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摘 要：“对话教学”是一种依托于师生之间彼此信赖、彼此尊重的教学方式，具有师生关系上的民主平等，教学过程上的参与创造，教学内容上的认知生成和教学方法上的启发诱导等特点，它打破了传统教学中“教师教”“学生听”这种对立而又封闭的教学模式，强化了学生课堂主人翁的地位，是对旧的教学方式的革命。在语文教学过程中，教师要认真贯彻落实“一切为了学生发展”的教学理念，通过有效地构建“对话教学”模式来加强师生之间的互动，把教师的职能由“主导者”转变为“引导者”，充分发挥学生在教学过程中的主动性和创造性，激发课堂活力，高效地实现教学目标。
关键词：小学语文；“对话教学”；课堂；运用
一、对话教学的定义及特征
（一）“对话教学”的理论渊源
“对话教学”并非是凭空想象出来的，它有着先进的理论依据。“对话教学”的出现最早可以追溯到孔子开创的“启发式教学”和苏格拉底倡导的“产婆术”。我国学者刘庆昌教授在《对话教学初论》中说道：“虽然一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，但我们相信，‘对话’将会发挥他在当代教育以至未来教育中的价值。作为学校教育主要途径的教学必然会与‘对话’联姻，从而生成一种新的教学形态，我们姑且称之为对话教学。”
（二）“对话教学”的特征
作为一种新的教学形态，“对话教学”注重素质教育，强调“以人为本”，教学从一元主体走向了多元主体，通过师生间民主、平等的对话与合作的过程来建构知识体系，促进彼此间心与心的交流。“对话式”的课堂教学模式就是教师与学生要处于一种平等的地位，学生有了自己的发言权，既可以提出自己的问题又可以发表自己对问题的理解和看法，师生之间可以讨论，可以探究，双方在彼此信任中展开交流，接纳对方，以平等对话以及合作的形式达到师生情感心灵的默契沟通，培养学生用评价鉴赏的眼光品读作品的高层次的阅读能力。
二、当前小学语文“对话教学”存在的问题
在課堂教学改革中，“对话教学”备受广大教师的重视，这是值得肯定的。但在阅读教学实践中，因教师知识水平、思维观念、环境影响等原因，对“对话教学”的理解千差万别，也由此引发了一系列的问题，这在很大程度上影响了课堂教学的效率。
（一）对话流于形式
目今，不少教师认为“对话教学”就是师生之间的满堂问答，课堂上大问套小问，一问接一问，或者，教师事先预设好问题的答案，然后通过问答的形式诱使学生往这个答案上靠拢，以求认识的完全“统一”。例如，有的教师在教《黄山奇石》时与学生有这样的对话：黄山在哪里？你登过黄山吗？你们想不想看一看？于是学生开始五花八门的回答，教师也顺势地打开多媒体让学生“身临其境”。这样的课堂，乍看起来学生发言踊跃，其实不过是停留于热闹表面的貌似对话的言语形式，这些问题没有办法使学生的个体感悟与文本意义相通相融，根本没有自主和求异思维的空间，更不用说碰撞出创新火花，因此这种流于形式的所谓“对话”，实际上是对对话精神的最大曲解。
（二）对话缺乏民主
“对话教学”的目的是通过师生间、生生间的有效沟通实现教学目标。此过程需要双方的沟通与理解，给予学生自由学习、民主发言的机会。但在实际教学中，较多教师把对话简单地理解为课堂上的师生问答，教师主宰型的对话普遍存在。很多课上我们会看到，老师问一个问题，如果学生的答案与老师的预想有距离，我们就会听到那位老师说：“你坐下再想一想。”也有的会说：“有哪位同学还有不同答案的？”亦或者不断地“启发”“诱导”“暗示”，直到把心中的答案从学生嘴中“抠”出为止。这算不上“师生对话”，充其量只能叫“师生问答”，这种课堂现象并非少见。
三、建构小学语文阅读教学有效对话的策略
1.与他人对话——合作性学习
《礼记·学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学生之间的对话是小学语文“对话教学”重要内容。其最有效组织形式是小组合作学习。在小组合作学习中，学生始终处于互动交流的状态之中，他们同是对话的主体，又是对话的主人，同学之间则能畅所欲言、各抒己见、彼此对话、相互交流。通过个体与个体、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享情感、共享个人的生命体验。
2.与自我对话——反思性学习
语文教学中，要求学生去感悟，多思考，实际上就是让学生积极地去开展自我对话，通过与内心深处的另一种价值取向、情感态度、思维方式进行交流沟通，体验汉语文学的内容丰富性和情感复杂性，这不仅可以提高学生的听说读写的能力，更重要的内在作用是丰富学生的人文精神，提升学生的人文品格，能够独立自主对课本知识展开思考，从而构建起自身的思维模式和认知结构，逐步养成反思习惯，提高学习质量。因此，语文教学中学生的自我对话，是一种人文意义上求美的对话。
3.与生活对话——实践性学习
语文源于生活，生活中处处有语文，生活的教育和指导作用更甚于课本对人的改造，因为前者更生动、更直观。因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，把语文学习的触角延伸到丰富多彩的社会生活中去，在生活中学语文，在实践中用语文，让语文教学走出课堂，走进生活。
总之，“对话教学”打破了传统语文教学中的独语状态，它作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，使学生能够获得更为积极主动、更为独立自主的学习方法，同时，也为教师与学生之间的互动创造了一个自由的空间，借着对话的过程扩展学生生命体验的广度和深度，释放学生的潜能，实现心与心的交流，达到教育的最本真的意义。
参考文献
[1]保罗·弗莱雷著，顾建新等译.被压迫者教育学[M].华东师范大学出版社，2001：41.
