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“单元整组教学”是在语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文教学发展的背景下应运而生的一种开放的教学。它要求教师突破以“篇”为单位进行备课、教学的局限，进行单元教学的全盘考虑与整体设计，整合是实施单元整组教学的重要策略。下面就以人教版新教材五下年级各个单元教学为例，探讨在“单元整组教学”中如何有效地实施整合。
一、整合需有“纲”
人教版教材以专题组织单元，课文、口语交际、习作、语文园地（回顾·拓展）等都围绕专题安排，各部分之间相互联系构成有机整体。有效的整合首先需要有一个整合的“纲”，用来统领整个单元教学内容与教学过程。
1.以主题内容为“纲”。人教版新教材以专题组单元，课文整合就可以主题内容为“纲”。如五下第一组“走进西部”的4篇课文为《草原》《丝绸之路》《白杨》《铁路修到拉萨去》，学习这组课文的重点在于让学生对西部从古到今的发展，从壮美的风景到恶劣的环境等有个比较全面的了解，从而激起对这块神奇土地的向往之情。这样的单元整合，就可以“西部的昨天与今天”这一主题内容为“纲”。
2.以读写重点为“纲”。人教版新教材从四年级开始，单元导语的“导法”功能逐步加强，高年级在第二自然段中明确点明单元的读写重点。以单元读写重点为“纲”，既体现了教材循序渐进培养学生读写能力的意图，又有利于学生读写能力的真正提高。五下第二组“永远的童年”在导语中提出了“学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受”的读写重点，除编排了5篇表描写古代、现代、当代中国儿童生活的课文外，还在“口语交际·习作”栏目中具体提示了说写要求，由课文内容联想到的自己玩耍过的一个地方、童年生活中某个记忆犹新的场景等。像这样的单元，适合以单元读写重点为“纲”。
3.以语言形式为“纲”。语文学习“得意”容易，“得言”难。以单元课文的语言形式为“纲”，能摈弃不必的内容分析与繁琐的事实性提问，把着力点花在语言形式的领悟与内化上。五下第三组“语言的艺术”，选编的4篇课文语言艺术形式不同，有言谈轶事、历史故事、剧本、相声；语言表达风格不同，《杨氏之子》中的对答风趣机智，《晏子使楚》中晏子应答巧妙得体，《半截蜡烛》中母亲和两个孩子与德国军官的周旋不动声色但又充满胆略智慧，《打电话》的语言幽默夸张。阅读整合时，就可以“语言形式”为纲。
4.以文体特点为“纲”。不同的文体有不同的构成要素，人教版教材中有不少单元是以文体组单元的，如五下第七组“作家笔下的人物”是个小说单元，选文中的故事情节生动，人物形象鲜明，刻画人物的方法多样。此单元以文体特点为“纲”进行整合，有利于学生建构小说特点的程序性知识与小说阅读方法的策略性知识。
二、整合也有“式”
有了整合的“纲”，也就有了单元教学的核心目标。我们的教材是文选型的，课文是每单元教材内容的主体，单元教学整合的主体也应是单元中的课文，课文整合也有一定的方式。
1.读写一体式。读写一体式是把口语交际与习作教学融入单元各篇课文的阅读教学中进行，而不是在学完单元课文之后再进行口语交际与习作的练习。五下第二组“永远的童年”，教学中就可以把“口语交际·习作”的内容整合在每篇课文的教学之中，以达到“学习作者真实地表达自己感受”的目的。《冬阳·童年·骆驼队》可以学习作者用娓娓的叙述来说（写）童年的一件件趣事，一个个难忘的镜头；《祖父的园子》可以学习作者用孩子气十足的腔调、清新的语言来说（写）自己的童年玩耍的地方；《童年的发现》可以学习作者用幽默的语言、丰富的想象来说（写）自己的童年发现等。
