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【摘要】一线教师进课堂前，应尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和已有知识的程度，做到科学预设。应时时关注学生的表现、学生的情感需求，并非简单地将教案“进行到底”。预设应该踏实做到“备学生”，生成应做到“有学生”。
【关键词】动态 课堂 科学 预设 教学方法
古希腊有一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已：原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来，可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天，他一无所获。这只是一则寓言，在我们的传统教学实际中，虽没有这样愚笨的“渔夫”，可常有这样的认识与行为：上课就是执行教案所“预设”程序的过程。如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现无的放矢的现象，这一点在我执教苏教版第三册《大禹治水》课文第一课时时深有体会。
[片段一]
齐读课题，学生在第一遍初读完成后，我让学生借助拼音读准课文中生词，接着去掉拼音试图让学生有感情的读一读，我备课时的初衷——课文学生提前进行了预习，读准字词应该不难，这一环节主要帮助学生理解部分生词，如滔滔，感激，洪水……毕竟我们在用各种办法探讨怎样更好地进行词语教学，上了一年的专题班（研究词语教学）的我怎么能不照这个目标去完成任务呢？个别读时，我请班级中成绩中等的学生读，学生像往常一样，正确地朗读这些词语，和我的要求似乎有差距。“你能想想这些词语的意思，带着你的体会读一读吗？”我放慢了语速，将要求重复了一遍。学生又把这些词读了一遍，看得出，他很努力，眼睛紧盯着这些词，生怕读错，声音变得更响亮了。可是我希望的滔滔洪水的可怕、老百姓的感激之情并没有读出来，我又请了一个学习成绩在班上能排上前5名的学生，“你理解哪个词，能通过朗读表达出来吗？”“能！”学生响亮地回答道，“滔滔、房屋、仔细、劈开……”声音更响亮，吐字更清楚，班上的同学和他一样，认真地在听，可他们并没有明白我的意思。
我有点失望。
[片段二]
师：
1.读了这一自然段，你体会到什么？
2.哪些词让你有这样的体会？（红笔勾，并播放洪水来时的录像）
3.你能带着你的体会读一读吗？
4.如果你在现场，你看到了（ ），听到了（ ），你想说（ ）……
我按照课前的准备一步一步有条理地問着，在我看来此时的问题是有层次的，不能颠倒的，先让学生想，接着说说这么想的理由；然后看录像求证自己的想法，把自己的体会表达出来，最后通过练说进行词语的积累，扩大词汇量。在预设时我觉得二年级的学生应该能说出可怕、凶猛、汹涌澎湃、如同猛兽、老百姓生活在水深火热之中……（四年级的学生说这个很容易）我请了三个学生，他们的回答分别是：
生1：我看到水很大，听到声音很大，我想说洪水很害怕。
生2：我看到水特别特别特别的大（连用了三个特别），声音很响，我想说洪水太可怕了，百姓太可怜了。
我的目标：结合本学期的研究课题，在词语教学时进行词语、句子的积累，于是又重复了一遍我的要求，“你能用一些词来形容你看见的水、听到的水声是什么样的吗？”
生3：水太大了，声音很吵，老百姓真可怜。
同学们开始在下面小声议论：洪水好可怕，水真大，声音好大……
我很失望。学生的想象力哪儿去啦？怎么说出的都是“大”，只是在给大加上形容词？我开始急躁：“声音大得像什么？”“像打雷”“像地震”……我表扬了学生，因为他们离我要的“词汇量”迈进了一步。
可我在课后反思时，却怎么也快乐不起来，“词汇量”不是本节课的重点，我在上面足足用了8分钟，并且学生说的其实都是病句，我却一个都没有纠正。在上课前我仔细地读了课文，研究了教参，认真地备了课，可这儿的“备”似乎备窄了，仅仅备了教法，备了教材，却忽略了教育的主体——学生。教材是固定的，教材的服务对象是人，教师要从学生的高度审视课文。我教的班级课外阅读量和原来的班级比较，并不大，甚至可以说是贫乏的，他们不会想象到洪水来时，猪圈、牛棚被冲毁了，衣衫褴褛的妈妈抱着生病的孩子在房顶求救……
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和已有知识的程度，乃是科学预设的一个重要前提。在课堂上教师不能限于预设而不敢越雷池半步，不能故步自封于原有的教案之中。调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。作为教师的我们应时时关注学生的表现，学生的情感需求，而并非是教案有没有“进行到底”。课堂上的预设与生成是多么的重要，要想上好课，课堂的预设与生成是不可缺少的。预设真的应该踏实做到“备学生”，生成真的应做到“有学生”；预设与生成实际上又是对立而统一的，教师只有在既吃透文本、又了解学生的基础上充分预设，才能游刃有余地驾驭课堂，合理地引导、适时地促成和有效地利用课堂生成。课堂是动态的，是预设与生成的结合。
