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【摘 要】写作作为英语教学中的一项重要内容，是展现学生英语水平的重要途径，需要教师在教学时进行重点指导与培养。其中读后续写是高考中的一种题型，能够从更加综合性的角度对学生的英语能力进行检测。因此为了提高学生的读后续写能力，教师可以通过以读促写的方式对学生进行引导与训练，使其能够掌握写作的技巧，获得读后续写能力的提升以及英语综合素养的发展，实现教学活动的目的。
【关键词】高中英语;阅读与写作;以读促写;读后续写;教学实践
英语课程一直是教学活动中的重点，需要学生花费更多的精力通过练习实践进行熟悉与掌握。进入高中之后，学生不仅需要进行知识的理解，同时还要掌握学习和应用的技巧，以保障学习的效率，获得英语能力的协调发展。在英语教学过程中，读后续写这种题型会对学生的阅读和写作能力进行测试，为了让学生的读后续写能力得到有效锻炼与提升，教师可以从阅读入手，带动学生获得认知理解和写作能力等方面的发展，能够更加高效地进行写作，为实现教学效率的提升以及学生英语素养的发展提供保障与支持。
一、通读材料把握基调，了解文章信息
阅读能够帮助学生了解文章的内容，是深入理解掌握知识并进行实践的重要前提。教师在进行教学时，带领学生进行材料的阅读，引导其了解教学的内容，能够为接下来教学活动的开展提供保障，是教学过程中的一项重要措施。在读后续写这种题型中，学生需要先通过阅读对所给材料进行了解，为写作的进行做好铺垫。因此在进行教学时，教师可以带领学生通读文章了解其信息，把握文章的基调，明确写作的方向。从而让学生能够初步了解续写的方法，保障教学活动的顺利进行。
读后续写所给的文章多以记叙类和叙议结合的故事性文章为主，文章的内容具有一定的起伏曲折，可读性强，能够激发起学生的阅读兴趣，为续写活动的进行提供更加有利的条件。因此笔者在进行教学时首先会带领学生进行阅读，让学生了解文章的信息，能够把握故事的情节基调，为接下来的学习做好铺垫。比如运用“5W1H”对文章故事的大体内容进行掌握，使其能够更加顺利进行续写。从而为学生续写能力的增强提供支持，实现教学的目的。
二、分析文章布局结构，梳理文章脉络
在阅读教学过程中，教师对文章内容的布局结构和脉络进行分析梳理，能够让学生更加深入全面地认知理解文章的信息，为教学效率提升以及学生能力的增强创造更加有利的条件。因此在对高中学生进行应用读后续写教学时，为了让学生能够更加高效地进行写作，实现其写作能力的提升以及英语素养的发展，教师要在阅读了解文章内容的前提下，进行布局结构的分析，帮助学生梳理文章的脉络，使其能够更进一步掌握，明晰写作的思路。从而提升教学实践的效率，为学生英语素养的发展提供保障。
为了让学生的读后续写能力得到有效提升与发展，笔者在进行教学时，会带领学生对所给材料进行分析，使其能够对故事的内容产生更加深入地理解与认知，并且能够明确文章的脉络，为学生续写活动的进行创造条件。比如让学生通过阅读将故事的起因经过等重点情节提炼出来，并标注出故事的人物和地点等信息，再进行整理归纳，形成较为完整的脉络框架，让学生在此基础上进行续写补充，使写作的内容更加严谨完善。从而实现学生写作能力的提升，保障读后续写的效果。
三、深入阅读发散思维，承接文章走向
思维的延伸发散能够让学生从更加多元化的角度进行理解认知，为教学效率的提升以及学生能力的增强创造更加有利的条件。因此教师在进行教学时，要引导学生进行深入阅读，并在文章内容的基础上进行思维的发散延伸，为加深学生的认知提供保障与支持。在高中英语读后续写教学实践中，为了让学生能够更加准确地进行写作，教师可以通过深化学生的阅读引导其进行思维的发散，预设更多的方向并进行选择，使续写的承接更加顺畅。从而保障文章的质量，实现学生读后续写水平的有效提升。
在进行读后续写的教学时，笔者会引导学生对所提供的材料进行更加深入地阅读，以获得思维的延伸与发散，为故事情节的发展预设更加多元化的走向和趋势，并进行筛选，在原文的基调上选出更加契合本意的可能性展开写作，为保障学生的效果，实现其写作能力的提升创造条件。以童话故事《小红帽》为例，学生如果需要对小红帽遇到大灰狼之后的情节进行续写，就可以在现有材料的基础上展开想象，使故事的发展合乎情理同时又具有一定的戏剧性。从而使文章更加顺畅，保障续写内容的质量。