2.对比阅读式。对比阅读式是指以整合的“纲”为统领，对同一单元不同课文内容、文体、表达的异同等进行比较。对比阅读适用于课文内容相对容易理解而文体（写法）各具特色的单元，可以只选其中几篇进行比较，有时也可引进学过的课文或课外文章。对比阅读要为学生提供比较的框架，否则会大海捞针，效率低下。五下第三组“语言的艺术”，教学中可以采用两两比较的方式，比较相声与剧本这两种常见的语言表演艺术形式在表达形式与表达风格上的不同，也可以对《晏子使楚》与《半截蜡烛》进行比较，比较在不同话语情境中面对不同的话语对象表达的艺术与效果。
3.交互阅读式。交互阅读是最具整体性的，但整合难度也最大。要求打通课文与课文的界限，把整个单元的几篇课文看成一个整体，围绕单元核心目标设计几个教学板块。如五下第七组“作家笔下的人物”，根据“小说中的人物形象以及刻画的方法”这一整合的“纲”，设计两大板块的教学。第一板块“感知人物形象”，先找出本组课文中出现的主要人物，并从“小嘎子”“胖墩”“凤辣子王熙凤”“严监生”“刷子李”“托德”“老板”等名字中去初步感知人物特点，再以“凤辣子王熙凤”和“严监生”为例从外貌、语言、动作描写具体感知此二人的形象，最后用同样的方法让学生自主阅读感知“刷子李”“托德”“老板”“小嘎子”的形象。第二板块“探究刻画人物的方法”也可以这样把几篇课文当做一个整体相互联系着来探究。
4.适当拓展式。如五下第一组“走进西部”，以“西部的昨天与今天”这一主题内容为“纲”，为使学生对主题内容有全面深入的把握，并能以语文的方式予以外显，可以在调整课序的基础上作适当的拓展，通过广泛阅读、提取信息、交流感受等途径实现知识、情感、语言的同构共生。如下表：
整合是单元整组教学的“魂”，教师要站在课程、教材、教法的高度从宏观（整个小学阶段）、中观（学段、学年、学期）、微观（单元、课文）的角度把握单元教学的目标与内容。作为一种操作的策略，它又有着多种整合的方式，但不管采用何种方式，都要讲究实效，无效不整。
（浙江省岱山县教育发展研究中心316200）
一、整合需有“纲”
人教版教材以专题组织单元，课文、口语交际、习作、语文园地（回顾·拓展）等都围绕专题安排，各部分之间相互联系构成有机整体。有效的整合首先需要有一个整合的“纲”，用来统领整个单元教学内容与教学过程。
1.以主题内容为“纲”。人教版新教材以专题组单元，课文整合就可以主题内容为“纲”。如五下第一组“走进西部”的4篇课文为《草原》《丝绸之路》《白杨》《铁路修到拉萨去》，学习这组课文的重点在于让学生对西部从古到今的发展，从壮美的风景到恶劣的环境等有个比较全面的了解，从而激起对这块神奇土地的向往之情。这样的单元整合，就可以“西部的昨天与今天”这一主题内容为“纲”。
2.以读写重点为“纲”。人教版新教材从四年级开始，单元导语的“导法”功能逐步加强，高年级在第二自然段中明确点明单元的读写重点。以单元读写重点为“纲”，既体现了教材循序渐进培养学生读写能力的意图，又有利于学生读写能力的真正提高。五下第二组“永远的童年”在导语中提出了“学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受”的读写重点，除编排了5篇表描写古代、现代、当代中国儿童生活的课文外，还在“口语交际·习作”栏目中具体提示了说写要求，由课文内容联想到的自己玩耍过的一个地方、童年生活中某个记忆犹新的场景等。像这样的单元，适合以单元读写重点为“纲”。
