【摘要】小学低年级的学生学习识字写字是其进行学习的第一步，为今后的学习奠定基础。小学生的识字写字主要是由小学语文课程来承担这个责任，这也是低年级语文教学中的一个重点。但是，在实际教学中教师采取的教学手段将识字写字的内容变得枯燥，不能引起学生的学习兴趣，从而导致学习效果欠佳，这是由于一些教学误区所造成的结果，因而针对教学误区进行简要性分析，希望能够找出应对的措施。
　　【关键词】小学语文写字教学教学误区解决对策
　　一、小学低年级写字教学中存在的几点误区
　　（一）只偏重于学生的书写而忽视了学生的读音
　　我国目前的考核体制基本上以书面考试为主，因而学生只需要会写字就行，正是因为这种情况造成了很多教师为了应付考试将整个教学重点偏向于写字教学中，对于学生的读音并没有过多的重视。学生在这种教学模式下形成的最终结果就是只会写，读音发音不标准或者不准确。
　　（二）只要求学生多写，并不重视笔顺是否正确
　　在现行的教学体制下，多数教师都尊崇“熟能生巧”的说法，认为学写字就是让学生多练几遍，其最终的宗旨在于让学生将字写好，至于学生在写的过程中是否按照正确的比划顺序进行都不重要。而笔顺是否正确对于整个书面效果在一定程度上会产生影响，结果就导致了对于书面以及写字是否工整方面的教学误区。
　　（三）只要求学生将字写对，至于书写的是否工整并没有要求
　　《语文课程标准》中有明确的指出，语文课程的基本特点应该是“工具性与人文性的统一”，但是就目前我国低年级小学语文的教学而言，我们更多的偏重于语文的工具性，而忽视了人文性，这种观念的存在导致了一些教师在写字教学中过多的关注了学生的字是否写的正确，而没有在意学生是否将字写的工整美观。
　　二、应对低年级小学写字教学误区的对策
　　（一）为学生创设一定的语文环境，纠正读音
　　学生在写字认字的过程中其实就是一个听、说、读、写的过程，教师可以为学生创造一些语言环境，让学生身处其中耳濡目染。教师可以通过自身朗读课本或者带领学生朗读课本来引导学生进行正确的发音，在写字教学中循序渐进，先让学生了解字的基本结构以及发音，并通过对文章的阅读找出生字，然后对其解释意思，加深学生的印象，通过这种循序渐进的教学方式会比单纯让学生重复书写效果更佳。将具有生活气息的元素融入到教学课堂中，能够让学生感受到真实的生活，提高学生对于生字的运用能力。
　　（二）让学生在写字中养成良好的习惯
　　写字教学虽然是为了让学生学会写字，尊重学生在学习过程中的体验感受，但是教师应该把握住这种体验是否正确，是否能够对学生正确书写文字起到一定的帮助作用，教师在教授学生写字过程中不仅仅是需要学生写对文字，不断的机械重复书写过程，而是教授给学生一定的学习方法，让学生掌握写字的规律，从而引导学生顺利的进行写字训练，养成良好的书写习惯。很多学生在初次接触到汉字的时候难免会弄不清楚如何下笔，尤其是针對一些比划较多，较复杂的文字，而教师需要对这些字进行拆分，让学生更加便捷的了解到该字书写的顺序。例如谜语教学法，在教“高”这个字的时候可以采取谜语教学法“一点一横长，口字在中央，大口来张嘴，小口往外望”。将字的结构编成容易上口的谜语，学生根据谜语的提示，再进行字的比划书写，再加上重复几遍的书写，会加深学生对于这个字的印象，从而对字形记忆的更加牢固。
　　（三）培养学生的审美，规范书写
　　俗话说“字如其人，一个人写的字能够反映出这个人的某些品质”。因此，我们应该从小培养学生写字的规范性，让学生具有一定的审美情趣，在写字过程中对自己的字有所感觉，进而写出一手好字，这也是培养学生语文素养一个很重要的方面。培养学生正规化练字的首要条件就是让学生对于写字提起一定的兴趣，只有建立在兴趣的基础上才更有意识的将字练好。由于学生之间的个性和心理特点存在不同的差异，在培养学生写字兴趣时也应该尊崇学生的个人特点和心理特征，针对不同的学生采取不同的应对手段，时刻保持教学内容和教学方式的新鲜感，将写字教学融入到丰富的教学活动中，让学生在写字练习中感受到快乐，发自内心的愿意去练字。
　　三、总结
　　针对低年级小学生在写字教学方面还存在诸多的误区，为了改善教学方式，提高整体教学质量，首先就要明白现阶段在教学过程中存在的误区是哪些方面，包括误区产生的原因以及误区会造成的结果，并且想办法针对这些存在的误区采取相应的解决对策。调动学生的自主学习积极性永远是促进教学改善的最有效途径，因而教师应该针对这些问题调动学生积极性，增强其学习的热情和兴趣，将原本枯燥乏味的写字教学变得丰富，促进写作教学课程向生动形象的方向发展，从而促进我国低年级小学生教育的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]马淑花.浅谈小学一年级语文写字教学[J].中国校外教育，2015，（24）.
　　[2]吴今兰.浅谈小学语文低年级识字写字教学的有效途径[J].学苑教育，2014，（19）.