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【摘要】本文简单介绍了phonics教学模式，分析了其在小学英语教学中的应用意义，研究了phonics教学中普遍存在的重视不够、教学思路不清楚、形式单一、发音不到位、拼写不正确等问题，并围绕26个字母教学、元音字母及字母组合发音的教学、合理拓展教学内容、运用思维导图等方面，就phonics教学的有效策略展开探讨。
【关键词】小学英语;phonics教学模式;发音教学;思维导图
【作者简介】周燕芬（1985-），女，江苏常州人，江苏省常州市经开区芙蓉小学，级部主任，中小学一级教师，硕士，研究方向：小学英语绘本阅读。
长期以来，小学英语教学难度较大，很容易出现学生兴趣不足、“哑巴英语”、拼写错误等问题，实际教学效果较差。导致这些问题的原因较多，其中固守传统教学模式正是其中的重要原因。而在教学中合理运用phonics教学模式，引导学生掌握自然拼读的方法和技巧，能够帮助学生更加简单、轻松地学习、记忆单词，掌握单词拼写技巧，理解发音规律，实现单词的大量积累，进而为听力、口语能力、阅读能力、写作能力等的发展奠定基础。
一、phonics教学模式及其在小学英语教学中的应用意义
1. phonics教学模式。phonics教学法也被称为自然拼读法，其来源于英国等以英语为母语的国家，是适合这些国家儿童的学习方法。phonics教学法和传统的国际音标方法相比，针对儿童特点进行了适当调整，形成了更加适合儿童学习英语语音注音系统，有助于儿童发展和提升英语识字能力，这对于儿童日后学好英语而言无疑是打好基础的部分。phonics教学模式的关键在于引导儿童理解和掌握英文字母和英语发音间的对应关系，并在此基础上引导儿童进行英文拼写、英文发音和英文阅读，全面培养儿童的英语听说读写能力。
2. phonics教学模式在小学英语教学中的应用意义。对小学生而言，英语学习最大的难点在于单词的理解、记忆和拼读。小学生自小生长在汉语环境中，对英语的了解极少。而单词作为英语的基础，是每位小学生在英语学习中都必须牢牢掌握的基础。只有单词积累达到了一定水平，学生才能顺利开展后续的英语学习。然而单词的学习、理解、记忆和拼读，对不少小学生而言都是死记硬背，在没有掌握科学方法、缺乏生活积累的情况下，死记硬背的效果往往较差，这导致小学生在英语学习的第一步就遭遇了巨大障碍，自然会严重打击他们的学习信心，也会对后续的英语学习造成不小影响。
在小学英语教学中应用phonics教学模式，能够有效改善小学生英语单词学习情况，也能支持后续英语教学活动的高效开展。实际上超过85%的英语单词都可以根据字母、字母组合的读音规律进行拼写，这意味着小学生只要掌握了读音规律，就能以相较于死记硬背更为简单、轻松的方式进行单词学习和记忆，深化单词拼读和单词意思的联系，提高单词学习水平，进而快速增加单词积累量，为后续的阅读、写作、听说等提供支持。而phonics教学模式正是一种兼具发音、拼写和阅读教学的功能英语教学模式，能够促使学生在学习中掌握每个字母的发音，从而更加轻松地进行单词拼读和记忆，也能为文本阅读、听说练习打牢根基。可以说phonics教学模式的应用，为小学英语教学提供了科学有效的指导，让学生能够在掌握学习方法的基础上进行高效学习，而非一味地进行死记硬背。
二、小學英语phonics教学模式中存在的问题
1.重视不足。phonics教学方法虽然在小学英语教学中应用具有诸多的积极意义，能够有效改善教学现状，帮助学生简单、轻松、高效地进行英语学习。然而部分教师缺乏创新意识，对phonics的了解不够，没有充分意识到在英语教学中应用phonics教学模式的重要意义，自然不会加以重视。尤其是在传统教学模式的束缚下，phonics教学方法很容易沦为可有可无的英语小游戏，无法有效发挥作用。
2.教学思路不清楚。部分教师在运用phonics教学方法时，没有形成清晰的教学思路，缺乏合理设计与规划，既没有加强对自然拼写方法的系统化构建，也没有针对学生实际情况进行合理调整。这导致phonics教学过程很容易陷入一片混乱，往往是基于教材较为随意地指导学生进行自然拼读，难以帮助学生系统化地掌握拼读方法和要点。
