论文部分内容阅读
在新课程理念的指导下，如何构建高效的物理课堂教学
模式是广大物理教师和教育科研工作者实践和研究的热点．
为了构建高效的物理课堂，首先要分析中学物理传统教学中
存在的主要问题，进而探究改革的措施．笔者通过长时间的
案例研究认为：课堂教学改革主要要从课堂结构，师生角色，
检查评价手段三个方面进行．
1 对课堂结构改革的探究：通过重心前移。变重教后“反刍”
为重教前“咀嚼”
要构建高效的物理课堂，首先要从改革传统的课堂教学
结构入手．传统教学模式通常为“教一学一练”模式，学生教
前几乎没有准备，从“零”进人课堂，教师根据自己的预设进
行讲授，学生被动听讲，教师布置大量的练习让学生课后进
行“消化”．这就相当于“老牛吃草”一样，先囫囵吞枣，再进行
“反刍咀嚼”来消化吸收，在这个过程中由于学生无备而来，
课堂上老师讲学生听，最后靠“练”进行补救，必然是低效的、
乏味的．
要提高教学效益，关键是要把课堂重心前移，变重“后”
为重“前”，变重“练”为重“学”，即变为“自学一互教互学一
教(再学)一练”模式．在这种高效教学结构中，对每一教学
问题的操作流程应为“学案导学”、“自学质疑”、“交流互动”、
“精讲点拨”、“巩固迁移”，即：学案导学一自学质疑一交流
互动一精讲点拨一巩固迁移．
在“学案”引导下的“自学质疑”——“初学”、“知疑”、“质
疑”，相当于让学生对将要学习的内容提前进行“咀嚼”，让学
生有备而来，带着质疑的问题走进课堂；在课堂上先让学生
对各自的“自学质疑”情况进行充分的“交流互动”——“互
教”、“互学”；教师再根据学生已经掌握的情况及存在的疑
问，结合预设和生成，进行“精讲点拨”——“再学”、“学透”、
“学懂”；再用少而精的针对性练习进行“矫正迁移”——“巩
固”、“应用”、“提升”．
这种高效课堂主要突出一个“学”字，关键是怎样让学生
“好学”、“会学”和“真学”．具体措施如下：
1．1 精编具有导学、导思功能的学案，让学生“好学”
传统教学也提倡学生课前预习，但通常没有具体要求，
没有问题引导，大部分学生不预习或泛泛的看看书而已．高
效教学模式要通过精编具有导学、导思功能的学案，让学生
在学案的导引下，在“求知本能”的驱动下，围绕学习目标阅
读相关学习素材，进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学
案中“导学”的问题，并对自学不能解决的疑难问题提出自己
的质疑．
学案的编制关键是以问促学，以问促思．教师要根据将
要学习的主要内容按教学程序编制成比较具体、能够引导学
生自学和思考的问题，提前发给学生让其带着问题去自学、
思考、质疑．
如物理必修2第五章第4节圆周运动课前可提出导学
问题：
①什么叫圆周运动?日常生活中有哪些运动是圆周
运动?
②如何比较圆周运动的快慢?
③线速度的含义是什么?它是如何定义的?它与以前学
过的速度有区别吗?
④什么是角速度?它是如何定义的?
⑤圆周运动的角速度与线速度有关系吗?你能推导它们
之间的关系吗?
⑥圆周运动的角速度和转速含义相同吗?它们之间有何
关系?
⑦圆周运动的周期是什么?周期大表示转的快还是慢?
⑧匀速圆周运动有何特点?匀速圆周运动是匀速运
动吗?
