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摘 要：根据中职学校的人才培养目标，本文提出在英语课程设计和教学模式方面，应当实施面向职场需求、适合职场应用的“职场化”教学改革。
关键词：中职；英语；职场化教学
一、引言
目前，我国经济社会的发展进入了新的历史时期，这对教育教学改革、学校人才培养都提出了更高的要求。对于中职英语课程设计和教学模式的改革，越来越多的专家和教师在反思、探索、研究和创新，因为英语作为国际通用语言，在特定场合发挥着职场交流与沟通的重要作用，所以，中职英语应当实施面向职场需求、适合职场运用的教学改革，保障学生入职后的可持续发展。
事实上，从上个世纪末开始，在工科、医科和商科等应用学科，国际上就开始采用“仿真职场”或“准职场”教学法，把学校与社会和职场有机联系起来，学生在校学习与真实职场的实践不脱节。在外语教学方面，国际上一直倡导“任务型” “做中学”和“合作项目”等教学模式，让学生边学边用边实践，成效显著。
在我国，由于很多现实的原因，进入中职学校的学生在英语基础、英语运用能力等方面比较薄弱，但这并不等同于他们没有潜力，没有优势，没有实施职场化教学法的可能性。只要任课教师敢于打破认识的局限，突破传统的教学方法，就可以在中职英语教学中实施“职场化”教学，提高学生的职业素养、专业能力和综合素质。
二、中职英语“职场化”教学的理念
中职英语“职场化” 教学是指英语教学从学生的未来职场着眼，以第一线实际工作岗位的英语需求确定教学目标、教学内容和教学方法，模拟真实职场的工作任务，在完成模拟任务的过程中学习知识、掌握技能，使用真实的语言材料和表达技巧，使学生在自然而又牢固地掌握英语知识和应用技巧的同时，逐渐具备在动态的真实语境中运用英语的能力。学生在圆满完成任务的同时，既获得了该情景下所需的英语知识，也获得了该情景下的职场英语能力。由此可见，在中职英语课堂中实行“职场化”教学，不仅可以彻底改变过去英语教学中学用脱节，单纯学习英语语言知识的课程模式，还可以为学生提供更多的英语练习的机会，激发学生的学习动力和潜能，更可以充分凸显英语学习的应用性、工具性特点。
三、“职场化”理念下的中职英语教学改革
1. 以学生的“进口”和“出口”特征为目标导向，采用“实用为主，够用为度”的教学原则。
“进口”的中职生英语起点从理论上来说应该达到基础教育英语课程标准的5级，经过在校规定学时的教学，“出口”时应该达到基础教育英语课程标准的7级。但由于绝大部分中职生的英语基础相对较差，而且大部分学生毕业时是走向社会就业，所以中职英语人才培养目标一定要合理，应该比基础教育英语课程标准所定的相应标准低，教师在具体教学中可以在听、说、读、写四种技能和综合交际技能上设定具体、可行、实用的标准。
“实用为主、够用为度”是职业学校实施教学的主要原则，也是中职英语教学的主要原则。“实用为主”是指教学内容以实际岗位所必需的知识和技能为主；“够用为度”是指内容的难度和范围以实际工作中所需的知识和技能水平为标准。中职英语教师在教学中应按照“实用为主，够用为度”的原则，根据不同专业对英语能力的不同要求，把握好知识传授的度，处理好基础知识与应用的关系，合理分配教学时间，使讲解和训练有所侧重，使学生学有所获，学有所用。
2. 强化工具性教学，以职场应用为目标。
中职英语对一般的学生来说是公共课，不是专业课，有别于英语专业。因此，在教学中应该强化工具性教学。所谓“工具性”指的是“为用、能用、会用”的教和学。职场人才需要什么英语、用英语干什么、怎样用英语，学校课堂要围绕这些进行教学。例如，在教材内容的选择上，听力训练应该涵盖听电话、听指令、听工作报告或汇报等；说的技能训练应该有职业文件、商务报告、营销计划和总结等；写的技能包括写求职简历、备忘录和会议纪要等。在教法上，不宜以课本为本，而是以职场情景、职业人和职业本领为本，采用任务、项目、案例、难题、组队、现场和模拟等多种真实或仿真形式边学边用边检验。
3. 以“任务教学法”为主导方法，让学生在做中学。
中职教育的目标是培养生产、技术、服务和管理等方面的技能型、应用型、复合型人才。中职英语作为一门基础课，其教学也应坚持以应用为目的，突出针对性和实用性。在英语教学中，以任务为导向，以学生为中心，教师把课堂当作模拟的“职场”，通过设置与专业知识挂钩的语言任务，让学生在完成各项任务的过程中，既运用了业务知识，又使交际和表达能力得到提高。在完成模拟或真实任务的工作过程中，学习、使用真实的语言材料，学习就会达到事半功倍的效果。