3.形式单一。教师在运用phonics教学方法时，通常是采取一个字母一个字母地对相应发音进行教学的方式，形式较为单一。长期、持续地对各个字母的发音进行教学，会导致教学过程变得较为枯燥和乏味，而小学生天性活泼，对枯燥的事物缺乏足够兴趣和耐心，很容易在学习过程中开小差，严重影响实际教学效果。而且过于单一的教学形式不符合小学生的身心特征，难以根据学生实际情况以最合适的方式进行教学，也不利于学生创新创造能力的激发和培养。
4.发音不到位。口语能力是小学生英语学习需要发展的基础能力，是杜绝“哑巴英语”的关键。运用phonics教学法能够兼顾单词的拼写与拼读，从而帮助学生掌握字母发音，理解单词朗读和句子朗读的发音。然而在实际教学中，部分学生的发音并不到位，容易将letter sound与letter name搞混淆，甚至会将英语字母发音和语文音标搞混淆，导致学生的口语水平无法得到有效提升，反而会对学生英语口语能力的发展造成永久性的负面影响。
5.拼写不正确。如前所述，大部分英语单词都具有规律性，基于phonics方法可以准确地进行拼读或拼写。教师在运用phonics教学方法时，基础目标就在于引导学生掌握26个字母以及5个元音字母的发音，进而对有规律的单词进行自主拼写。但是部分学生在进行单词拼写时很容易出错，可能会出现将b与d混淆，将e写成a或i等情况。
三、小学英语phonics教学模式的应用策略
1.优化26个字母的基础教学。Letter name和letter sound是字母的两个基础属性。其中letter name即唱字母歌或者读字母时的发音，而letter sound则是一个字母在单词中常见的发音，比如apple中的“a”，在单词中经常发/ae/的音;cat中的字母“c”在单词中经常发/k/的音。对小学生而言，最基础的字母学习不仅仅要掌握26个字母的letter name，还需要掌握相应的letter sound，这样学生在遇到单词时才能准确地理解不同字母在其中的读音，进而实现正确拼读。教师需要在小学生刚进行英语学习时，便加强26个字母的letter name和letter sound教学。让每位学生都能在记住字母的基础上，将字母变成识别单词语音的信号，进而将单词和相应的语音对应起来。在此基础上，学生才能在听到单词的发音就基本判断出单词的拼写，并能在看到单词拼写的情况下读出对应的发音，有效实现自然拼读。为了让字母的基础教学变得更为趣味化，吸引学生积极参与，可尝试以游戏化的形式展开教学，并且将字母教学渗透到日常教学的各个环节，促使学生在学习中不知不觉间掌握字母的letter name和letter sound。 例如在教学三年级上册“Hello”这部分内容时，教师以教材为基础，带领学生学习教材中出现的各种单词的字母如morning、hi、hello、class等，引導学生分别对字母的letter name和letter sound进行学习。在此基础上，教师还可以直接利用教室中的各种物品，或者使用多媒体图片展示不同的物品，带领学生学习包括table、chair、bed等简单的单词，并对这些单词中包含的字母进行分析，进一步研究和巩固字母的letter name和letter sound。
2.元音字母及字母组合发音的教学。英语中有48个音素，可以简单划分为元音和辅音两种。在掌握26个字母的letter sound基础之上，学生还需要进一步学习元音字母及字母组合发音的方法，从而系统化地掌握48音素。而音素作为基于语音自然属性划分出的最小语音单位，可以说是学生进行英语学习的基础，对学生拼读单词、口语能力等的发展均有着积极意义。而且在充分掌握音素的情况下，教师不仅能够更加有效地在教学中杜绝“哑巴英语”现象，更能引导学生掌握正确读音，促使学生进行标准发音。