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摘 要：不管是教育管理者还是教育工作者，我们的工作对象都是学生，我们的服务对象也是学生。学生是学校的主人，就必然是学习的主人，就必然是课堂的主人，就拥有天经地义学习的权利。相信每一个孩子的潜能，相信每一个孩子都愿意上进，相信犯错误或者一时的落后只是孩子成长过程中的一次经历，让孩子在经历中长大，让孩子在经历中获得人生经验，让孩子在经历中懂得规范，让孩子在经历中懂得学习的重要。这是我们教育工作者应该研究的。同时，每一个教育工作者都要有爱心，让爱融化冰雪，而最深沉的爱就是充满期待！我们要期待通过我们的努力，通过我们耐心的规范与引导，去唤醒一个孩子，去改变一个孩子。
关键词：相信；主人；权利；经历
学校是属于谁的？没有学生就没有学校。既然学校为学生而建，那么学校就必然属于学生，学生就是学校的灵魂。
学生是学校的主人，就必然是学习的主人，就必然是课堂的主人，就拥有天经地义学习的权利。任何人不得以任何手段剥夺学生的这项权利。可喜的是，目前许多学校都深刻认识到这一点，学校要求各班在实施学生全方位自主管理实践中，人人有服务岗位。使大多数学生获得了集体生活的自主权力，同时又学会了参与、学会了合作，满足了每个学生自我表现、自我创造的需要，让他们感到学校就是他们的精神家园，自主、民主、公平的环境让他们真正感到是学校主人。例如：深圳市福田区华新小学，在中年段和高年段实行“落实集体活动学生承办制度”。集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、社会实践等活动都是学生展现其才干的舞台。班级层面的学生活动，学期初，班级自主管理委员会公开向全班征集活动计划和活动方案，由学生自主选择和自主决定活动内容和形式，让学生自我组织、自我设计、自我活动，班主任在“台后”只是作必要的指导。华新小学的大队部也本着尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生、相信学生的理念，施行“队员自主管理”法，通过“五路径”实现民主管理的创新：路径一：辅导员摆阵地；路径二：培养少先队集体骨干；路径三：在常规管理中促进主体意识的养成；路径四：在校园文化建设中提升队员主体意识；路径五：以活动为载体实现队员的自主教育。尽可能给学生提供了一个良好的生存和发展环境，培养了学生自我教育、自我管理能力。
不管是教育管理者还是教育工作者，我们的工作对象都是学生，我们的服务对象也是学生。 “谁的刀下没有冤屈的学生。”有人这样形容老师。这说明老师中依然存在对学生权利及学生个体的轻视，忽视学生个体的生命存在，不重视某些学生个体的需要，当作了一种额外的无理要求。特别是学困生，很多教师会对这些学生感到十分头痛，一开始会特别地关注他们，管制他们。但几次教育失败后，会慢慢地放弃他们，冷落他们。认为只要他们老老实实地在教室里坐着，就万事大吉了。其实，这些学生很聪明，只是学习自主性很差。一旦没有人管制后，或者没有采取有效地教学方式，激发他们的学习兴趣，他们就会对学习完全失去兴趣。学生不爱听老师上课，有很大程度上是因为老师上课上得不够生动，老师的教学方式他们不感兴趣，无法吸引他们要听课，加上老师在课堂不够关注“学困生”，总是关注学习优秀的学生，“学困生”觉得在课堂上无所事事，十分无聊。
其实，“学困生”更加希望得到老师的关心和注意，他们也更加希望得到老师的表扬和鼓励。