1．2 培养学生“自学质疑”的良好习惯，让学生“会学”
很多学生没有养成良好的独立思考、自主学习的习惯，
还是习惯于被动学习，要使学生“会学”，必须培养学生以下
“自学质疑”的习惯：
①养成根据学案和教师提出的学习要求自主学习、独立
阅读，完成知识建构的学习习惯．
②养成深入研读，在理解知识的内在联系和把握知识内
涵的基础上完成学案上导学问题的习惯．
③养成自主学习和小组合作学习相结合，循序渐进的学
习习惯．
④养成对疑难问题进行质疑和讨论的习惯．
⑤养成课后对学案及时订正、整理的习惯．
1．3 激发利用“心理本能”，让学生“真学”
所谓本能，简单的理解就是“原始的能力”．人一生下来
就知道吃和睡，这是人的生理本能．同样人一生下来就有对
外部世界的好奇心和求知欲，就有在众人面前展示自我的欲
望，也就是说人人都有“求知欲”和“展示欲”，这是人的“心理
本能”．孩子的本能是喜欢学习的，孩子最初的学习动力、学
习方法都来源于本能，部分孩子之所以不爱学习就是由于我
们对他们的“心理本能”还不够了解、不够尊重，甚至采取了
违反本能特点的错误行为导致的．我们教育的任务只是利用
孩子的本能让孩子自己去再利用、再延伸自己的本能，使学
生的“求知欲”和“展示欲”能不断地进发出来，成为学习的
内驱力．“交流互动”环节就是利用学生的“心理本能”，促使
学生为了“求知”和“展示”在课前“真学”，在课中“互教、互
学”，真正把学生的自主学习落到实处．
2 对师生角色转变的探究：通过“先学后教”，切实使学生成
为学习的主人
日本学者佐藤正夫在《教学原理》中认为，“惟有当学生
独立思考，展开活动，积极地钻研教学内容时，即惟有学生成
为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，从而学生 才能掌握教学的内容．”
传统的课堂教学基本是教师在“演独角戏”，教师既是
“编剧”又是“导演”，更是“主演”，学生只是“听众”和“观众”．
要想构建高效的物理教学模式，就必须让学生真正参与到课
堂教学的全过程中，真正成为教学的主体．虽然多年来一直
强调“教师为主导，学生为主体”，特别是课改实施以来，更是
强调师生角色的转变，要求教师成为课堂教学的组织者，学
生学习的引导者、合作者．但课堂教学实践中一直没有真正
落实到位，怎样才能切实突出学生的中心地位呢，笔者认为
必须采取如下措施：
2．1 充分考虑学生的个体差异，使每位同学都成为学习的
主人
在传统的教学模式中较多地强调以“教材”、“教参”和
“教师”为中心，“备”教材的重点和难点，“备”教参的要求和
建议，以教师活动为主线编制教学程序，把它们作为“圣旨”
在教学设计及实施中加以贯彻和执行．把学生作为盛装知识
的容器，教师讲，学生听，教师问，学生答，教师写，学生抄，教
师给，学生收．双边活动变成了单边灌输，教代替了学．
伟大的教育家苏霍姆林斯基在给新教师的建议中指出：
“请记住，教育——首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼
翼地去触及年轻的心灵．教育者应当深刻了解正在成长的人
的心灵．”所以我们在教学设计和实施中要充分关注学生，
充分了解学生“前在的”状态、“潜在的”能力，充分考虑学生
的个体差异，把学生从“认知体”向“生命体”的本源回归．针
对不同层次学生，设计不同层次的问题，让每位同学在课堂
上都积极参与到“交流互动”过程中去，使不同层次学生都能
体昧到成功的喜悦，都有所发展，从而使每位同学都成为学
习的主人．
2．2 充分利用“交流互动”，在课堂上实现同学间的互教
互学
通过“自学质疑”这一环节后，对要学习的基本内容有了