教师系统化地将音素划分为单元音、双元音、清辅音、浊辅音以及辅音连缀五部分，带领学生理解和掌握每部分的音素，并采取“见词能读”“听音能写”“阅读”的阶段性教学方式，引导学生逐步深入地学习元音字母以及字母组合的发音。其中“见词能读”阶段主要是引导学生学习新单词时，鼓励学生自行给单词进行标音和拼读，让单词教学变成以学生为主体的教学活动，让学生在实践中不断提高拼读水平，培养学生“见词能读”的能力。而“听音能写”阶段则是先引导学生对简单的辅音字母等进行填写，以完形填空的方式进行单词拼写，然后再引导学生在听到单词的读音后自行拼写出相应的单词，由易到难地培养学生拼写能力。而“阅读”阶段则要引导学生根据所学的发音、拼读方法，自行阅读英语文本，加强对学生口语能力的培养。
例如在教学三年级上册“My friends”这部分内容时，教师先带领学生对教材中出现的单词进行阅读，如goodbye、class、miss、she、friend、he、too等，让学生结合教材图文内容在朗读单词的过程中记忆单词拼写方法以及意思。而在次之后，教师再在黑板上写下部分单词，并留出相应的空格，通过朗读单词的方式让学生将空格部分补全。再然后，教师让学生关上书本，进行听写练习，自己一边朗读英语单词，学生则在本子上默写出相应的单词。最后，教师再引导学生跟随教材内容进行阅读，并在此过程中对学生的错误发音进行纠正。
3.合理拓展教学内容。对教学内容进行合理拓展，不仅能够进一步吸引学生兴趣，也能以学生更易理解的内容巩固自然拼读法，培养阅读能力和口语能力。尽量以学生感兴趣的事物作为教学内容拓展的选择要点，并根据学生自然拼读能力、单词掌握情况以及教材内容等因素，选择合适的资源进行教学内容拓展。包括儿童英语故事书、电子书、自编文本、《丽声拼读故事会》、绘本故事等，均是较为常见的教学内容拓展载体。
例如在教学三年级上册“Colour”这部分内容时，教师可以尝试将phonics教学法和绘本故事教学相结合。教师根据学生们的兴趣爱好，选择了以色彩为主题的冒险故事绘本，带领学生通过阅读绘本插图和文本的方式了解不同色彩在童话王国的冒险故事。在阅读绘本的过程中，遇到陌生的单词时教师鼓励学生进行自主拼读，并结合插图思考单词的意思。在带领学生阅读完绘本故事后，教师再指导学生进行“听音能写”练习，通过听写的方式进一步巩固所学单词的拼写和发音。
4.运用思维导图帮助学生理解和记忆。思维导图具有直观、生动、形象的特性，十分契合小学生身心特征，应用在小学英语教学中具有巨大价值，可帮助学生理解和记忆，更能促使学生形成系统化的知识结构体系。教师应当Phonics教学模式中合理运用思维导图，引导学生以更为简单、有效的方式进行学习，借助思维导图进一步提高Phonics教学质量和效率。
例如在教学三年级上册“My family”这部分内容时，教师带领学生基于思维导图进行单词学习。通过中心词family进行延伸和发散，围绕“Who are there in your family”为主图制作思维导图，将father、mother、brother、sister、uncle、aunt、cousin、son、daughter、grandfather、grandmother等单词列入其中，并引导学生对这些单词进行拼读，让学生在记住单词拼读方法的同时借助思维导图关系网理解相应意思。
综上可知，小学英语教学中应用Phonics教学模式能够显著提高教学效率，帮组学生打好基础，为学生的英语能力发展提供有力支持。教师必须掌握Phonics教学法的内涵、要点与技巧，并在教学实践中引导学生进行自然拼读，带领学生打破死记硬背的限制，帮助学生充分体会自然拼读的乐趣，感受单词拼读的满足感，打造高质量的优秀课堂，提高教学水平。
参考文献：
[1]吴敏，赖丽萍.思维导图在小学英语Phonics教学的模式探究[J].中学生英语，2019（40）：42-43.
[2]余慧.小学英语教学中绘本故事与phonics教学法的整合应用初探[J].中华少年，2019（4）：36.
[3]江松航.Phonics教学法在小学英语教学中的探索与研究[J].新课程（教研版），2018（3）：79.