4. 引入多媒体网络教学模式，营造生动的教学氛围。
教育技术直接影响着教学方法的使用，有研究表明，多媒体网络教学模式是提高学生英语听说能力的有效途径，尤其对于提高中等及以下水平学生的听说能力、高水平学生的口语表达能力效果更为明显。多媒体技术的直观、交互、虚拟等特点给中职英语教学提供了新的教学平台，教师应广泛应用这些手段为学生创造职场环境，使课堂教学更加形象化、职场化。
5. 改革评价体系。
学生在学习之后，要通过非卷面的、非书本的和非知识性的考察获得“真实应用能力”方面的评价，这就需要改造原有的考试制度或考评体系。形成性评价采取多维度、多层次、多组合的积分法，有利于避免学生读死书。例如，学生完成指定任务或项目的表现可以作为成绩的一部分，加大权重；学生参加社会、职场和社团活动应用英语的表现也可以作为奖励分记入总成绩。总之，要让学生通过积极的、自然的和主动的表现去争取好成绩，形成“做中学”的好习惯、好作风和好效果。
四、结语
中职英语课程设计和教学模式要跟随学校人才培养目标的变化而变革，实施“职场化”的英语教学，当然，这样的改革需要学校管理部门、教师和学生一起努力。现在的中职生见多识广、动手能力强，获取信息的方式快捷而方便，只要教师教学得法，学生一定会学有成效。
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）
参考文献：
[1] 刘爱军. 多媒体网络环境下的听说教学模式探究[J]. 外语界，2009，（5）.
[2]王培. 任务教学法在综合英语教学中的应用[J]. 科技信息，2011，（33）.
[3]夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2002.
[4] 张小红.“职场化”理念下的高职“英语翻译”课程改革[J]. 长春理工大学学报（高教版），2010，（4）.
[5] 纵瑞昆. 引入职场理念，加快高职英语的发展究[J]. 职教论坛，2011，（5）.
责任编辑 陈春阳
关键词：中职；英语；职场化教学
一、引言
目前，我国经济社会的发展进入了新的历史时期，这对教育教学改革、学校人才培养都提出了更高的要求。对于中职英语课程设计和教学模式的改革，越来越多的专家和教师在反思、探索、研究和创新，因为英语作为国际通用语言，在特定场合发挥着职场交流与沟通的重要作用，所以，中职英语应当实施面向职场需求、适合职场运用的教学改革，保障学生入职后的可持续发展。
事实上，从上个世纪末开始，在工科、医科和商科等应用学科，国际上就开始采用“仿真职场”或“准职场”教学法，把学校与社会和职场有机联系起来，学生在校学习与真实职场的实践不脱节。在外语教学方面，国际上一直倡导“任务型” “做中学”和“合作项目”等教学模式，让学生边学边用边实践，成效显著。
在我国，由于很多现实的原因，进入中职学校的学生在英语基础、英语运用能力等方面比较薄弱，但这并不等同于他们没有潜力，没有优势，没有实施职场化教学法的可能性。只要任课教师敢于打破认识的局限，突破传统的教学方法，就可以在中职英语教学中实施“职场化”教学，提高学生的职业素养、专业能力和综合素质。
二、中职英语“职场化”教学的理念
中职英语“职场化” 教学是指英语教学从学生的未来职场着眼，以第一线实际工作岗位的英语需求确定教学目标、教学内容和教学方法，模拟真实职场的工作任务，在完成模拟任务的过程中学习知识、掌握技能，使用真实的语言材料和表达技巧，使学生在自然而又牢固地掌握英语知识和应用技巧的同时，逐渐具备在动态的真实语境中运用英语的能力。学生在圆满完成任务的同时，既获得了该情景下所需的英语知识，也获得了该情景下的职场英语能力。由此可见，在中职英语课堂中实行“职场化”教学，不仅可以彻底改变过去英语教学中学用脱节，单纯学习英语语言知识的课程模式，还可以为学生提供更多的英语练习的机会，激发学生的学习动力和潜能，更可以充分凸显英语学习的应用性、工具性特点。
三、“职场化”理念下的中职英语教学改革
