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摘要：在小学语文教学过程中采用小组合作学习的方式进行教学，可以更好地体现学生的学习主体性地位，将教学过程转变为教师和学生共同学习、共同交流的空间，相比于传统的教学方法，这是在新课程背景下提出的一种新的教学方法。但在小学语文教学应用的过程中还存在很多的问题。
关键词：小学语文 小组合作
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0146-02
新课标要求小组合作探讨学习，但是在小组合作学习实行的过程中还存在一些问题。[1]教师在小组学习中不能明确自身的角色，学生在小组学习中也不能进行科学的分工，导致学习效率比较低下，为此，在小学语文教学中需要针对出现的问题及时予以纠正，以便更好地提升其教学效果。
一、当前小学语文教学中小组合作学习的现状
（一）小组的搭配不合理
在小学语文教学中应用小组学习的方式进行教学，首先需要对学生进行小组分配。但是在实际的教学过程中，多数教师并没有真正重视这个问题，没有意识到合理的分组是小学语文合作学习的基础与前提。[2]在课堂上进行小组合作时，仅仅是按照学生的座位排列进行分组，并没有考虑学生的知识基础，对学生的性格以及想法是否一致等都没有进行系统的考量，这样就导致在进行小组学习时，学生之间根本不能进行深层次的交流。为此，教师在对学生进行分配小组时，首先要考虑到学生的知识基础，最好能够组间同质，组内异质，从而更好地进行小组之间的学习。还要考虑到学生在思维上的异同，只有学生在思维上能够进行交流碰撞，才能够在合作中产生更好的学习效率。
（二）小组学习内容不合理
在小学语文教学中进行小组合作学习时，小组内的学习内容设计不够合理，教师在教学过程中并没有根据学生的情况设定合理的学习目标和内容。在学生进行小组合作学习时，仅仅是要求学生在学习过程中进行交流，这种教学形式在一定程度上可以提升学生的学习主体性，但是过多的交流并没有考虑到学生的个人能力和基础，也没有充分考虑到当前的教学实践情况。在这种教学形式下，小组合作学习并没有明确的学习目标。由于在小组学习中自由度比较大，学生往往在小组合作学习时乱讲话，浪费了很多的教学实践机会。另外，教师为小组合作学习制定的教学目标也没有充分考虑到学生的学习基础，这样就导致那些基础知识掌握比较牢固的学生并不能真正学习相应的知识。
（三）教师角色定位不合理
在当前的小学语文教学中，很多教师在教学过程中还是受到传统教学理念的影响，没有意识到要更新自身的教学理念。在这种情况下，很多教师在学生进行小组合作学习时不能很好地意识到自身角色的转变，仍采用传统的教学方法，一味地给学生灌输知识，学生只是被动地接受知识。教师在学生进行小组合作的过程中，并没有给学生自主思考和学习的时间。另外，由于教师对学生的学习基础和能力不够了解，在学生进行小组合作学习时会给学生带来太多的干扰，在一定程度上影响学生的自主操作，影响其学习的效果。小组合作学习的实质就是让学生在学习中能够相互帮助和学习，这就要求教师在教学过程中要意识到自身角色的变化，以便更好地提升小组合作学习的效果。
（四）学生职能不明确
在小学语文教学中进行小组合作学习，就是为了让学生能够在学习中以小组为单位进行合作学习，要求学生能够在小组合作的过程中共同发展和进步。但是在当前的小学语文小组合作教学中，很多学生对自己的职能不够明确。分析其原因，一方面是教师重视不够，教师仅仅是想在教学过程中利用小组合作，对学生进行分组，但是并没有对分组之后的小组进行管理，这样就导致学生在小组合作学习中不知道自己做什么，从而导致有些学生仅仅是被动地倾听，并没自主思考，这样的小组合作的效率并不高。
二、小学语文教学中小组合作学习的应用策略
（一）提高教师的素质
在小学语文教学中应用小组合作学习，教师要意识到自身在小组合作学习中的作用，教师是小组合作学习的组织者和指导者，是学生在学习中的引领者，为此，教师要不断提升自身的素质，在专业知识方面不断充实自己，在教学管理能力方面也要不断加强。这样在小组合作学习的过程中，教师才能更好地调控学生的小组合作学习。随着教师素质的不断提升，教师也能够更好地对学生进行分组，从而提升小组合作的效率。
（二）制定明确的目标
在小学语文教学中应用小组合作学习，教师要为学生制定明确的学习目标。[3]例如在学习有关“空城计”的内容时，学生在学习时会被故事发生的情节所吸引，这样学生就会逐渐认识到诸葛亮以及相关的人物，为此，教师在教学过程中根据实际的教学内容给学生设定相应的教学任务，并让学生根据学习任务进行小组合作学习。教师在教学过程中首先让学生对全文进行通读，这样学生就可以对故事的情节有大致了解，首先会认识到故事发生的背景，接着引导学生分析为什么会选择空城计，教师还要引导学生分析故事中人物不同的性格，在学习完之后，让学生谈谈自己对故事的感受，这样学生的学习才是有目标的。学生在明确的目标驱动下，能够充分利用小组合作的学习时间，并能够针对具体的任务，小组之间进行合作交流，在小组合作讨论的基础上解决相应的问题，从而提升小组合作的效率，取得较好教学效果。