[4]阎芳.初探Phonics教学法与小学英语教学中绘本故事的整合应用[J].山海经：故事，2016（2）：167.
[5]曾立立.浅谈Phonics在小学英语教学中的运用[J].师道·教研， 2019（7）：242.
【关键词】小学英语;phonics教学模式;发音教学;思维导图
【作者简介】周燕芬（1985-），女，江苏常州人，江苏省常州市经开区芙蓉小学，级部主任，中小学一级教师，硕士，研究方向：小学英语绘本阅读。
长期以来，小学英语教学难度较大，很容易出现学生兴趣不足、“哑巴英语”、拼写错误等问题，实际教学效果较差。导致这些问题的原因较多，其中固守传统教学模式正是其中的重要原因。而在教学中合理运用phonics教学模式，引导学生掌握自然拼读的方法和技巧，能够帮助学生更加简单、轻松地学习、记忆单词，掌握单词拼写技巧，理解发音规律，实现单词的大量积累，进而为听力、口语能力、阅读能力、写作能力等的发展奠定基础。
一、phonics教学模式及其在小学英语教学中的应用意义
1. phonics教学模式。phonics教学法也被称为自然拼读法，其来源于英国等以英语为母语的国家，是适合这些国家儿童的学习方法。phonics教学法和传统的国际音标方法相比，针对儿童特点进行了适当调整，形成了更加适合儿童学习英语语音注音系统，有助于儿童发展和提升英语识字能力，这对于儿童日后学好英语而言无疑是打好基础的部分。phonics教学模式的关键在于引导儿童理解和掌握英文字母和英语发音间的对应关系，并在此基础上引导儿童进行英文拼写、英文发音和英文阅读，全面培养儿童的英语听说读写能力。
2. phonics教学模式在小学英语教学中的应用意义。对小学生而言，英语学习最大的难点在于单词的理解、记忆和拼读。小学生自小生长在汉语环境中，对英语的了解极少。而单词作为英语的基础，是每位小学生在英语学习中都必须牢牢掌握的基础。只有单词积累达到了一定水平，学生才能顺利开展后续的英语学习。然而单词的学习、理解、记忆和拼读，对不少小学生而言都是死记硬背，在没有掌握科学方法、缺乏生活积累的情况下，死记硬背的效果往往较差，这导致小学生在英语学习的第一步就遭遇了巨大障碍，自然会严重打击他们的学习信心，也会对后续的英语学习造成不小影响。
在小学英语教学中应用phonics教学模式，能够有效改善小学生英语单词学习情况，也能支持后续英语教学活动的高效开展。实际上超过85%的英语单词都可以根据字母、字母组合的读音规律进行拼写，这意味着小学生只要掌握了读音规律，就能以相较于死记硬背更为简单、轻松的方式进行单词学习和记忆，深化单词拼读和单词意思的联系，提高单词学习水平，进而快速增加单词积累量，为后续的阅读、写作、听说等提供支持。而phonics教学模式正是一种兼具发音、拼写和阅读教学的功能英语教学模式，能够促使学生在学习中掌握每个字母的发音，从而更加轻松地进行单词拼读和记忆，也能为文本阅读、听说练习打牢根基。可以说phonics教学模式的应用，为小学英语教学提供了科学有效的指导，让学生能够在掌握学习方法的基础上进行高效学习，而非一味地进行死记硬背。
二、小學英语phonics教学模式中存在的问题
1.重视不足。phonics教学方法虽然在小学英语教学中应用具有诸多的积极意义，能够有效改善教学现状，帮助学生简单、轻松、高效地进行英语学习。然而部分教师缺乏创新意识，对phonics的了解不够，没有充分意识到在英语教学中应用phonics教学模式的重要意义，自然不会加以重视。尤其是在传统教学模式的束缚下，phonics教学方法很容易沦为可有可无的英语小游戏，无法有效发挥作用。
2.教学思路不清楚。部分教师在运用phonics教学方法时，没有形成清晰的教学思路，缺乏合理设计与规划，既没有加强对自然拼写方法的系统化构建，也没有针对学生实际情况进行合理调整。这导致phonics教学过程很容易陷入一片混乱，往往是基于教材较为随意地指导学生进行自然拼读，难以帮助学生系统化地掌握拼读方法和要点。