1. 以学生的“进口”和“出口”特征为目标导向，采用“实用为主，够用为度”的教学原则。
“进口”的中职生英语起点从理论上来说应该达到基础教育英语课程标准的5级，经过在校规定学时的教学，“出口”时应该达到基础教育英语课程标准的7级。但由于绝大部分中职生的英语基础相对较差，而且大部分学生毕业时是走向社会就业，所以中职英语人才培养目标一定要合理，应该比基础教育英语课程标准所定的相应标准低，教师在具体教学中可以在听、说、读、写四种技能和综合交际技能上设定具体、可行、实用的标准。
“实用为主、够用为度”是职业学校实施教学的主要原则，也是中职英语教学的主要原则。“实用为主”是指教学内容以实际岗位所必需的知识和技能为主；“够用为度”是指内容的难度和范围以实际工作中所需的知识和技能水平为标准。中职英语教师在教学中应按照“实用为主，够用为度”的原则，根据不同专业对英语能力的不同要求，把握好知识传授的度，处理好基础知识与应用的关系，合理分配教学时间，使讲解和训练有所侧重，使学生学有所获，学有所用。
2. 强化工具性教学，以职场应用为目标。
中职英语对一般的学生来说是公共课，不是专业课，有别于英语专业。因此，在教学中应该强化工具性教学。所谓“工具性”指的是“为用、能用、会用”的教和学。职场人才需要什么英语、用英语干什么、怎样用英语，学校课堂要围绕这些进行教学。例如，在教材内容的选择上，听力训练应该涵盖听电话、听指令、听工作报告或汇报等；说的技能训练应该有职业文件、商务报告、营销计划和总结等；写的技能包括写求职简历、备忘录和会议纪要等。在教法上，不宜以课本为本，而是以职场情景、职业人和职业本领为本，采用任务、项目、案例、难题、组队、现场和模拟等多种真实或仿真形式边学边用边检验。
3. 以“任务教学法”为主导方法，让学生在做中学。
中职教育的目标是培养生产、技术、服务和管理等方面的技能型、应用型、复合型人才。中职英语作为一门基础课，其教学也应坚持以应用为目的，突出针对性和实用性。在英语教学中，以任务为导向，以学生为中心，教师把课堂当作模拟的“职场”，通过设置与专业知识挂钩的语言任务，让学生在完成各项任务的过程中，既运用了业务知识，又使交际和表达能力得到提高。在完成模拟或真实任务的工作过程中，学习、使用真实的语言材料，学习就会达到事半功倍的效果。
4. 引入多媒体网络教学模式，营造生动的教学氛围。
教育技术直接影响着教学方法的使用，有研究表明，多媒体网络教学模式是提高学生英语听说能力的有效途径，尤其对于提高中等及以下水平学生的听说能力、高水平学生的口语表达能力效果更为明显。多媒体技术的直观、交互、虚拟等特点给中职英语教学提供了新的教学平台，教师应广泛应用这些手段为学生创造职场环境，使课堂教学更加形象化、职场化。
5. 改革评价体系。
学生在学习之后，要通过非卷面的、非书本的和非知识性的考察获得“真实应用能力”方面的评价，这就需要改造原有的考试制度或考评体系。形成性评价采取多维度、多层次、多组合的积分法，有利于避免学生读死书。例如，学生完成指定任务或项目的表现可以作为成绩的一部分，加大权重；学生参加社会、职场和社团活动应用英语的表现也可以作为奖励分记入总成绩。总之，要让学生通过积极的、自然的和主动的表现去争取好成绩，形成“做中学”的好习惯、好作风和好效果。
四、结语
中职英语课程设计和教学模式要跟随学校人才培养目标的变化而变革，实施“职场化”的英语教学，当然，这样的改革需要学校管理部门、教师和学生一起努力。现在的中职生见多识广、动手能力强，获取信息的方式快捷而方便，只要教师教学得法，学生一定会学有成效。
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）
参考文献：
[1] 刘爱军. 多媒体网络环境下的听说教学模式探究[J]. 外语界，2009，（5）.
[2]王培. 任务教学法在综合英语教学中的应用[J]. 科技信息，2011，（33）.
[3]夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2002.
[4] 张小红.“职场化”理念下的高职“英语翻译”课程改革[J]. 长春理工大学学报（高教版），2010，（4）.
[5] 纵瑞昆. 引入职场理念，加快高职英语的发展究[J]. 职教论坛，2011，（5）.
责任编辑 陈春阳