【关键词】 数学教学；主体地位；落实
　　【中图分类号】 G633.6
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）
　　08—0109—01
　　《基础教育课程改革指导纲要》明确提出，新课程改革要“以学生发展为本”。初中数学课堂教学应该突出学生主体地位不动摇，通过合作探究等多种形式培养每一名学生的创新精神。突出实践操作，提高学生解决实践问题的能力和素质。面对新课程改革提出的一系列新要求，如何让学生 “喜欢数学”、“会做数学”、“会用数学”，并在情感、能力、知识等方面获得全面发展，是当前数学教学活动中备受重视和亟待解决的问题。笔者结合多年的教学实践，谈谈如何落实学生的主体地位。
　　一、激发学生潜能，鼓励探究创新
　　新课标提出：“有意义的数学学习应该是学生自我探索、体验和经历数学活动的过程，而不是教师的给予，不是单纯的模仿和记忆。”教学中，教师要时刻注意并做到：学生能说的教师不说；学生自己能通过探究得到的，教师不进行提示。教师要善于激发学生学习数学的内在动机，引导学生走荆棘丛生的科研之路，将传统的“传道、授业、解惑”上升到让学生发现问题、探求问题和解决问题的新高度。
　　例如，教学“多边形的内角和”，教师可以在复习三角形的内角和知识的基础上提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过自主探究不难得出：1.想办法把多边形转化为三角形；2.具体转化方法采用添加辅助线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，笔者继续提问：1.你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？2.从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？3.根据对角线的条数你能确定是几边形吗？4.你还能得出其他结论吗？学生通过思考总结出许多解决多边形的内角和的方法。教师还可以因势利导，引导学生探索多边形对角线的有关知识，激活了学生的思维，锻炼了学生的创新能力。
　　二、加强实践操作，激发学习兴趣
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的镜子，快乐的源泉。”因此，教师要加强实践操作。笔者认为，教师除了直尺、三角板、圆规、量角器等这些必备的学具外，胶水、剪刀、卷尺、手表、泡沫板等工具和材料也是每个学生必须具备的。如，课本上有一个关于蚂蚁爬墙的问题，说的是蚂蚁要从长方体底部的一个顶点爬到顶部的一个顶点，问蚂蚁的最短路线怎么走。经过反复引导和探究，学生还是很迷茫。此时，笔者就指导学生进行操作。学生将长方体拆开，合起来，又拆开，再次合起来。经过反复实验，学生终于得出了结论。笔者乘热打铁，给出了长方体长、宽、高，让学生求蚂蚁的最短路线是多少。这时，学生又投入到了紧张激烈的计算当中去。
　　三、联系生活实际，体现数学价值
　　数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。传统的数学教学比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。如何把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，并能够把数学知识运用到学生的生活实际中，提高利用数学解决实际问题的能力，这才是当前数学教学应该解决的核心问题。
　　例如，利用“三角形的外心到三角形三个顶点的距离相等”这一性质，笔者联系生活实际编出了这样一道题：有张庄、赵庄、李庄三个村庄（三个村庄不在同一条直线上），现在要修一个自来水点，要求自来水点要到三个村庄的距离相等，请大家确定自来水点的具体位置。数学问题以这样的形式出现，学生会感悟到：原来数学就在我们身边，生活中处处有数学，更能深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，从而变“要我学”为“我要学”。
　　编辑：谢颖丽