论。由于时间关系，教师可将部分学生课余能够完成的实验留给他们。如：大气压强可以托住杯中水、鸡蛋在盐水中上浮、水的沸腾与凝固、打气筒多次挤压会变热、连接并研究小灯泡的串并联等等。学生亲自操作会揭开物理的神秘面纱，增添研究的兴趣，感到物理的学以致用，就会经常用知识联系日常生活，扩展知识的摄取面，培养了解决实际问题的能力，体现了学习的自主性和探究性。
　　五、鼓威做好课外小制作，培养动手能力
　　学生在动手完成各种小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与合作意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。每学期，学生将小制作拿到班里，对他们的小制作评析，激励其制作热情。如：自制小潜艇、杆秤、手电筒、指南针、电磁铁、电铃等，制作虽简单，却有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小制作，并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小制作，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，又加深了对所学内容的理解，体现了学习的独立性、操作性。
　　六、注意实验的分组归类，使学生知识系统化
　　系统性、条理性强的知识，才便于学生掌握。教材中实验是根据知识结构安排的，实验内容基本上无必然的联系，学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识。在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
　　综上所述，进行各种物理实验的训练，都是激发兴趣，掌握知识、发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生素质培养上来，才能如同俄国文学家托尔斯泰所言：成功的教育不是依靠强制，而是要激发学生兴趣。通过实验强化教学，架起感性认识到理性认识之间的桥梁。