阶梯式阅读主要包括三个层次，即兴趣感知、理解鉴赏、批评评论。想要加强学生的阅读水平和能力，就必须积极推动阶梯式课外阅读教学。
　　 一、第一阶段：兴趣感知阅读
　　 兴趣感知阅读作为阶梯式阅读的初级阶段，主要目的就是激发学生的阅读兴趣，让学生根据自己的喜好来增强阅读的能力。兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读热情，才能保证学生在阅读中能够持之以恒。在传统的阅读教学过程中，老师采用的教学模式比较单一，在阅读之前为学生设定几个阅读过程中需要思考的问题，并将阅读中的语句和词语挑出来，进行简单的赏析，最后总结文章主旨，阅读教学就基本结束了。但是，这样的教学方式就忽略了最重要的问题，就是学生对阅读的接受程度，当学生对阅读没有兴趣时，阅读教学的效果自然不理想。因此老师在教学过程中就应该针对这一情况，转变教学方式，首先从培养学生的阅读兴趣开始，逐渐提高学生的阅读能力。
　　 例如在进行人教版初中语文七年级（上册）的《童趣》一课的知识点学习时，老师就应该首先从学生的兴趣感知出发，课文里的很多场景及事件描写都很符合学生的思维习惯，并且与学生的生活方式比较贴切，更能引发学生的共鸣。文章采取文言文的方式描写，更有一番韵味。老师在教学中，可以要求学生进行分组讨论，分享自己的童年趣事，通过这样的交流，让学生加深对文章的了解，同时通过这种课本与生活的实际结合，让学生感受阅读的魅力。同时，老师可以借此引荐高尔基的《童年》，让学生在课外的时候进行阅读，满足学生对中外不同著作的阅读，拓展学生的视野，实现学生的兴趣感知阅读。
　　 二、第二阶段：理解鉴赏阅读
　　 作为阶梯式课外阅读教学的第二阶段，理解鉴赏也是阅读的发展阶段，主要目的就是引导学生透过文章的字里行间理解其中包含的蕴意。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。但是在传统的阅读教学过程中，老师在引导学生对词句进行鉴赏时，通常是将自己的思想强加给学生，忽略了对学生的引导。语言的魅力主要是在于其多样性和灵活性，但是传统的教学方式却使得文章鉴赏变得死板，这样的方式就必然导致学生在之后的阅读鉴赏中，遇到类似的文章，却依然无从下手。针对这种情况，老师就应该从引导学生认知为基本，从真正意义上讲学生的情感和作者的思想紧密结合起来，掌握事物内部的主要联系。
　　 例如在进行人教版初中语文七年级（下册）《从百草园到三味书屋》的知识讲解时，老师应该更加注重语言的鉴赏部分，该篇文章是鲁迅先生的作品，这是一篇记录童年妙趣生活的回忆性散文。作者写百草园，用简约生动的文字描绘出一幅其乐无穷的儿童乐园，但是三味书屋这是一幅完全不同的景象，三味书屋充满陈腐味，是“全城中称为最严厉的书塾”。这样老师就可从中引导学生对两幅景象的对比，分析出文章深含的蕴意，通过联系作者写作的背景，了解作者的中心思想以及通过此文反映出的社会现象。本篇文章收录在鲁迅的《朝花夕拾》中，老师可以通过延展，介绍出鲁迅的文选集，增加学生课外阅读的范围，让学生透过时代背景的变化去感受鲁迅文中的主要精神，以此提高学生的鉴赏水平和分析能力。
　　 三、第三阶段：批评评论阅读
　　 作为阶梯式课外阅读的最后一阶段，批评评论阅读是阅读教学的高级阶段，主要目的是希望学生在阅读过程中能够拓展思维，从文章的语言和中心思想对文章进行评判。在进行评判过程中，可能与作者中心思想比较类似，或者有很大的差别。学生在阅读过程中，将文章的各要素进行整合，对一些错误的或者有偏差的观点进行批判，真正意义上实现批判性阅读。在进行批判阅读引导时，老师要强调一点，并不是盲目的进行批判，而是在用科学视角和观点的基础上进行评讲，以此提高自身的分析能力和创新意识。
　　 例如在学习人教版初中语文七年级（上册）《春》的时候，在文中描写方法的表达的情感就可展开批评评论阅读，让学生透过文章对春的赞颂，分析出作者所蕴含的对人生和人格的追求。同时老师也可以推荐朱自清的另一篇散文《背影》来进行课外阅读，学生可以通过两篇课文的描写手法，分析其中的异同，对文章描写的方式和思想的传达进行评判，将文章思想与同学的想法结合起来，让学生通过阅读，在潜移默化中养成批评评论阅读的习惯。
　　 宋艳华，教师，现居山东寿光。