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摘要：“雪”是文学作品中的常见意象，人们大多以“雪”作为感情的依托，表达自身悲凉孤独、于世疏离的感受和心境。而《沁园春·雪》中，毛泽东却颠覆和突破传统写法，以辩证的思维和发展的眼光写出了别样心境下的“雪”，充分体现了其乐观的心态和积极的思维方式。
关键词：雪意象；突破；乐观；辩证思维
在文学作品中，“雪”是一种常见的意象。文人墨客喜欢将它作为自身情感的载体来表达自己的感受。由于社会地位和自身处境的不同，人们面对“雪”时的心情亦迥然不同。一般而言，可分为以下几个方面：第一，失意后的孤寂苦闷。如柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，描写了一个在大雪中与世疏离的孤独者形象。第二，繁华幻灭后的空虚与怅惘。如《红楼梦》的结尾：“好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净！”写出了显赫之家没落后的凄凉之景。第三，凶兆的象征。如《林教头风雪山神庙》中，林冲时时处在风雪之中，在展示其艰难处境的同时，也预示着灾难的降临。第四，吉庆与祥瑞的象征。如《红楼梦》中，宝玉发现地上积雪已有一尺多厚，空中仍是搓绵扯絮一般时，非常欢喜，与众姐妹芦雪庵拥炉作诗，吃肉赏雪，一片祥瑞。第五，贫苦无依的生活。如罗隐关注到了穷苦人家的生活，由于居无所、食不饱而畏惧下雪，因而写下“长安有贫者，为瑞不宜多”。 综合上述情况可以看出，在文学作品中，雪以祥瑞意象出现的频率较少，以表现孤独悲凉、于世疏离的情绪为多。
但是，《沁园春·雪》中的雪却一反传统意象的悲凉和萧瑟，展现出别样的趣味——欢乐和生机。诗人没有在“千里冰”和“万里雪”面前感慨环境的恶劣，而是超脱其外，将愉悦、开阔融入这茫茫的北国雪景，令人为之振奋。但在实际教学中，很多教师在导入课文时常常引入传统的雪意象诗句，却不知道将《沁园春·雪》中的雪意象与传统雪意象进行对比，没有看到这首词对传统雪意象的突破，也没有深入挖掘“雪”景背后毛泽东独特的心境，这是令人遗憾的。
在《沁园春·雪》中，诗人并不是简单地歌颂雪之美，他望见了严寒给大地带来了沉寂，却并未生发落寞悲凉之感。“千里冰封，万里雪飘”。虽然千里封冻，大地一片落寞荒凉之景，但依然有万里雪花飘，一个“飘”字，由静态到动态，使得飘雪的灵动与欢乐随即跃然纸上。“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”。逝者如斯夫，不舍昼夜，于是在无穷的长江面前，无数诗人表达了对自己生命须臾渺小的慨叹。然而毛泽东却以别样的视角和旷达的心胸，一反传统文人对时光匆匆的悲叹，发出了对壮美大自然的惊叹和赞美。
“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”。这句诗中，诗人赋予了群山高原新的生命内涵和意义。在奇特的想象力下，将白雪覆盖下的群山高原比作舞动的银蛇和奔跑的白象，皑皑白雪下诞生的动感生命，使人读之不仅震撼于大自然的壮丽，也感慨于毛泽东大胆的想象力以及赋予山川峻岭生命的浪漫情怀。
毛泽东向往理想中的那份天空，也执着于脚下的土地。在畅游天地间时，他渴望“立奇志，交奇友，读奇书，创奇事”，施展自己的才能与智慧。
“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。此时，毛泽东早已跳出了眼前之景的限制，以发展的眼光看到红日与白雪交相辉映的美丽景观：即使冰雪融化，依然能够给大地带来另一番情趣。用“红装”“素裹”和“妖娆”来描绘雪融冰释后的壮美山河，温柔细腻的内心感受和雄伟壮观的风景相互交织，给人丰富充盈之感，眼前之景，便不再单调。
不曾停下的探索脚步，他的身后，留下的是他所热爱的人民百姓的欢声笑语和生机蓬勃的春色；等待他的，是更加艰巨的革命任务和闪耀光彩的云朵，和他携手并进的，是新时代的年轻人，是这片土地上的人民，因为他相信长江后浪推前浪，相信世界属于后继的有志青年们，相信“数风流人物，还看今朝”！
王国维有言：“故无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文学者，殆未之有也。”[1 ]这其中蕴含着一个深刻而朴素的道理——于诗品中见人品。1910年，毛泽东初次离开家乡去外地求学，离别之际，他抄改下“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还；埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”[ 2]送给父亲，长远的目光、心怀天下的气度和深刻的见解跃然纸上。长征途中，面对翻腾奔涌的深涧河流和距天“三尺三”枪戟般的崇山绝岭，毛泽东从容笃定地率兵前行，因为他知道，在这一山一水之下，在那一风一雪之中，革命胜利的种子正在奋力挣扎，等待破土而出的那一刻，中国人民所盼望的转折正在积蓄着能量，事态必将朝着积极乐观的方向发展，因为历史辩证法终将呈现其强大的力量。这种辩证深刻的思維方式和生活态度自然流露在了他的诗词作品中。
《沁园春·雪》一反传统咏雪诗的寂寥、落寞而呈现出别样的欢乐和生机，就是出于这种别样的心境，让我们神以远行，回味无穷。在课堂教学中，如果教师能经常潜心引导学生运用对比法，不仅可以开拓学生的文学视野，更有利于培养学生的创新思维。
注释：
[1] 傅杰.王国维论学集[M].北京：中国社会科学出版，1997：312.
[2] 刘仁荣.关于毛泽东的“赠父诗”[J].湖南师院学报（哲学社会科学版），1982，（2）.