四、合理利用关键词句，充实文章内容
在进行读后续写时，学生需要在明确文章的内容脉络，做好文章的衔接的同时，将给出的关键词应用到写作的内容中。这既是对学生理解情况的检测，同时也能够帮助学生充实写作的内容，实现文章水平的提升。因此教师在进行教学时，要将关键词句的运用作为教学的一项重点内容，引导学生在了解文章内容，承接发展趋势的同时，能够更加合理地将所给的关键词句尽可能多的嵌入到写作文章中，使文章的内容更加符合要求。从而为学生读后续写水平的提升以及英语素养的发展提供支持，实现教学的目标。
在读后续写的过程中，为了帮助学生能够尽量多地将关键词应用到写作的内容中，笔者在进行教学时，会将原文中含有关键词的句子提取出来，分析关键词在文章中所起的作用以及其前后的情节，帮助学生梳理文章的通顺度。比如在材料中出现了“Mac’s heart jumped.”这里的“jumped”，学生既可以按照文章中“心脏狂跳”的意思进行理解并在续写时沿用该用法，也可以使用单词的本义用作简单的动作，让文章的情节和内容能够更加顺畅地进行连接。从而让学生能够更多地使用给出的关键词，为实现续写水平的提升创造条件。
总结
在英语教学过程中，为了让学生的读后续写能力得到有效提升，教师可以从阅读入手，对学生进行引导，帮助其掌握写作的技巧，让学生在一系列教学措施的帮助下获得写作能力和英语素养的不断增强。从而让学生能够更加高效地进行写作，为促进教学效率的提升以及学生的发展提供更加坚实有力的保障。
参考文献：
[1]刘钧.读后续写 读写结合——高中英语教学新探[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：92.
[2]董祝君.新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探[J].佳木斯职业学院学报，2018（09）：352-353.
[3]石富祥.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].海外英语，2018（17）：86-87.
（作者单位：浙江省紹兴市越州中学）
【关键词】高中英语;阅读与写作;以读促写;读后续写;教学实践
英语课程一直是教学活动中的重点，需要学生花费更多的精力通过练习实践进行熟悉与掌握。进入高中之后，学生不仅需要进行知识的理解，同时还要掌握学习和应用的技巧，以保障学习的效率，获得英语能力的协调发展。在英语教学过程中，读后续写这种题型会对学生的阅读和写作能力进行测试，为了让学生的读后续写能力得到有效锻炼与提升，教师可以从阅读入手，带动学生获得认知理解和写作能力等方面的发展，能够更加高效地进行写作，为实现教学效率的提升以及学生英语素养的发展提供保障与支持。
一、通读材料把握基调，了解文章信息
阅读能够帮助学生了解文章的内容，是深入理解掌握知识并进行实践的重要前提。教师在进行教学时，带领学生进行材料的阅读，引导其了解教学的内容，能够为接下来教学活动的开展提供保障，是教学过程中的一项重要措施。在读后续写这种题型中，学生需要先通过阅读对所给材料进行了解，为写作的进行做好铺垫。因此在进行教学时，教师可以带领学生通读文章了解其信息，把握文章的基调，明确写作的方向。从而让学生能够初步了解续写的方法，保障教学活动的顺利进行。
读后续写所给的文章多以记叙类和叙议结合的故事性文章为主，文章的内容具有一定的起伏曲折，可读性强，能够激发起学生的阅读兴趣，为续写活动的进行提供更加有利的条件。因此笔者在进行教学时首先会带领学生进行阅读，让学生了解文章的信息，能够把握故事的情节基调，为接下来的学习做好铺垫。比如运用“5W1H”对文章故事的大体内容进行掌握，使其能够更加顺利进行续写。从而为学生续写能力的增强提供支持，实现教学的目的。
二、分析文章布局结构，梳理文章脉络