自己的理解，在教师的组织下，在“展示自我”本能的驱动下，
针对学案上的问题勇敢地交流自己的见解，其他同学会以
“批判”的心态认真听讲，随时进行生生互动，每位同学既是
“演员”也是“观众”还是“评论家”，教师在这一过程中也成
了一名“学生”．通过同学之间的思维碰撞，既活跃了课堂，又
提高了全体同学的注意力，真正实现师生角色的转变．人人
为师、人人为生，使“课堂”变为同学们互教、互学的“学堂”．
为了使“交流互动”能够在课堂上顺利进行并起到应有
的作用，应注意以下几点：
一是营造安全的“交流互动”氛围，要给学生较为充足的
展示时间和空间；二是要认真培养学生“交流互动”的技能和
素质(声音洪亮、口齿清楚，逻辑性强)；三是要在小组内先交
流后展示且展示的面要广、形式要多样(举手主动展示，小组
推荐代表展示，老师指定展示，个人自由展示，集体回答等)；
四是要有评价激励机制，可以与学生的综合素质评价或其他
评优评先联系．
2．3 充分利用生成性问题，在课堂上实现“以学定教”
在传统课堂教学中，主要是教师根据预设进行讲授，给
学生思维的时间很少，这样相当于猜谜语时，不给学生试猜
的时间，不让学生思考，直接揭出谜底，这就会出现通常所说
的“一学就会，一做就错”的现象．
而在“一案四环节”教学中，教师先倾听学生“交流互动”
发言，进一步把握学情，切实了解学生普遍存在的问题和疑
惑，注意捕捉生成性问题，然后利用通俗易懂的生活实例帮
助学生理解和记忆，为他们“指点谜津”，对学生的“奇思妙
思”甚至是“胡思乱想”要给予重视并进行分析引导．教师要
结合预设和生成调整“精讲点拨”的要点，起到画龙点睛的作
用．切实做到“以学定教”．
如在分析人教版课标教材《物理1}P．85《用牛顿运动定
律解决问题二》中图4．7—4“人站在体重计上，下蹲、起立时
的超重、失重问题”时，如果直接教师讲解，灌输给学生，即使
暂时接受了也理解不透、记忆不牢．而先让学生亲自探究、体
验发现下蹲过程中体重计示数：先变小、后变大，最后恢复正
常．然后让学生分析原因，在学生激烈讨论、交流互动后，再
进行点拨，使他们明白下蹲包括两个过程：先加速向下，再减
速向下，最后静止，所以先失重、后超重、再等重，从而使同学
们理解示数变化的原因．
又如在《牛顿第三定律》一节教学中，学生对拔河比赛时
为什么两队之间的拉力一样大还会有胜负之分?要让学生通
过交流互动，领会胜负不是取决于相互作用的两个力，而是
取决于同一队受到的拉力和脚下能提供的摩擦力的大小．
3 对检查评价手段创新的探究：通过激发利用“心理本能”。
变“强制”为“自理”
教学能不能达到预期的目标，除了教学内容、教学设计、
教学方法、教学手段以外，检查落实和评价激励手段也是非
常重要的，所以要想构建高效课堂，在检查评价手段上也要
进行创新．主要从以下两个方面进行：
3．1 变老师一人“暗批”为全体师生“面批”，从而实现共勉
和共享
传统教学中是靠老师一个人检查学生是否认真完成学
习任务，通常的手段是，布置大量的课后作业和巩固练习，统
一要求学生在规定时间内做好交给老师进行批改．这种检查
手段有它积极的一面，但也存在明显的弊病：一是只有老师
知道学生存在的问题；二是部分学生可能会敷衍了事，甚至
出现抄袭现象，老师了解到的情况也不一定真实．
要改变这种检查评价手段，我们可以利用“交流互动”这
一手段，对“自学质疑”的情况进行检查，这样的检查是在全
班同学和老师面前进行的一种“面批”手段，这样的批改可以
把自学中普遍存在的问题暴露在全班同学面前，使全班同学
吸取教训，给老师点拨提供素材，也可以使一些好的想法、做
法得以共享．