3.形式单一。教师在运用phonics教学方法时，通常是采取一个字母一个字母地对相应发音进行教学的方式，形式较为单一。长期、持续地对各个字母的发音进行教学，会导致教学过程变得较为枯燥和乏味，而小学生天性活泼，对枯燥的事物缺乏足够兴趣和耐心，很容易在学习过程中开小差，严重影响实际教学效果。而且过于单一的教学形式不符合小学生的身心特征，难以根据学生实际情况以最合适的方式进行教学，也不利于学生创新创造能力的激发和培养。
4.发音不到位。口语能力是小学生英语学习需要发展的基础能力，是杜绝“哑巴英语”的关键。运用phonics教学法能够兼顾单词的拼写与拼读，从而帮助学生掌握字母发音，理解单词朗读和句子朗读的发音。然而在实际教学中，部分学生的发音并不到位，容易将letter sound与letter name搞混淆，甚至会将英语字母发音和语文音标搞混淆，导致学生的口语水平无法得到有效提升，反而会对学生英语口语能力的发展造成永久性的负面影响。
5.拼写不正确。如前所述，大部分英语单词都具有规律性，基于phonics方法可以准确地进行拼读或拼写。教师在运用phonics教学方法时，基础目标就在于引导学生掌握26个字母以及5个元音字母的发音，进而对有规律的单词进行自主拼写。但是部分学生在进行单词拼写时很容易出错，可能会出现将b与d混淆，将e写成a或i等情况。
三、小学英语phonics教学模式的应用策略
1.优化26个字母的基础教学。Letter name和letter sound是字母的两个基础属性。其中letter name即唱字母歌或者读字母时的发音，而letter sound则是一个字母在单词中常见的发音，比如apple中的“a”，在单词中经常发/ae/的音;cat中的字母“c”在单词中经常发/k/的音。对小学生而言，最基础的字母学习不仅仅要掌握26个字母的letter name，还需要掌握相应的letter sound，这样学生在遇到单词时才能准确地理解不同字母在其中的读音，进而实现正确拼读。教师需要在小学生刚进行英语学习时，便加强26个字母的letter name和letter sound教学。让每位学生都能在记住字母的基础上，将字母变成识别单词语音的信号，进而将单词和相应的语音对应起来。在此基础上，学生才能在听到单词的发音就基本判断出单词的拼写，并能在看到单词拼写的情况下读出对应的发音，有效实现自然拼读。为了让字母的基础教学变得更为趣味化，吸引学生积极参与，可尝试以游戏化的形式展开教学，并且将字母教学渗透到日常教学的各个环节，促使学生在学习中不知不觉间掌握字母的letter name和letter sound。 例如在教学三年级上册“Hello”这部分内容时，教师以教材为基础，带领学生学习教材中出现的各种单词的字母如morning、hi、hello、class等，引導学生分别对字母的letter name和letter sound进行学习。在此基础上，教师还可以直接利用教室中的各种物品，或者使用多媒体图片展示不同的物品，带领学生学习包括table、chair、bed等简单的单词，并对这些单词中包含的字母进行分析，进一步研究和巩固字母的letter name和letter sound。
2.元音字母及字母组合发音的教学。英语中有48个音素，可以简单划分为元音和辅音两种。在掌握26个字母的letter sound基础之上，学生还需要进一步学习元音字母及字母组合发音的方法，从而系统化地掌握48音素。而音素作为基于语音自然属性划分出的最小语音单位，可以说是学生进行英语学习的基础，对学生拼读单词、口语能力等的发展均有着积极意义。而且在充分掌握音素的情况下，教师不仅能够更加有效地在教学中杜绝“哑巴英语”现象，更能引导学生掌握正确读音，促使学生进行标准发音。教师系统化地将音素划分为单元音、双元音、清辅音、浊辅音以及辅音连缀五部分，带领学生理解和掌握每部分的音素，并采取“见词能读”“听音能写”“阅读”的阶段性教学方式，引导学生逐步深入地学习元音字母以及字母组合的发音。其中“见词能读”阶段主要是引导学生学习新单词时，鼓励学生自行给单词进行标音和拼读，让单词教学变成以学生为主体的教学活动，让学生在实践中不断提高拼读水平，培养学生“见词能读”的能力。而“听音能写”阶段则是先引导学生对简单的辅音字母等进行填写，以完形填空的方式进行单词拼写，然后再引导学生在听到单词的读音后自行拼写出相应的单词，由易到难地培养学生拼写能力。而“阅读”阶段则要引导学生根据所学的发音、拼读方法，自行阅读英语文本，加强对学生口语能力的培养。
