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【摘 要】新课改的根本要要义在于追求课堂的有效性。在高中历史教学中，创设情境有多种手段，如借助多媒体创设情境，实物创设情境，图片创设情境等。创设恰当的历史情境，就会激发学生学习兴趣，从而提高课堂的有效性。
【关键词】历史情境 学习兴趣 高效历史课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.024
情境教学，顾名思义，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
那么怎样才能设置出恰当的历史情境呢？对此，笔者曾经做出过多种尝试，具体归纳如下：
一、充分利用多媒体资源构建生动逼真的历史情境
多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。
如《欧洲殖民者的扩张与掠夺》，在讲到“海上马车夫”荷兰的时候，即使教师用再生动的语言也无法替代《大国崛起》中对“17世纪中叶荷兰成为世界金融中心”的一段描述，因为它不仅仅运用了丰富的词汇和充满激情的解说，同时还配合富有感染力的音乐和电脑制作的动画效果，将荷兰的“触角”伸向全世界，即刻便让学生深深体会到17世纪中叶的荷兰当之无愧的获得“海上马车夫”的殊荣，学生不禁议论纷纷，自己便主动提问：曾经的荷兰为什么如此强大？后来为什么又被英国、法国等欧洲国家赶超呢？
又如《大萧条和罗斯福新政》，在讲到“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，教师可以先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物，再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。再让学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，教师提出一系列的问题，学生开始讨论，学生就可以清晰的了解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。试想如果没有多媒体教学来创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景，因而难与学生达成共识，进而难以激发学生的学习兴趣。
多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
二、利用历史图片生动再现当时情境
历史离我们很遥远，但大量的历史图片却为我们保存了当时的历史资料。所以我们可以借助这些历史图片再现当时的历史场景，引导学生学习。
如讲古代史《隋唐璀璨的文学艺术》：教师在导入新课时，通过《画中有诗》图片，设置意境，让学生“唐诗竞猜”;用《飞天》的各种图片，引导学生欣赏、了解敦煌彩塑。又如古代史《经济发展与重心南移》“秧马”图片，制成flash动画，形象逼真演示出运用“秧马”插秧比人工插秧的优点，让学生一目了然。
中国现代史《艰难曲折的探索历程》在讲到“大跃进”运动中农业竞相放卫星时，出示四幅大跃进时的壁画：“刻舟称瓜”、“一个萝卜千斤重，四头毛驴拉不动”、“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年”、“大麦穗，大玉米，运到北京去见毛主席”。通过图片设置情景，引导学生学习，形象地揭示了大跃进时期农业的浮夸风。
历史上有许多杰出的历史人物，我们也可以充分利用相关图片，设置情境，激发学生的兴趣，比如唐太宗、武则天。教师可以收集他们各种形象的图片，制成课件，引导学生通过图片了解这两个历史人物，讲他们的故事，整堂课学生兴趣高昂，争先恐后发言，课堂从始至终气氛活跃、轻松、有效。
三、为学生展现历史文物或仿制文物设置文物情境
文物情境具体内容包括展示文物及相关的影视资料，根据有关资料仿制文物，参观历史遗址、博物馆等。
历史叙述的是过去社会生活中的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象都不深。教师借助直观教具，再现历史现象，让学生从中感知远去的历史，触摸远去的历史，以获得直接体验。
如学习战国文化时，教师可以出示编钟的仿制文物，让学生纷纷上台亲手敲一敲，亲耳听一听，在此基础上教师再介绍编钟，能起到事半功倍的效果。如参观了秦兵马俑坑，学生在脑海中就会再现当年秦灭六国金戈铁马的景象，就能认识秦国兵力的强大等。
四、通过精彩的语言描述，创设情境
前苏联教育家马卡连柯曾说道：同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。这说明，教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，应对语言进行润色。生动、形象、幽默、艺术性的语言与情景的展示相结合，随着历史进程的继续，或悲怆感人，或喜悦动情，达到艺术感染教育的效果，使学生头脑中再现清晰的、真实的历史。
如：我在讲述邓世昌牺牲时深情地说道：致远号按照邓世昌的命令开足马力向敌舰吉野号撞去，不幸被鱼雷击中，全舰将士纷纷落水阵亡，邓世昌也掉入波涛之中，这时，他的爱犬游过去救他。邓世昌见全舰将士都壮烈牺牲，毅然推开爱犬，被波涛卷去……我在讲到高昂处，提高了声调，加快了节奏，讲到悲壮处，降低了声音，放慢了速度，学生如见其人，如闻其声，精神专注地听讲，深为邓世昌的英勇行为所感染。
当然，历史情境教学法的实施办法很多，例如：故事、音乐、合理想象、悬念式结尾等等，都可以营造出良好的教学氛围。但是，要想创设出成功的课堂情境，我们还应该注意以下几点：
1.情感是历史教学的灵魂，饱含情感，闪耀着智慧之光的课堂环境，才能称之为情境。
2.设置情境应围绕教学目标进行，要有利于学生的发展。
3.创设形式应常用常新，避免程序化，否则学生会产生感情上的倦怠。
面对新课程改革的挑战，我们历史教师要树立新课程理念，在历史教学中不断学习、不断交流、不断反思，这样一定会使历史课上得有声有色，学生也会对历史课产生越来越浓的兴趣。在历史教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习历史方法，情境教学法的运用将会给历史课堂教学注入新的活力！
