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推进新课程的教育改革，教师应深刻领会和理解新课标设计者的理念和思想，同时对过去的教育观念和教学行为进行批判性的深刻反思，让内化的意识和观念贯穿于自己的教育实践中。
一、教师
1. 反思教育观念
新课改特别注重学生“学”过程的体验，教育工作者在投入到新课改实践前，只有对传统的教育观念进行彻底的反思，真正把自己的角色从过去的“教学”过渡到“引学、导学、帮学、助学”,才能真正成为学生学习知识、健全人格、锻炼意志的引导者，成为学生人生的引跑者，才能在教育实践中充分体现新课改的理念。
2. 反思教学行为
在传统的教学理念中，教师是“一桶水”，学生是“一杯水”，教师成了学生取之不尽的“知识源泉”，教师是某一学科的绝对权威，是输出信息的“主机”，学生是接受信息的“终端”。在不断更新和扩充自己知识容量的同时，教师一方面要适度地输出信息，引导和帮助学生的学习，另一方面要不断地接收学生的反馈信息，诊断学生的学习方向和进程，更重要的是要与学生不断地进行信息交换，形成教师与学生、学生与学生双向或多向的信息交流，使课室成为信息交换的平台，成为学生向教师挑战的阵地，教师由“挑战者”变成“应战者”。
3． 反思实施过程
思所得，发扬长处，发挥优势。作为教育工作者，每一次的导学（助学）总有一些成功之处、创新之处：或是导学过程中方法的改进与创新，使学生优化了学习的过程，加速了学习的进程；或是教育学、心理学的一些基本原理在导学运用中的感触和完善；或是导学中对一些突发事件应变处理时产生的灵感和火花，等等。课后及时进行反思性的归纳、整理、提升，形成一些规律性的东西，指导以后的导学实践和供他人参考借鉴。经过持之以恒的日积月累，并不断地改进、完善、推陈出新，定会提升自己的导学能力，形成自己独特的导学风格，推进新课改向纵深发展。
思所失，汲取教训，弥补不足。每一次助学，即使教师准备得十分细密，但总会出现一些不令人满意的地方。因我们面对的是具有个性且存在一定基础差异的学生，不同学生对同一问题的理解和需求不同，随时都可能出现“意外”。每次意外，有经验也有教训，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训，则可弥补自己导学过程中的不足。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身导学水平的客观需要。
思所疑，加深研究，明白透彻。这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些问题，有时在课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，探究透彻，有利于今后的助学和复习。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至似是而非。通过在课堂上与学生的共同探讨，有时会茅塞顿开，课后把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。
思所难，化难为易，水到渠成。成功的导学是一个经验加反思的过程，导学前的反思具有前瞻性，善于反思、习惯反思是教育工作者走向成熟、走向成功的先决条件。教育工作者只有勤于思考、善于思考，才能使自己的思维始终处于年轻活跃的状态，不断产生新的思想，才能在充满好奇、渴望探索的学生面前，点燃起学习的兴趣和探索的乐趣，激发学生心中求知的欲望。
二、学生
1． 依赖性强
新课标要求教师改变教育观念：使学生“自主、合作、探究”地学习。由于过去受教师传统教法的影响，这一做法对于刚实施新课标的我校初一新生来说，似乎不大“习惯”。我的一些学生在开学不久就“埋怨”我，说我的课没有其以前教师讲得详细透彻，言语中充满了对其以前教师的无限依恋。学生的这种思想，是在长期的传统教学中形成的依赖思想。为此，在教学中，我重视和传统教法的衔接；重视宣传“自主、合作、探究”这一教学方法的作用和意义。为了让学生真正体会到主动参与课堂活动的重要性及其在课堂活动中应扮演什么样的角色，我把《教参》中附带《漫游语文世界》和《秋天》的光盘放给学生看，很多学生看后还写了日记：“原来他们是这样上课的”。这些方法使我在实施新课标时扫除了学生思想上的障碍。
2. 课堂活动中怕出“风头”，怕人讥笑，信心不足
开学不久，我发现学生有这种现象：当教师提问，学生集体回答时声音非常大，好象这个问题难不倒任何一个学生；但当我要学生举手回答时，没有几个举手，有时一个也没有，即使这个问题很简单，看到他们“欲语还休”和“蠢蠢欲动”的眼神，真把人急得要把他们大骂一通……后来我把两个班的同学名单划了两份表格，分别给了两个语文科代表，并在班上说：“凡是积极举手发言配合教师上课的，在表格里相应的位置打个记号，每周表扬，看谁的记号多；把打击嘲讽同学发言，破坏课堂教学的同学也记录下来……”这还真管用，激发和保护了学生发言的积极性，树立了正气。
3． 缺乏主动性、纪律性
分小组活动，提供“自主、合作、探究”的空间，具体做法：每四人一组，选出一名组长，负责四人活动，专门准备一个本子，记录组员每次活动的表现和成绩，如：课堂纪律、课堂活动的成绩和表现、作业（日记、作文）成绩、朗读成绩等。
由教师总结活动情况。如日记评改活动，我要求学生每周写三篇，每篇约300字，逢周五在课堂上用10分钟互改（组与组交叉）。教师事先把设计好的表格（见下表）让组长先画在本子上，各小组根据表格标准集中讨论评改每一篇日记，组长记录。教师根据记录表扬优良同学。在朗读活动中，我定好等级标准，设计好如下表格，让学生根据表格的标准练读，然后在小组内朗读（或班上读）互评，组长登记，教师根据记录表扬优良同学?。在记叙文的教学活动中，我先根据大綱、考纲，出示记叙文的阅读要点，学生根据要点，从课文中提出问题在小组内讨论，小组长把提出的问题和讨论结果记录在事先画好的表内，并根据表中的标准记录各组员的活动表现。