（三）充分发挥教师的作用
小学语文教学过程中教师要认识到自身在小组合作学习中的作用，在合作学习中充分发挥自己的职能。具体来说，在教学过程中教师不是直接参与到学生的交流与合作中，而是能够依靠自身在教学过程中积累的实践经验，当学生在合作学习中遇到困难时对学生给予一定的帮助。可以在教学过程中利用提问的形式更好地启发学生的思维，让学生在小组合作过程中确定其学习的方向。
（四）小组分工更加合理
教师要注意对小组的分工要合理，让学生在合作的过程中能够更好地提升小组合作的效率，提升学生在学习中的自主权。例如在学习有关只有一个地球的知识时，教师首先要做的就是对小组进行分工，并要明确小组的学习目标，在小组中要选择学习能力和组织能力较强的学生作为小组的组长，从而保障小组合作的有效性。小组长主要针对合作小组各成员在课内进行调控，课外进行管理。[4]教师
在教学过程中组织小组合作，并不是对学生直接进行安排，而是在安排管理的过程中培养学生学习的意识，以便在日后的工作中使用小组合作的形式进行学习时，小组能够自己管理自己，养成良好的学习习惯。在这种教育形式下，能够让学生认识到目标明确之后就能够快速地进行小组合作，以便让学生更好地参与到教学过程中，让小组的每一个成员都参与到小组合作学习中，从而取得较好的教学效果。
三、结语
在小学语文教学中要想更好地利用小组合作的形式进行教学，就需要教师更新自身的教育观念，在学生小学合作学习中明确自身的职能。对学生进行明确的分组，让学生明确小组合作的目标，在目标的驱动下展开相应的合作学习，从而提升小组合作的学习效率。在實际的教学过程中，教师还需要不断探索合作学习的策略，以便取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]钱艳丽.小学语文小组合作学习过程中的问题及建议探析[J].中国校外教育，2014（1）：123.
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2016（6）：150-151.
[3]李杏柳.浅析小学语文教学中应用小组合作学习模式[J].才智，2013（3）：60.
[4]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）：176-177.
责任编辑：孙瑶
关键词：小学语文 小组合作
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0146-02
新课标要求小组合作探讨学习，但是在小组合作学习实行的过程中还存在一些问题。[1]教师在小组学习中不能明确自身的角色，学生在小组学习中也不能进行科学的分工，导致学习效率比较低下，为此，在小学语文教学中需要针对出现的问题及时予以纠正，以便更好地提升其教学效果。
一、当前小学语文教学中小组合作学习的现状
（一）小组的搭配不合理
在小学语文教学中应用小组学习的方式进行教学，首先需要对学生进行小组分配。但是在实际的教学过程中，多数教师并没有真正重视这个问题，没有意识到合理的分组是小学语文合作学习的基础与前提。[2]在课堂上进行小组合作时，仅仅是按照学生的座位排列进行分组，并没有考虑学生的知识基础，对学生的性格以及想法是否一致等都没有进行系统的考量，这样就导致在进行小组学习时，学生之间根本不能进行深层次的交流。为此，教师在对学生进行分配小组时，首先要考虑到学生的知识基础，最好能够组间同质，组内异质，从而更好地进行小组之间的学习。还要考虑到学生在思维上的异同，只有学生在思维上能够进行交流碰撞，才能够在合作中产生更好的学习效率。
（二）小组学习内容不合理
在小学语文教学中进行小组合作学习时，小组内的学习内容设计不够合理，教师在教学过程中并没有根据学生的情况设定合理的学习目标和内容。在学生进行小组合作学习时，仅仅是要求学生在学习过程中进行交流，这种教学形式在一定程度上可以提升学生的学习主体性，但是过多的交流并没有考虑到学生的个人能力和基础，也没有充分考虑到当前的教学实践情况。在这种教学形式下，小组合作学习并没有明确的学习目标。由于在小组学习中自由度比较大，学生往往在小组合作学习时乱讲话，浪费了很多的教学实践机会。另外，教师为小组合作学习制定的教学目标也没有充分考虑到学生的学习基础，这样就导致那些基础知识掌握比较牢固的学生并不能真正学习相应的知识。
（三）教师角色定位不合理