3．2 变行政式“强制”为利用“心理本能”的“自理”，从而变
被动为主动
传统教学中检查评价靠的是行政命令式的强制手段，容
易使学生产生逆反心理和抵触情绪．现在我们是充分激发利
用学生的“心理本能”，促使学生为了在同学和老师面前更好
地展示自我而使学习成为自觉行为，真正变“强制”为“自
理”，变被动为主动通过对课堂结构的改革，师生角色的转
变，检查评价手段的创新，充分激发利用学生的“心理本能”，
可以实现“以学为本，先学后教”，进而构建出中学物理的高
效课堂．
模式是广大物理教师和教育科研工作者实践和研究的热点．
为了构建高效的物理课堂，首先要分析中学物理传统教学中
存在的主要问题，进而探究改革的措施．笔者通过长时间的
案例研究认为：课堂教学改革主要要从课堂结构，师生角色，
检查评价手段三个方面进行．
1 对课堂结构改革的探究：通过重心前移。变重教后“反刍”
为重教前“咀嚼”
要构建高效的物理课堂，首先要从改革传统的课堂教学
结构入手．传统教学模式通常为“教一学一练”模式，学生教
前几乎没有准备，从“零”进人课堂，教师根据自己的预设进
行讲授，学生被动听讲，教师布置大量的练习让学生课后进
行“消化”．这就相当于“老牛吃草”一样，先囫囵吞枣，再进行
“反刍咀嚼”来消化吸收，在这个过程中由于学生无备而来，
课堂上老师讲学生听，最后靠“练”进行补救，必然是低效的、
乏味的．
要提高教学效益，关键是要把课堂重心前移，变重“后”
为重“前”，变重“练”为重“学”，即变为“自学一互教互学一
教(再学)一练”模式．在这种高效教学结构中，对每一教学
问题的操作流程应为“学案导学”、“自学质疑”、“交流互动”、
“精讲点拨”、“巩固迁移”，即：学案导学一自学质疑一交流
互动一精讲点拨一巩固迁移．
在“学案”引导下的“自学质疑”——“初学”、“知疑”、“质
疑”，相当于让学生对将要学习的内容提前进行“咀嚼”，让学
生有备而来，带着质疑的问题走进课堂；在课堂上先让学生
对各自的“自学质疑”情况进行充分的“交流互动”——“互
教”、“互学”；教师再根据学生已经掌握的情况及存在的疑
问，结合预设和生成，进行“精讲点拨”——“再学”、“学透”、
“学懂”；再用少而精的针对性练习进行“矫正迁移”——“巩
固”、“应用”、“提升”．
这种高效课堂主要突出一个“学”字，关键是怎样让学生
“好学”、“会学”和“真学”．具体措施如下：
1．1 精编具有导学、导思功能的学案，让学生“好学”
传统教学也提倡学生课前预习，但通常没有具体要求，
没有问题引导，大部分学生不预习或泛泛的看看书而已．高
效教学模式要通过精编具有导学、导思功能的学案，让学生
在学案的导引下，在“求知本能”的驱动下，围绕学习目标阅
读相关学习素材，进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学
案中“导学”的问题，并对自学不能解决的疑难问题提出自己
的质疑．
学案的编制关键是以问促学，以问促思．教师要根据将
要学习的主要内容按教学程序编制成比较具体、能够引导学
生自学和思考的问题，提前发给学生让其带着问题去自学、
思考、质疑．
如物理必修2第五章第4节圆周运动课前可提出导学
问题：
①什么叫圆周运动?日常生活中有哪些运动是圆周
运动?
②如何比较圆周运动的快慢?
③线速度的含义是什么?它是如何定义的?它与以前学
过的速度有区别吗?
④什么是角速度?它是如何定义的?
⑤圆周运动的角速度与线速度有关系吗?你能推导它们
之间的关系吗?
⑥圆周运动的角速度和转速含义相同吗?它们之间有何
关系?
⑦圆周运动的周期是什么?周期大表示转的快还是慢?
⑧匀速圆周运动有何特点?匀速圆周运动是匀速运
动吗?