【摘要】一线教师进课堂前，应尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和已有知识的程度，做到科学预设。应时时关注学生的表现、学生的情感需求，并非简单地将教案“进行到底”。预设应该踏实做到“备学生”，生成应做到“有学生”。
【关键词】动态 课堂 科学 预设 教学方法
古希腊有一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已：原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来，可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天，他一无所获。这只是一则寓言，在我们的传统教学实际中，虽没有这样愚笨的“渔夫”，可常有这样的认识与行为：上课就是执行教案所“预设”程序的过程。如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现无的放矢的现象，这一点在我执教苏教版第三册《大禹治水》课文第一课时时深有体会。
[片段一]
齐读课题，学生在第一遍初读完成后，我让学生借助拼音读准课文中生词，接着去掉拼音试图让学生有感情的读一读，我备课时的初衷——课文学生提前进行了预习，读准字词应该不难，这一环节主要帮助学生理解部分生词，如滔滔，感激，洪水……毕竟我们在用各种办法探讨怎样更好地进行词语教学，上了一年的专题班（研究词语教学）的我怎么能不照这个目标去完成任务呢？个别读时，我请班级中成绩中等的学生读，学生像往常一样，正确地朗读这些词语，和我的要求似乎有差距。“你能想想这些词语的意思，带着你的体会读一读吗？”我放慢了语速，将要求重复了一遍。学生又把这些词读了一遍，看得出，他很努力，眼睛紧盯着这些词，生怕读错，声音变得更响亮了。可是我希望的滔滔洪水的可怕、老百姓的感激之情并没有读出来，我又请了一个学习成绩在班上能排上前5名的学生，“你理解哪个词，能通过朗读表达出来吗？”“能！”学生响亮地回答道，“滔滔、房屋、仔细、劈开……”声音更响亮，吐字更清楚，班上的同学和他一样，认真地在听，可他们并没有明白我的意思。
我有点失望。
[片段二]
师：
1.读了这一自然段，你体会到什么？
2.哪些词让你有这样的体会？（红笔勾，并播放洪水来时的录像）
3.你能带着你的体会读一读吗？
4.如果你在现场，你看到了（ ），听到了（ ），你想说（ ）……
我按照课前的准备一步一步有条理地問着，在我看来此时的问题是有层次的，不能颠倒的，先让学生想，接着说说这么想的理由；然后看录像求证自己的想法，把自己的体会表达出来，最后通过练说进行词语的积累，扩大词汇量。在预设时我觉得二年级的学生应该能说出可怕、凶猛、汹涌澎湃、如同猛兽、老百姓生活在水深火热之中……（四年级的学生说这个很容易）我请了三个学生，他们的回答分别是：
生1：我看到水很大，听到声音很大，我想说洪水很害怕。
生2：我看到水特别特别特别的大（连用了三个特别），声音很响，我想说洪水太可怕了，百姓太可怜了。
我的目标：结合本学期的研究课题，在词语教学时进行词语、句子的积累，于是又重复了一遍我的要求，“你能用一些词来形容你看见的水、听到的水声是什么样的吗？”
生3：水太大了，声音很吵，老百姓真可怜。
同学们开始在下面小声议论：洪水好可怕，水真大，声音好大……
我很失望。学生的想象力哪儿去啦？怎么说出的都是“大”，只是在给大加上形容词？我开始急躁：“声音大得像什么？”“像打雷”“像地震”……我表扬了学生，因为他们离我要的“词汇量”迈进了一步。
可我在课后反思时，却怎么也快乐不起来，“词汇量”不是本节课的重点，我在上面足足用了8分钟，并且学生说的其实都是病句，我却一个都没有纠正。在上课前我仔细地读了课文，研究了教参，认真地备了课，可这儿的“备”似乎备窄了，仅仅备了教法，备了教材，却忽略了教育的主体——学生。教材是固定的，教材的服务对象是人，教师要从学生的高度审视课文。我教的班级课外阅读量和原来的班级比较，并不大，甚至可以说是贫乏的，他们不会想象到洪水来时，猪圈、牛棚被冲毁了，衣衫褴褛的妈妈抱着生病的孩子在房顶求救……
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和已有知识的程度，乃是科学预设的一个重要前提。在课堂上教师不能限于预设而不敢越雷池半步，不能故步自封于原有的教案之中。调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。作为教师的我们应时时关注学生的表现，学生的情感需求，而并非是教案有没有“进行到底”。课堂上的预设与生成是多么的重要，要想上好课，课堂的预设与生成是不可缺少的。预设真的应该踏实做到“备学生”，生成真的应做到“有学生”；预设与生成实际上又是对立而统一的，教师只有在既吃透文本、又了解学生的基础上充分预设，才能游刃有余地驾驭课堂，合理地引导、适时地促成和有效地利用课堂生成。课堂是动态的，是预设与生成的结合。