3.以语言形式为“纲”。语文学习“得意”容易，“得言”难。以单元课文的语言形式为“纲”，能摈弃不必的内容分析与繁琐的事实性提问，把着力点花在语言形式的领悟与内化上。五下第三组“语言的艺术”，选编的4篇课文语言艺术形式不同，有言谈轶事、历史故事、剧本、相声；语言表达风格不同，《杨氏之子》中的对答风趣机智，《晏子使楚》中晏子应答巧妙得体，《半截蜡烛》中母亲和两个孩子与德国军官的周旋不动声色但又充满胆略智慧，《打电话》的语言幽默夸张。阅读整合时，就可以“语言形式”为纲。
4.以文体特点为“纲”。不同的文体有不同的构成要素，人教版教材中有不少单元是以文体组单元的，如五下第七组“作家笔下的人物”是个小说单元，选文中的故事情节生动，人物形象鲜明，刻画人物的方法多样。此单元以文体特点为“纲”进行整合，有利于学生建构小说特点的程序性知识与小说阅读方法的策略性知识。
二、整合也有“式”
有了整合的“纲”，也就有了单元教学的核心目标。我们的教材是文选型的，课文是每单元教材内容的主体，单元教学整合的主体也应是单元中的课文，课文整合也有一定的方式。
1.读写一体式。读写一体式是把口语交际与习作教学融入单元各篇课文的阅读教学中进行，而不是在学完单元课文之后再进行口语交际与习作的练习。五下第二组“永远的童年”，教学中就可以把“口语交际·习作”的内容整合在每篇课文的教学之中，以达到“学习作者真实地表达自己感受”的目的。《冬阳·童年·骆驼队》可以学习作者用娓娓的叙述来说（写）童年的一件件趣事，一个个难忘的镜头；《祖父的园子》可以学习作者用孩子气十足的腔调、清新的语言来说（写）自己的童年玩耍的地方；《童年的发现》可以学习作者用幽默的语言、丰富的想象来说（写）自己的童年发现等。
2.对比阅读式。对比阅读式是指以整合的“纲”为统领，对同一单元不同课文内容、文体、表达的异同等进行比较。对比阅读适用于课文内容相对容易理解而文体（写法）各具特色的单元，可以只选其中几篇进行比较，有时也可引进学过的课文或课外文章。对比阅读要为学生提供比较的框架，否则会大海捞针，效率低下。五下第三组“语言的艺术”，教学中可以采用两两比较的方式，比较相声与剧本这两种常见的语言表演艺术形式在表达形式与表达风格上的不同，也可以对《晏子使楚》与《半截蜡烛》进行比较，比较在不同话语情境中面对不同的话语对象表达的艺术与效果。
3.交互阅读式。交互阅读是最具整体性的，但整合难度也最大。要求打通课文与课文的界限，把整个单元的几篇课文看成一个整体，围绕单元核心目标设计几个教学板块。如五下第七组“作家笔下的人物”，根据“小说中的人物形象以及刻画的方法”这一整合的“纲”，设计两大板块的教学。第一板块“感知人物形象”，先找出本组课文中出现的主要人物，并从“小嘎子”“胖墩”“凤辣子王熙凤”“严监生”“刷子李”“托德”“老板”等名字中去初步感知人物特点，再以“凤辣子王熙凤”和“严监生”为例从外貌、语言、动作描写具体感知此二人的形象，最后用同样的方法让学生自主阅读感知“刷子李”“托德”“老板”“小嘎子”的形象。第二板块“探究刻画人物的方法”也可以这样把几篇课文当做一个整体相互联系着来探究。
4.适当拓展式。如五下第一组“走进西部”，以“西部的昨天与今天”这一主题内容为“纲”，为使学生对主题内容有全面深入的把握，并能以语文的方式予以外显，可以在调整课序的基础上作适当的拓展，通过广泛阅读、提取信息、交流感受等途径实现知识、情感、语言的同构共生。如下表：
整合是单元整组教学的“魂”，教师要站在课程、教材、教法的高度从宏观（整个小学阶段）、中观（学段、学年、学期）、微观（单元、课文）的角度把握单元教学的目标与内容。作为一种操作的策略，它又有着多种整合的方式，但不管采用何种方式，都要讲究实效，无效不整。
（浙江省岱山县教育发展研究中心316200）