在当前的小学语文教学中，很多教师在教学过程中还是受到传统教学理念的影响，没有意识到要更新自身的教学理念。在这种情况下，很多教师在学生进行小组合作学习时不能很好地意识到自身角色的转变，仍采用传统的教学方法，一味地给学生灌输知识，学生只是被动地接受知识。教师在学生进行小组合作的过程中，并没有给学生自主思考和学习的时间。另外，由于教师对学生的学习基础和能力不够了解，在学生进行小组合作学习时会给学生带来太多的干扰，在一定程度上影响学生的自主操作，影响其学习的效果。小组合作学习的实质就是让学生在学习中能够相互帮助和学习，这就要求教师在教学过程中要意识到自身角色的变化，以便更好地提升小组合作学习的效果。
（四）学生职能不明确
在小学语文教学中进行小组合作学习，就是为了让学生能够在学习中以小组为单位进行合作学习，要求学生能够在小组合作的过程中共同发展和进步。但是在当前的小学语文小组合作教学中，很多学生对自己的职能不够明确。分析其原因，一方面是教师重视不够，教师仅仅是想在教学过程中利用小组合作，对学生进行分组，但是并没有对分组之后的小组进行管理，这样就导致学生在小组合作学习中不知道自己做什么，从而导致有些学生仅仅是被动地倾听，并没自主思考，这样的小组合作的效率并不高。
二、小学语文教学中小组合作学习的应用策略
（一）提高教师的素质
在小学语文教学中应用小组合作学习，教师要意识到自身在小组合作学习中的作用，教师是小组合作学习的组织者和指导者，是学生在学习中的引领者，为此，教师要不断提升自身的素质，在专业知识方面不断充实自己，在教学管理能力方面也要不断加强。这样在小组合作学习的过程中，教师才能更好地调控学生的小组合作学习。随着教师素质的不断提升，教师也能够更好地对学生进行分组，从而提升小组合作的效率。
（二）制定明确的目标
在小学语文教学中应用小组合作学习，教师要为学生制定明确的学习目标。[3]例如在学习有关“空城计”的内容时，学生在学习时会被故事发生的情节所吸引，这样学生就会逐渐认识到诸葛亮以及相关的人物，为此，教师在教学过程中根据实际的教学内容给学生设定相应的教学任务，并让学生根据学习任务进行小组合作学习。教师在教学过程中首先让学生对全文进行通读，这样学生就可以对故事的情节有大致了解，首先会认识到故事发生的背景，接着引导学生分析为什么会选择空城计，教师还要引导学生分析故事中人物不同的性格，在学习完之后，让学生谈谈自己对故事的感受，这样学生的学习才是有目标的。学生在明确的目标驱动下，能够充分利用小组合作的学习时间，并能够针对具体的任务，小组之间进行合作交流，在小组合作讨论的基础上解决相应的问题，从而提升小组合作的效率，取得较好教学效果。
（三）充分发挥教师的作用
小学语文教学过程中教师要认识到自身在小组合作学习中的作用，在合作学习中充分发挥自己的职能。具体来说，在教学过程中教师不是直接参与到学生的交流与合作中，而是能够依靠自身在教学过程中积累的实践经验，当学生在合作学习中遇到困难时对学生给予一定的帮助。可以在教学过程中利用提问的形式更好地启发学生的思维，让学生在小组合作过程中确定其学习的方向。
（四）小组分工更加合理
教师要注意对小组的分工要合理，让学生在合作的过程中能够更好地提升小组合作的效率，提升学生在学习中的自主权。例如在学习有关只有一个地球的知识时，教师首先要做的就是对小组进行分工，并要明确小组的学习目标，在小组中要选择学习能力和组织能力较强的学生作为小组的组长，从而保障小组合作的有效性。小组长主要针对合作小组各成员在课内进行调控，课外进行管理。[4]教师
在教学过程中组织小组合作，并不是对学生直接进行安排，而是在安排管理的过程中培养学生学习的意识，以便在日后的工作中使用小组合作的形式进行学习时，小组能够自己管理自己，养成良好的学习习惯。在这种教育形式下，能够让学生认识到目标明确之后就能够快速地进行小组合作，以便让学生更好地参与到教学过程中，让小组的每一个成员都参与到小组合作学习中，从而取得较好的教学效果。
三、结语
在小学语文教学中要想更好地利用小组合作的形式进行教学，就需要教师更新自身的教育观念，在学生小学合作学习中明确自身的职能。对学生进行明确的分组，让学生明确小组合作的目标，在目标的驱动下展开相应的合作学习，从而提升小组合作的学习效率。在實际的教学过程中，教师还需要不断探索合作学习的策略，以便取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]钱艳丽.小学语文小组合作学习过程中的问题及建议探析[J].中国校外教育，2014（1）：123.
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2016（6）：150-151.
[3]李杏柳.浅析小学语文教学中应用小组合作学习模式[J].才智，2013（3）：60.
[4]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）：176-177.
责任编辑：孙瑶