在阅读教学过程中，教师对文章内容的布局结构和脉络进行分析梳理，能够让学生更加深入全面地认知理解文章的信息，为教学效率提升以及学生能力的增强创造更加有利的条件。因此在对高中学生进行应用读后续写教学时，为了让学生能够更加高效地进行写作，实现其写作能力的提升以及英语素养的发展，教师要在阅读了解文章内容的前提下，进行布局结构的分析，帮助学生梳理文章的脉络，使其能够更进一步掌握，明晰写作的思路。从而提升教学实践的效率，为学生英语素养的发展提供保障。
为了让学生的读后续写能力得到有效提升与发展，笔者在进行教学时，会带领学生对所给材料进行分析，使其能够对故事的内容产生更加深入地理解与认知，并且能够明确文章的脉络，为学生续写活动的进行创造条件。比如让学生通过阅读将故事的起因经过等重点情节提炼出来，并标注出故事的人物和地点等信息，再进行整理归纳，形成较为完整的脉络框架，让学生在此基础上进行续写补充，使写作的内容更加严谨完善。从而实现学生写作能力的提升，保障读后续写的效果。
三、深入阅读发散思维，承接文章走向
思维的延伸发散能够让学生从更加多元化的角度进行理解认知，为教学效率的提升以及学生能力的增强创造更加有利的条件。因此教师在进行教学时，要引导学生进行深入阅读，并在文章内容的基础上进行思维的发散延伸，为加深学生的认知提供保障与支持。在高中英语读后续写教学实践中，为了让学生能够更加准确地进行写作，教师可以通过深化学生的阅读引导其进行思维的发散，预设更多的方向并进行选择，使续写的承接更加顺畅。从而保障文章的质量，实现学生读后续写水平的有效提升。
在进行读后续写的教学时，笔者会引导学生对所提供的材料进行更加深入地阅读，以获得思维的延伸与发散，为故事情节的发展预设更加多元化的走向和趋势，并进行筛选，在原文的基调上选出更加契合本意的可能性展开写作，为保障学生的效果，实现其写作能力的提升创造条件。以童话故事《小红帽》为例，学生如果需要对小红帽遇到大灰狼之后的情节进行续写，就可以在现有材料的基础上展开想象，使故事的发展合乎情理同时又具有一定的戏剧性。从而使文章更加顺畅，保障续写内容的质量。
四、合理利用关键词句，充实文章内容
在进行读后续写时，学生需要在明确文章的内容脉络，做好文章的衔接的同时，将给出的关键词应用到写作的内容中。这既是对学生理解情况的检测，同时也能够帮助学生充实写作的内容，实现文章水平的提升。因此教师在进行教学时，要将关键词句的运用作为教学的一项重点内容，引导学生在了解文章内容，承接发展趋势的同时，能够更加合理地将所给的关键词句尽可能多的嵌入到写作文章中，使文章的内容更加符合要求。从而为学生读后续写水平的提升以及英语素养的发展提供支持，实现教学的目标。
在读后续写的过程中，为了帮助学生能够尽量多地将关键词应用到写作的内容中，笔者在进行教学时，会将原文中含有关键词的句子提取出来，分析关键词在文章中所起的作用以及其前后的情节，帮助学生梳理文章的通顺度。比如在材料中出现了“Mac’s heart jumped.”这里的“jumped”，学生既可以按照文章中“心脏狂跳”的意思进行理解并在续写时沿用该用法，也可以使用单词的本义用作简单的动作，让文章的情节和内容能够更加顺畅地进行连接。从而让学生能够更多地使用给出的关键词，为实现续写水平的提升创造条件。
总结
在英语教学过程中，为了让学生的读后续写能力得到有效提升，教师可以从阅读入手，对学生进行引导，帮助其掌握写作的技巧，让学生在一系列教学措施的帮助下获得写作能力和英语素养的不断增强。从而让学生能够更加高效地进行写作，为促进教学效率的提升以及学生的发展提供更加坚实有力的保障。
参考文献：
[1]刘钧.读后续写 读写结合——高中英语教学新探[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：92.
[2]董祝君.新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探[J].佳木斯职业学院学报，2018（09）：352-353.
[3]石富祥.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].海外英语，2018（17）：86-87.
（作者单位：浙江省紹兴市越州中学）