1．2 培养学生“自学质疑”的良好习惯，让学生“会学”
很多学生没有养成良好的独立思考、自主学习的习惯，
还是习惯于被动学习，要使学生“会学”，必须培养学生以下
“自学质疑”的习惯：
①养成根据学案和教师提出的学习要求自主学习、独立
阅读，完成知识建构的学习习惯．
②养成深入研读，在理解知识的内在联系和把握知识内
涵的基础上完成学案上导学问题的习惯．
③养成自主学习和小组合作学习相结合，循序渐进的学
习习惯．
④养成对疑难问题进行质疑和讨论的习惯．
⑤养成课后对学案及时订正、整理的习惯．
1．3 激发利用“心理本能”，让学生“真学”
所谓本能，简单的理解就是“原始的能力”．人一生下来
就知道吃和睡，这是人的生理本能．同样人一生下来就有对
外部世界的好奇心和求知欲，就有在众人面前展示自我的欲
望，也就是说人人都有“求知欲”和“展示欲”，这是人的“心理
本能”．孩子的本能是喜欢学习的，孩子最初的学习动力、学
习方法都来源于本能，部分孩子之所以不爱学习就是由于我
们对他们的“心理本能”还不够了解、不够尊重，甚至采取了
违反本能特点的错误行为导致的．我们教育的任务只是利用
孩子的本能让孩子自己去再利用、再延伸自己的本能，使学
生的“求知欲”和“展示欲”能不断地进发出来，成为学习的
内驱力．“交流互动”环节就是利用学生的“心理本能”，促使
学生为了“求知”和“展示”在课前“真学”，在课中“互教、互
学”，真正把学生的自主学习落到实处．
2 对师生角色转变的探究：通过“先学后教”，切实使学生成
为学习的主人
日本学者佐藤正夫在《教学原理》中认为，“惟有当学生
独立思考，展开活动，积极地钻研教学内容时，即惟有学生成
为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，从而学生 才能掌握教学的内容．”
传统的课堂教学基本是教师在“演独角戏”，教师既是
“编剧”又是“导演”，更是“主演”，学生只是“听众”和“观众”．
要想构建高效的物理教学模式，就必须让学生真正参与到课
堂教学的全过程中，真正成为教学的主体．虽然多年来一直
强调“教师为主导，学生为主体”，特别是课改实施以来，更是
强调师生角色的转变，要求教师成为课堂教学的组织者，学
生学习的引导者、合作者．但课堂教学实践中一直没有真正
落实到位，怎样才能切实突出学生的中心地位呢，笔者认为
必须采取如下措施：
2．1 充分考虑学生的个体差异，使每位同学都成为学习的
主人
在传统的教学模式中较多地强调以“教材”、“教参”和
“教师”为中心，“备”教材的重点和难点，“备”教参的要求和
建议，以教师活动为主线编制教学程序，把它们作为“圣旨”
在教学设计及实施中加以贯彻和执行．把学生作为盛装知识
的容器，教师讲，学生听，教师问，学生答，教师写，学生抄，教
师给，学生收．双边活动变成了单边灌输，教代替了学．
伟大的教育家苏霍姆林斯基在给新教师的建议中指出：
“请记住，教育——首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼
翼地去触及年轻的心灵．教育者应当深刻了解正在成长的人
的心灵．”所以我们在教学设计和实施中要充分关注学生，
充分了解学生“前在的”状态、“潜在的”能力，充分考虑学生
的个体差异，把学生从“认知体”向“生命体”的本源回归．针
对不同层次学生，设计不同层次的问题，让每位同学在课堂
上都积极参与到“交流互动”过程中去，使不同层次学生都能
体昧到成功的喜悦，都有所发展，从而使每位同学都成为学
习的主人．
2．2 充分利用“交流互动”，在课堂上实现同学间的互教
互学
通过“自学质疑”这一环节后，对要学习的基本内容有了
自己的理解，在教师的组织下，在“展示自我”本能的驱动下，
针对学案上的问题勇敢地交流自己的见解，其他同学会以
“批判”的心态认真听讲，随时进行生生互动，每位同学既是
“演员”也是“观众”还是“评论家”，教师在这一过程中也成