【关键词】历史情境 学习兴趣 高效历史课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.024
情境教学，顾名思义，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
那么怎样才能设置出恰当的历史情境呢？对此，笔者曾经做出过多种尝试，具体归纳如下：
一、充分利用多媒体资源构建生动逼真的历史情境
多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。
如《欧洲殖民者的扩张与掠夺》，在讲到“海上马车夫”荷兰的时候，即使教师用再生动的语言也无法替代《大国崛起》中对“17世纪中叶荷兰成为世界金融中心”的一段描述，因为它不仅仅运用了丰富的词汇和充满激情的解说，同时还配合富有感染力的音乐和电脑制作的动画效果，将荷兰的“触角”伸向全世界，即刻便让学生深深体会到17世纪中叶的荷兰当之无愧的获得“海上马车夫”的殊荣，学生不禁议论纷纷，自己便主动提问：曾经的荷兰为什么如此强大？后来为什么又被英国、法国等欧洲国家赶超呢？
又如《大萧条和罗斯福新政》，在讲到“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，教师可以先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物，再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。再让学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，教师提出一系列的问题，学生开始讨论，学生就可以清晰的了解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。试想如果没有多媒体教学来创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景，因而难与学生达成共识，进而难以激发学生的学习兴趣。
多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
二、利用历史图片生动再现当时情境
历史离我们很遥远，但大量的历史图片却为我们保存了当时的历史资料。所以我们可以借助这些历史图片再现当时的历史场景，引导学生学习。
如讲古代史《隋唐璀璨的文学艺术》：教师在导入新课时，通过《画中有诗》图片，设置意境，让学生“唐诗竞猜”;用《飞天》的各种图片，引导学生欣赏、了解敦煌彩塑。又如古代史《经济发展与重心南移》“秧马”图片，制成flash动画，形象逼真演示出运用“秧马”插秧比人工插秧的优点，让学生一目了然。
中国现代史《艰难曲折的探索历程》在讲到“大跃进”运动中农业竞相放卫星时，出示四幅大跃进时的壁画：“刻舟称瓜”、“一个萝卜千斤重，四头毛驴拉不动”、“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年”、“大麦穗，大玉米，运到北京去见毛主席”。通过图片设置情景，引导学生学习，形象地揭示了大跃进时期农业的浮夸风。
历史上有许多杰出的历史人物，我们也可以充分利用相关图片，设置情境，激发学生的兴趣，比如唐太宗、武则天。教师可以收集他们各种形象的图片，制成课件，引导学生通过图片了解这两个历史人物，讲他们的故事，整堂课学生兴趣高昂，争先恐后发言，课堂从始至终气氛活跃、轻松、有效。
三、为学生展现历史文物或仿制文物设置文物情境
文物情境具体内容包括展示文物及相关的影视资料，根据有关资料仿制文物，参观历史遗址、博物馆等。
历史叙述的是过去社会生活中的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象都不深。教师借助直观教具，再现历史现象，让学生从中感知远去的历史，触摸远去的历史，以获得直接体验。
如学习战国文化时，教师可以出示编钟的仿制文物，让学生纷纷上台亲手敲一敲，亲耳听一听，在此基础上教师再介绍编钟，能起到事半功倍的效果。如参观了秦兵马俑坑，学生在脑海中就会再现当年秦灭六国金戈铁马的景象，就能认识秦国兵力的强大等。
四、通过精彩的语言描述，创设情境
前苏联教育家马卡连柯曾说道：同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。这说明，教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，应对语言进行润色。生动、形象、幽默、艺术性的语言与情景的展示相结合，随着历史进程的继续，或悲怆感人，或喜悦动情，达到艺术感染教育的效果，使学生头脑中再现清晰的、真实的历史。
如：我在讲述邓世昌牺牲时深情地说道：致远号按照邓世昌的命令开足马力向敌舰吉野号撞去，不幸被鱼雷击中，全舰将士纷纷落水阵亡，邓世昌也掉入波涛之中，这时，他的爱犬游过去救他。邓世昌见全舰将士都壮烈牺牲，毅然推开爱犬，被波涛卷去……我在讲到高昂处，提高了声调，加快了节奏，讲到悲壮处，降低了声音，放慢了速度，学生如见其人，如闻其声，精神专注地听讲，深为邓世昌的英勇行为所感染。
当然，历史情境教学法的实施办法很多，例如：故事、音乐、合理想象、悬念式结尾等等，都可以营造出良好的教学氛围。但是，要想创设出成功的课堂情境，我们还应该注意以下几点：
1.情感是历史教学的灵魂，饱含情感，闪耀着智慧之光的课堂环境，才能称之为情境。
2.设置情境应围绕教学目标进行，要有利于学生的发展。
3.创设形式应常用常新，避免程序化，否则学生会产生感情上的倦怠。
面对新课程改革的挑战，我们历史教师要树立新课程理念，在历史教学中不断学习、不断交流、不断反思，这样一定会使历史课上得有声有色，学生也会对历史课产生越来越浓的兴趣。在历史教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习历史方法，情境教学法的运用将会给历史课堂教学注入新的活力！