作者简介： 杨婉卿（1994— ），女，天津师范大学教师教育学院语文学科研究生在读，研究方向为语文教育。
关键词：雪意象；突破；乐观；辩证思维
在文学作品中，“雪”是一种常见的意象。文人墨客喜欢将它作为自身情感的载体来表达自己的感受。由于社会地位和自身处境的不同，人们面对“雪”时的心情亦迥然不同。一般而言，可分为以下几个方面：第一，失意后的孤寂苦闷。如柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，描写了一个在大雪中与世疏离的孤独者形象。第二，繁华幻灭后的空虚与怅惘。如《红楼梦》的结尾：“好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净！”写出了显赫之家没落后的凄凉之景。第三，凶兆的象征。如《林教头风雪山神庙》中，林冲时时处在风雪之中，在展示其艰难处境的同时，也预示着灾难的降临。第四，吉庆与祥瑞的象征。如《红楼梦》中，宝玉发现地上积雪已有一尺多厚，空中仍是搓绵扯絮一般时，非常欢喜，与众姐妹芦雪庵拥炉作诗，吃肉赏雪，一片祥瑞。第五，贫苦无依的生活。如罗隐关注到了穷苦人家的生活，由于居无所、食不饱而畏惧下雪，因而写下“长安有贫者，为瑞不宜多”。 综合上述情况可以看出，在文学作品中，雪以祥瑞意象出现的频率较少，以表现孤独悲凉、于世疏离的情绪为多。
但是，《沁园春·雪》中的雪却一反传统意象的悲凉和萧瑟，展现出别样的趣味——欢乐和生机。诗人没有在“千里冰”和“万里雪”面前感慨环境的恶劣，而是超脱其外，将愉悦、开阔融入这茫茫的北国雪景，令人为之振奋。但在实际教学中，很多教师在导入课文时常常引入传统的雪意象诗句，却不知道将《沁园春·雪》中的雪意象与传统雪意象进行对比，没有看到这首词对传统雪意象的突破，也没有深入挖掘“雪”景背后毛泽东独特的心境，这是令人遗憾的。
在《沁园春·雪》中，诗人并不是简单地歌颂雪之美，他望见了严寒给大地带来了沉寂，却并未生发落寞悲凉之感。“千里冰封，万里雪飘”。虽然千里封冻，大地一片落寞荒凉之景，但依然有万里雪花飘，一个“飘”字，由静态到动态，使得飘雪的灵动与欢乐随即跃然纸上。“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”。逝者如斯夫，不舍昼夜，于是在无穷的长江面前，无数诗人表达了对自己生命须臾渺小的慨叹。然而毛泽东却以别样的视角和旷达的心胸，一反传统文人对时光匆匆的悲叹，发出了对壮美大自然的惊叹和赞美。
“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”。这句诗中，诗人赋予了群山高原新的生命内涵和意义。在奇特的想象力下，将白雪覆盖下的群山高原比作舞动的银蛇和奔跑的白象，皑皑白雪下诞生的动感生命，使人读之不仅震撼于大自然的壮丽，也感慨于毛泽东大胆的想象力以及赋予山川峻岭生命的浪漫情怀。
毛泽东向往理想中的那份天空，也执着于脚下的土地。在畅游天地间时，他渴望“立奇志，交奇友，读奇书，创奇事”，施展自己的才能与智慧。
“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。此时，毛泽东早已跳出了眼前之景的限制，以发展的眼光看到红日与白雪交相辉映的美丽景观：即使冰雪融化，依然能够给大地带来另一番情趣。用“红装”“素裹”和“妖娆”来描绘雪融冰释后的壮美山河，温柔细腻的内心感受和雄伟壮观的风景相互交织，给人丰富充盈之感，眼前之景，便不再单调。
不曾停下的探索脚步，他的身后，留下的是他所热爱的人民百姓的欢声笑语和生机蓬勃的春色；等待他的，是更加艰巨的革命任务和闪耀光彩的云朵，和他携手并进的，是新时代的年轻人，是这片土地上的人民，因为他相信长江后浪推前浪，相信世界属于后继的有志青年们，相信“数风流人物，还看今朝”！
王国维有言：“故无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文学者，殆未之有也。”[1 ]这其中蕴含着一个深刻而朴素的道理——于诗品中见人品。1910年，毛泽东初次离开家乡去外地求学，离别之际，他抄改下“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还；埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”[ 2]送给父亲，长远的目光、心怀天下的气度和深刻的见解跃然纸上。长征途中，面对翻腾奔涌的深涧河流和距天“三尺三”枪戟般的崇山绝岭，毛泽东从容笃定地率兵前行，因为他知道，在这一山一水之下，在那一风一雪之中，革命胜利的种子正在奋力挣扎，等待破土而出的那一刻，中国人民所盼望的转折正在积蓄着能量，事态必将朝着积极乐观的方向发展，因为历史辩证法终将呈现其强大的力量。这种辩证深刻的思維方式和生活态度自然流露在了他的诗词作品中。
《沁园春·雪》一反传统咏雪诗的寂寥、落寞而呈现出别样的欢乐和生机，就是出于这种别样的心境，让我们神以远行，回味无穷。在课堂教学中，如果教师能经常潜心引导学生运用对比法，不仅可以开拓学生的文学视野，更有利于培养学生的创新思维。
注释：
[1] 傅杰.王国维论学集[M].北京：中国社会科学出版，1997：312.
[2] 刘仁荣.关于毛泽东的“赠父诗”[J].湖南师院学报（哲学社会科学版），1982，（2）.
作者简介： 杨婉卿（1994— ），女，天津师范大学教师教育学院语文学科研究生在读，研究方向为语文教育。