了一名“学生”．通过同学之间的思维碰撞，既活跃了课堂，又
提高了全体同学的注意力，真正实现师生角色的转变．人人
为师、人人为生，使“课堂”变为同学们互教、互学的“学堂”．
为了使“交流互动”能够在课堂上顺利进行并起到应有
的作用，应注意以下几点：
一是营造安全的“交流互动”氛围，要给学生较为充足的
展示时间和空间；二是要认真培养学生“交流互动”的技能和
素质(声音洪亮、口齿清楚，逻辑性强)；三是要在小组内先交
流后展示且展示的面要广、形式要多样(举手主动展示，小组
推荐代表展示，老师指定展示，个人自由展示，集体回答等)；
四是要有评价激励机制，可以与学生的综合素质评价或其他
评优评先联系．
2．3 充分利用生成性问题，在课堂上实现“以学定教”
在传统课堂教学中，主要是教师根据预设进行讲授，给
学生思维的时间很少，这样相当于猜谜语时，不给学生试猜
的时间，不让学生思考，直接揭出谜底，这就会出现通常所说
的“一学就会，一做就错”的现象．
而在“一案四环节”教学中，教师先倾听学生“交流互动”
发言，进一步把握学情，切实了解学生普遍存在的问题和疑
惑，注意捕捉生成性问题，然后利用通俗易懂的生活实例帮
助学生理解和记忆，为他们“指点谜津”，对学生的“奇思妙
思”甚至是“胡思乱想”要给予重视并进行分析引导．教师要
结合预设和生成调整“精讲点拨”的要点，起到画龙点睛的作
用．切实做到“以学定教”．
如在分析人教版课标教材《物理1}P．85《用牛顿运动定
律解决问题二》中图4．7—4“人站在体重计上，下蹲、起立时
的超重、失重问题”时，如果直接教师讲解，灌输给学生，即使
暂时接受了也理解不透、记忆不牢．而先让学生亲自探究、体
验发现下蹲过程中体重计示数：先变小、后变大，最后恢复正
常．然后让学生分析原因，在学生激烈讨论、交流互动后，再
进行点拨，使他们明白下蹲包括两个过程：先加速向下，再减
速向下，最后静止，所以先失重、后超重、再等重，从而使同学
们理解示数变化的原因．
又如在《牛顿第三定律》一节教学中，学生对拔河比赛时
为什么两队之间的拉力一样大还会有胜负之分?要让学生通
过交流互动，领会胜负不是取决于相互作用的两个力，而是
取决于同一队受到的拉力和脚下能提供的摩擦力的大小．
3 对检查评价手段创新的探究：通过激发利用“心理本能”。
变“强制”为“自理”
教学能不能达到预期的目标，除了教学内容、教学设计、
教学方法、教学手段以外，检查落实和评价激励手段也是非
常重要的，所以要想构建高效课堂，在检查评价手段上也要
进行创新．主要从以下两个方面进行：
3．1 变老师一人“暗批”为全体师生“面批”，从而实现共勉
和共享
传统教学中是靠老师一个人检查学生是否认真完成学
习任务，通常的手段是，布置大量的课后作业和巩固练习，统
一要求学生在规定时间内做好交给老师进行批改．这种检查
手段有它积极的一面，但也存在明显的弊病：一是只有老师
知道学生存在的问题；二是部分学生可能会敷衍了事，甚至
出现抄袭现象，老师了解到的情况也不一定真实．
要改变这种检查评价手段，我们可以利用“交流互动”这
一手段，对“自学质疑”的情况进行检查，这样的检查是在全
班同学和老师面前进行的一种“面批”手段，这样的批改可以
把自学中普遍存在的问题暴露在全班同学面前，使全班同学
吸取教训，给老师点拨提供素材，也可以使一些好的想法、做
法得以共享．
3．2 变行政式“强制”为利用“心理本能”的“自理”，从而变
被动为主动
传统教学中检查评价靠的是行政命令式的强制手段，容
易使学生产生逆反心理和抵触情绪．现在我们是充分激发利
用学生的“心理本能”，促使学生为了在同学和老师面前更好
地展示自我而使学习成为自觉行为，真正变“强制”为“自
理”，变被动为主动通过对课堂结构的改革，师生角色的转
变，检查评价手段的创新，充分激发利用学生的“心理本能”，
可以实现“以学为本，先学后教”，进而构建出中学物理的高
效课堂．