例如，班上雷某，由于种种的原因，使该生形成自卑心理严重，缺少自信，缺乏毅力，考试成绩不及格。加上同学们看不起他，变成一个孤独的孩子。上课自己玩自己的东西，哪怕一张废纸也玩得起劲，或者东张西望，或者在书本上乱涂乱画，根本不看黑板，不听讲解。自从我转变教与学方式后，教他自主学习方法，鼓励他当小老师，让他站在台上讲解。一段时间后，发现他能够在课本上作批注；自觉地在本子上备课；站在台上能够做到大声、大方讲解。该生的每一点进步我都表扬他、鼓励他，加上同学们也经常给予他掌声，慢慢地，他上课的坏毛病改掉了许多，变得要听课了；学习成绩告别了不及格，能够考到八十多分了。
如果每个老师多关心一下“学困生”，多给他们一些帮助，多动动脑筋改变教学方式，那么他们有一天也会走出困境，和别的同学平起平坐。如果老师主动放弃了他们，那么他们也将永远处于困境，并且越走越难走，欠下的“学习债”越来越多。每个人都是平等的，都有接受适合他自己水平的教育的权利，只有承认人的个别性、差异性、多元性，才可能有多元智能理论指导下的教育、教学。任何一个学生，他们都是行的，他们都想抓住老师的那根线。作为老师，不能剪掉任何一条线。因为，当老师剪断了那根线，也就是判了那个学生的“死刑”，那个学生也将永远不得翻身。所以，老师应该去寻找适合学生的教育方式，千万不能放弃任何一个学生。
我在台湾龙门国中参观学习时了解到：该校的愿景是：提供师生安全、温馨、健康的学习环境，并透过多元创新的教学活动，期能达成“全人均衡”“个性发展”“卓越展能”的教育目标。因此，该校时时处处落实“教育‘111’”——每一个学生有一个特长；学校发展有一个特色；一个不少地进步。看得出，这个学校从每一个领导到每一个老师，一切作为都是为了每一个孩子，为了每一个孩子的发展。
学校是属于孩子的，课堂是属于孩子的，属于所有孩子的，相信每一个孩子的潜能，相信每一个孩子都愿意上进，相信犯错误或者一时的落后只是孩子成长过程中的一次经历，让孩子在经历中长大，让孩子在经历中获得人生经验，让孩子在经历中懂得规范，让孩子在经历中懂得学习的重要。这是我们教育工作者应该研究的。同时，每一个教育工作者都要有爱心，让爱融化冰雪，而最深沉的爱就是充满期待！我们要期待通过我们的努力，通过我们耐心的规范与引导，去唤醒一个孩子，去改变一个孩子。真正的爱是不言放弃的。
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收稿日期：2014-04-15
关键词：相信；主人；权利；经历
学校是属于谁的？没有学生就没有学校。既然学校为学生而建，那么学校就必然属于学生，学生就是学校的灵魂。
学生是学校的主人，就必然是学习的主人，就必然是课堂的主人，就拥有天经地义学习的权利。任何人不得以任何手段剥夺学生的这项权利。可喜的是，目前许多学校都深刻认识到这一点，学校要求各班在实施学生全方位自主管理实践中，人人有服务岗位。使大多数学生获得了集体生活的自主权力，同时又学会了参与、学会了合作，满足了每个学生自我表现、自我创造的需要，让他们感到学校就是他们的精神家园，自主、民主、公平的环境让他们真正感到是学校主人。例如：深圳市福田区华新小学，在中年段和高年段实行“落实集体活动学生承办制度”。集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、社会实践等活动都是学生展现其才干的舞台。班级层面的学生活动，学期初，班级自主管理委员会公开向全班征集活动计划和活动方案，由学生自主选择和自主决定活动内容和形式，让学生自我组织、自我设计、自我活动，班主任在“台后”只是作必要的指导。华新小学的大队部也本着尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生、相信学生的理念，施行“队员自主管理”法，通过“五路径”实现民主管理的创新：路径一：辅导员摆阵地；路径二：培养少先队集体骨干；路径三：在常规管理中促进主体意识的养成；路径四：在校园文化建设中提升队员主体意识；路径五：以活动为载体实现队员的自主教育。尽可能给学生提供了一个良好的生存和发展环境，培养了学生自我教育、自我管理能力。