[2]普通高中语文课程标准（实验）解读[M].湖北教育出版社，2004：4.
[3]沈小碚，郑苗苗.论对话的时代特征[J].西南大学学报（社会科学版），2008（3）.
关键词：小学语文；“对话教学”；课堂；运用
一、对话教学的定义及特征
（一）“对话教学”的理论渊源
“对话教学”并非是凭空想象出来的，它有着先进的理论依据。“对话教学”的出现最早可以追溯到孔子开创的“启发式教学”和苏格拉底倡导的“产婆术”。我国学者刘庆昌教授在《对话教学初论》中说道：“虽然一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，但我们相信，‘对话’将会发挥他在当代教育以至未来教育中的价值。作为学校教育主要途径的教学必然会与‘对话’联姻，从而生成一种新的教学形态，我们姑且称之为对话教学。”
（二）“对话教学”的特征
作为一种新的教学形态，“对话教学”注重素质教育，强调“以人为本”，教学从一元主体走向了多元主体，通过师生间民主、平等的对话与合作的过程来建构知识体系，促进彼此间心与心的交流。“对话式”的课堂教学模式就是教师与学生要处于一种平等的地位，学生有了自己的发言权，既可以提出自己的问题又可以发表自己对问题的理解和看法，师生之间可以讨论，可以探究，双方在彼此信任中展开交流，接纳对方，以平等对话以及合作的形式达到师生情感心灵的默契沟通，培养学生用评价鉴赏的眼光品读作品的高层次的阅读能力。
二、当前小学语文“对话教学”存在的问题
在課堂教学改革中，“对话教学”备受广大教师的重视，这是值得肯定的。但在阅读教学实践中，因教师知识水平、思维观念、环境影响等原因，对“对话教学”的理解千差万别，也由此引发了一系列的问题，这在很大程度上影响了课堂教学的效率。
（一）对话流于形式
目今，不少教师认为“对话教学”就是师生之间的满堂问答，课堂上大问套小问，一问接一问，或者，教师事先预设好问题的答案，然后通过问答的形式诱使学生往这个答案上靠拢，以求认识的完全“统一”。例如，有的教师在教《黄山奇石》时与学生有这样的对话：黄山在哪里？你登过黄山吗？你们想不想看一看？于是学生开始五花八门的回答，教师也顺势地打开多媒体让学生“身临其境”。这样的课堂，乍看起来学生发言踊跃，其实不过是停留于热闹表面的貌似对话的言语形式，这些问题没有办法使学生的个体感悟与文本意义相通相融，根本没有自主和求异思维的空间，更不用说碰撞出创新火花，因此这种流于形式的所谓“对话”，实际上是对对话精神的最大曲解。
（二）对话缺乏民主
“对话教学”的目的是通过师生间、生生间的有效沟通实现教学目标。此过程需要双方的沟通与理解，给予学生自由学习、民主发言的机会。但在实际教学中，较多教师把对话简单地理解为课堂上的师生问答，教师主宰型的对话普遍存在。很多课上我们会看到，老师问一个问题，如果学生的答案与老师的预想有距离，我们就会听到那位老师说：“你坐下再想一想。”也有的会说：“有哪位同学还有不同答案的？”亦或者不断地“启发”“诱导”“暗示”，直到把心中的答案从学生嘴中“抠”出为止。这算不上“师生对话”，充其量只能叫“师生问答”，这种课堂现象并非少见。
三、建构小学语文阅读教学有效对话的策略
1.与他人对话——合作性学习
《礼记·学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学生之间的对话是小学语文“对话教学”重要内容。其最有效组织形式是小组合作学习。在小组合作学习中，学生始终处于互动交流的状态之中，他们同是对话的主体，又是对话的主人，同学之间则能畅所欲言、各抒己见、彼此对话、相互交流。通过个体与个体、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享情感、共享个人的生命体验。
2.与自我对话——反思性学习
语文教学中，要求学生去感悟，多思考，实际上就是让学生积极地去开展自我对话，通过与内心深处的另一种价值取向、情感态度、思维方式进行交流沟通，体验汉语文学的内容丰富性和情感复杂性，这不仅可以提高学生的听说读写的能力，更重要的内在作用是丰富学生的人文精神，提升学生的人文品格，能够独立自主对课本知识展开思考，从而构建起自身的思维模式和认知结构，逐步养成反思习惯，提高学习质量。因此，语文教学中学生的自我对话，是一种人文意义上求美的对话。
3.与生活对话——实践性学习
语文源于生活，生活中处处有语文，生活的教育和指导作用更甚于课本对人的改造，因为前者更生动、更直观。因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，把语文学习的触角延伸到丰富多彩的社会生活中去，在生活中学语文，在实践中用语文，让语文教学走出课堂，走进生活。
总之，“对话教学”打破了传统语文教学中的独语状态，它作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，使学生能够获得更为积极主动、更为独立自主的学习方法，同时，也为教师与学生之间的互动创造了一个自由的空间，借着对话的过程扩展学生生命体验的广度和深度，释放学生的潜能，实现心与心的交流，达到教育的最本真的意义。
参考文献
[1]保罗·弗莱雷著，顾建新等译.被压迫者教育学[M].华东师范大学出版社，2001：41.
[2]普通高中语文课程标准（实验）解读[M].湖北教育出版社，2004：4.
[3]沈小碚，郑苗苗.论对话的时代特征[J].西南大学学报（社会科学版），2008（3）.