责任编辑邱丽
一、教师
1. 反思教育观念
新课改特别注重学生“学”过程的体验，教育工作者在投入到新课改实践前，只有对传统的教育观念进行彻底的反思，真正把自己的角色从过去的“教学”过渡到“引学、导学、帮学、助学”,才能真正成为学生学习知识、健全人格、锻炼意志的引导者，成为学生人生的引跑者，才能在教育实践中充分体现新课改的理念。
2. 反思教学行为
在传统的教学理念中，教师是“一桶水”，学生是“一杯水”，教师成了学生取之不尽的“知识源泉”，教师是某一学科的绝对权威，是输出信息的“主机”，学生是接受信息的“终端”。在不断更新和扩充自己知识容量的同时，教师一方面要适度地输出信息，引导和帮助学生的学习，另一方面要不断地接收学生的反馈信息，诊断学生的学习方向和进程，更重要的是要与学生不断地进行信息交换，形成教师与学生、学生与学生双向或多向的信息交流，使课室成为信息交换的平台，成为学生向教师挑战的阵地，教师由“挑战者”变成“应战者”。
3． 反思实施过程
思所得，发扬长处，发挥优势。作为教育工作者，每一次的导学（助学）总有一些成功之处、创新之处：或是导学过程中方法的改进与创新，使学生优化了学习的过程，加速了学习的进程；或是教育学、心理学的一些基本原理在导学运用中的感触和完善；或是导学中对一些突发事件应变处理时产生的灵感和火花，等等。课后及时进行反思性的归纳、整理、提升，形成一些规律性的东西，指导以后的导学实践和供他人参考借鉴。经过持之以恒的日积月累，并不断地改进、完善、推陈出新，定会提升自己的导学能力，形成自己独特的导学风格，推进新课改向纵深发展。
思所失，汲取教训，弥补不足。每一次助学，即使教师准备得十分细密，但总会出现一些不令人满意的地方。因我们面对的是具有个性且存在一定基础差异的学生，不同学生对同一问题的理解和需求不同，随时都可能出现“意外”。每次意外，有经验也有教训，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训，则可弥补自己导学过程中的不足。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身导学水平的客观需要。
思所疑，加深研究，明白透彻。这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些问题，有时在课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，探究透彻，有利于今后的助学和复习。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至似是而非。通过在课堂上与学生的共同探讨，有时会茅塞顿开，课后把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。
思所难，化难为易，水到渠成。成功的导学是一个经验加反思的过程，导学前的反思具有前瞻性，善于反思、习惯反思是教育工作者走向成熟、走向成功的先决条件。教育工作者只有勤于思考、善于思考，才能使自己的思维始终处于年轻活跃的状态，不断产生新的思想，才能在充满好奇、渴望探索的学生面前，点燃起学习的兴趣和探索的乐趣，激发学生心中求知的欲望。
二、学生
1． 依赖性强
新课标要求教师改变教育观念：使学生“自主、合作、探究”地学习。由于过去受教师传统教法的影响，这一做法对于刚实施新课标的我校初一新生来说，似乎不大“习惯”。我的一些学生在开学不久就“埋怨”我，说我的课没有其以前教师讲得详细透彻，言语中充满了对其以前教师的无限依恋。学生的这种思想，是在长期的传统教学中形成的依赖思想。为此，在教学中，我重视和传统教法的衔接；重视宣传“自主、合作、探究”这一教学方法的作用和意义。为了让学生真正体会到主动参与课堂活动的重要性及其在课堂活动中应扮演什么样的角色，我把《教参》中附带《漫游语文世界》和《秋天》的光盘放给学生看，很多学生看后还写了日记：“原来他们是这样上课的”。这些方法使我在实施新课标时扫除了学生思想上的障碍。
2. 课堂活动中怕出“风头”，怕人讥笑，信心不足
开学不久，我发现学生有这种现象：当教师提问，学生集体回答时声音非常大，好象这个问题难不倒任何一个学生；但当我要学生举手回答时，没有几个举手，有时一个也没有，即使这个问题很简单，看到他们“欲语还休”和“蠢蠢欲动”的眼神，真把人急得要把他们大骂一通……后来我把两个班的同学名单划了两份表格，分别给了两个语文科代表，并在班上说：“凡是积极举手发言配合教师上课的，在表格里相应的位置打个记号，每周表扬，看谁的记号多；把打击嘲讽同学发言，破坏课堂教学的同学也记录下来……”这还真管用，激发和保护了学生发言的积极性，树立了正气。
3． 缺乏主动性、纪律性
分小组活动，提供“自主、合作、探究”的空间，具体做法：每四人一组，选出一名组长，负责四人活动，专门准备一个本子，记录组员每次活动的表现和成绩，如：课堂纪律、课堂活动的成绩和表现、作业（日记、作文）成绩、朗读成绩等。
由教师总结活动情况。如日记评改活动，我要求学生每周写三篇，每篇约300字，逢周五在课堂上用10分钟互改（组与组交叉）。教师事先把设计好的表格（见下表）让组长先画在本子上，各小组根据表格标准集中讨论评改每一篇日记，组长记录。教师根据记录表扬优良同学。在朗读活动中，我定好等级标准，设计好如下表格，让学生根据表格的标准练读，然后在小组内朗读（或班上读）互评，组长登记，教师根据记录表扬优良同学?。在记叙文的教学活动中，我先根据大綱、考纲，出示记叙文的阅读要点，学生根据要点，从课文中提出问题在小组内讨论，小组长把提出的问题和讨论结果记录在事先画好的表内，并根据表中的标准记录各组员的活动表现。
责任编辑邱丽