例如在教学三年级上册“My friends”这部分内容时，教师先带领学生对教材中出现的单词进行阅读，如goodbye、class、miss、she、friend、he、too等，让学生结合教材图文内容在朗读单词的过程中记忆单词拼写方法以及意思。而在次之后，教师再在黑板上写下部分单词，并留出相应的空格，通过朗读单词的方式让学生将空格部分补全。再然后，教师让学生关上书本，进行听写练习，自己一边朗读英语单词，学生则在本子上默写出相应的单词。最后，教师再引导学生跟随教材内容进行阅读，并在此过程中对学生的错误发音进行纠正。
3.合理拓展教学内容。对教学内容进行合理拓展，不仅能够进一步吸引学生兴趣，也能以学生更易理解的内容巩固自然拼读法，培养阅读能力和口语能力。尽量以学生感兴趣的事物作为教学内容拓展的选择要点，并根据学生自然拼读能力、单词掌握情况以及教材内容等因素，选择合适的资源进行教学内容拓展。包括儿童英语故事书、电子书、自编文本、《丽声拼读故事会》、绘本故事等，均是较为常见的教学内容拓展载体。
例如在教学三年级上册“Colour”这部分内容时，教师可以尝试将phonics教学法和绘本故事教学相结合。教师根据学生们的兴趣爱好，选择了以色彩为主题的冒险故事绘本，带领学生通过阅读绘本插图和文本的方式了解不同色彩在童话王国的冒险故事。在阅读绘本的过程中，遇到陌生的单词时教师鼓励学生进行自主拼读，并结合插图思考单词的意思。在带领学生阅读完绘本故事后，教师再指导学生进行“听音能写”练习，通过听写的方式进一步巩固所学单词的拼写和发音。
4.运用思维导图帮助学生理解和记忆。思维导图具有直观、生动、形象的特性，十分契合小学生身心特征，应用在小学英语教学中具有巨大价值，可帮助学生理解和记忆，更能促使学生形成系统化的知识结构体系。教师应当Phonics教学模式中合理运用思维导图，引导学生以更为简单、有效的方式进行学习，借助思维导图进一步提高Phonics教学质量和效率。
例如在教学三年级上册“My family”这部分内容时，教师带领学生基于思维导图进行单词学习。通过中心词family进行延伸和发散，围绕“Who are there in your family”为主图制作思维导图，将father、mother、brother、sister、uncle、aunt、cousin、son、daughter、grandfather、grandmother等单词列入其中，并引导学生对这些单词进行拼读，让学生在记住单词拼读方法的同时借助思维导图关系网理解相应意思。
综上可知，小学英语教学中应用Phonics教学模式能够显著提高教学效率，帮组学生打好基础，为学生的英语能力发展提供有力支持。教师必须掌握Phonics教学法的内涵、要点与技巧，并在教学实践中引导学生进行自然拼读，带领学生打破死记硬背的限制，帮助学生充分体会自然拼读的乐趣，感受单词拼读的满足感，打造高质量的优秀课堂，提高教学水平。
参考文献：
[1]吴敏，赖丽萍.思维导图在小学英语Phonics教学的模式探究[J].中学生英语，2019（40）：42-43.
[2]余慧.小学英语教学中绘本故事与phonics教学法的整合应用初探[J].中华少年，2019（4）：36.
[3]江松航.Phonics教学法在小学英语教学中的探索与研究[J].新课程（教研版），2018（3）：79.
[4]阎芳.初探Phonics教学法与小学英语教学中绘本故事的整合应用[J].山海经：故事，2016（2）：167.
[5]曾立立.浅谈Phonics在小学英语教学中的运用[J].师道·教研， 2019（7）：242.