不管是教育管理者还是教育工作者，我们的工作对象都是学生，我们的服务对象也是学生。 “谁的刀下没有冤屈的学生。”有人这样形容老师。这说明老师中依然存在对学生权利及学生个体的轻视，忽视学生个体的生命存在，不重视某些学生个体的需要，当作了一种额外的无理要求。特别是学困生，很多教师会对这些学生感到十分头痛，一开始会特别地关注他们，管制他们。但几次教育失败后，会慢慢地放弃他们，冷落他们。认为只要他们老老实实地在教室里坐着，就万事大吉了。其实，这些学生很聪明，只是学习自主性很差。一旦没有人管制后，或者没有采取有效地教学方式，激发他们的学习兴趣，他们就会对学习完全失去兴趣。学生不爱听老师上课，有很大程度上是因为老师上课上得不够生动，老师的教学方式他们不感兴趣，无法吸引他们要听课，加上老师在课堂不够关注“学困生”，总是关注学习优秀的学生，“学困生”觉得在课堂上无所事事，十分无聊。
其实，“学困生”更加希望得到老师的关心和注意，他们也更加希望得到老师的表扬和鼓励。
例如，班上雷某，由于种种的原因，使该生形成自卑心理严重，缺少自信，缺乏毅力，考试成绩不及格。加上同学们看不起他，变成一个孤独的孩子。上课自己玩自己的东西，哪怕一张废纸也玩得起劲，或者东张西望，或者在书本上乱涂乱画，根本不看黑板，不听讲解。自从我转变教与学方式后，教他自主学习方法，鼓励他当小老师，让他站在台上讲解。一段时间后，发现他能够在课本上作批注；自觉地在本子上备课；站在台上能够做到大声、大方讲解。该生的每一点进步我都表扬他、鼓励他，加上同学们也经常给予他掌声，慢慢地，他上课的坏毛病改掉了许多，变得要听课了；学习成绩告别了不及格，能够考到八十多分了。
如果每个老师多关心一下“学困生”，多给他们一些帮助，多动动脑筋改变教学方式，那么他们有一天也会走出困境，和别的同学平起平坐。如果老师主动放弃了他们，那么他们也将永远处于困境，并且越走越难走，欠下的“学习债”越来越多。每个人都是平等的，都有接受适合他自己水平的教育的权利，只有承认人的个别性、差异性、多元性，才可能有多元智能理论指导下的教育、教学。任何一个学生，他们都是行的，他们都想抓住老师的那根线。作为老师，不能剪掉任何一条线。因为，当老师剪断了那根线，也就是判了那个学生的“死刑”，那个学生也将永远不得翻身。所以，老师应该去寻找适合学生的教育方式，千万不能放弃任何一个学生。
我在台湾龙门国中参观学习时了解到：该校的愿景是：提供师生安全、温馨、健康的学习环境，并透过多元创新的教学活动，期能达成“全人均衡”“个性发展”“卓越展能”的教育目标。因此，该校时时处处落实“教育‘111’”——每一个学生有一个特长；学校发展有一个特色；一个不少地进步。看得出，这个学校从每一个领导到每一个老师，一切作为都是为了每一个孩子，为了每一个孩子的发展。
学校是属于孩子的，课堂是属于孩子的，属于所有孩子的，相信每一个孩子的潜能，相信每一个孩子都愿意上进，相信犯错误或者一时的落后只是孩子成长过程中的一次经历，让孩子在经历中长大，让孩子在经历中获得人生经验，让孩子在经历中懂得规范，让孩子在经历中懂得学习的重要。这是我们教育工作者应该研究的。同时，每一个教育工作者都要有爱心，让爱融化冰雪，而最深沉的爱就是充满期待！我们要期待通过我们的努力，通过我们耐心的规范与引导，去唤醒一个孩子，去改变一个孩子。真正的爱是不言放弃的。
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收稿日期：2014-04-15