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【摘 要】拥有健全的人格，特别是将人格教育理念引入到初中历史教学当中，对于促进学生培养健全的人格，激发自身潜力以及提升综合能力都具有十分重要的作用。在当前的历史教学中，因长期受到应试教育的影响，大部分历史教师存在忽视学生个人教育和人格塑造的问题。本文侧重针对初中历史教学中学生人格养成的实现途径展开探讨。
【关键词】初中历史；人格教育；实现途径
一、人格教育的内涵
人格源于拉丁文，学科不同对其的定义也有所不同。笔者比较认同的观点是“人格是个人所有比较稳定的心理特性的总和”。一般我们认为其主要包括知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等机制。人格教育，又称品格教育，国内外目前有几种不同的观点。笔者较为认同的一个观点是“人格教育是学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观”。
二、实现初中历史教学人格教育的途径
1.发挥历史教材对学生人格养成的熏陶作用
历史教材对初中生人格养成具有关键作用。没有历史熏陶以及点滴历史知识的积累，就难以形成健全的人格，人格教育将成为一句空话。只有以丰富的历史资源对学生进行人格熏陶和激励，以名人言行引导学生注重自身言行修养，才能够充分发挥历史的人文教化功能。
例如，通过品读体会“天下兴亡匹夫有责”等历史故事，了解民族精神与爱国精神。读《史记》知“文王拘而演《周易》”；屈原放逐，乃赋《离骚》的坚忍不拔，不懈奋斗意。读《程门立雪》、《三顾茅庐》、《倒履相迎》等，我们知以礼相待。历史资源是培养学生人格的重要阵地。我们应当充分运用历史事件及人物对学生进行熏陶，以使学生能够形成独立、健康的人格。
2.完善教学方法改革，建塑学生健全人格
在任何一门课程中，学生学习时都存在个体差异。故在历史教学中，教师必须从不同阶段学生不同的心理特点出发，改革和完善教学方法。建塑学生健全而优良的人格需经历一个长期的反复磨练的过程。作为课程组织者和指导者的教师，应注意发挥引导作用，恰当运用自主学习理念，小组合作学习理念以及探究式学习等学习方式，引导学生树立自信心，发挥主动性，做好自我认识、自我发挥、自我培养、自主发展，从而促进学生健全人格的形成。
在教学中，教师要适时引入一些历史事件或历史人物，在获得学生对这些事件及人物的评价情况的基础上，将其分为讨论组，阐述各自对历史题材艺术作品的观点及支持这一观点的知识点。通过这种方式不仅可以培养学生的思维能力、语言表达能力以及辩论能力，更能够促进其独立探究科学知识的独立人格的形成。教师因结合学生特点，选取合适的以一种或几种教学方法进行组合协同使用。
课堂作为学生学习知识的空间，学生不仅要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。
3.注重师生情感交流，鼓励构建独立人格
初中阶段，对历史学习的目的在于让学生了解过去，引以为鉴，运用于未来。因此，教师必须从历史教学的方方面面进行努力，鼓励学生构建独立人格。
教师自身应明确情感因素在历史教学以及学生人格养成中的关键作用，并应积极运用情感因素，给予学生更多的重视、关怀和理解，实现师生之间的有效互动和情感交流。教师作为课堂的主导者，对学生这一课堂主体，应当给予足够的习性与耐心，切不可易怒。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量、容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果。而这些反馈可以使教师产生情感体验，这是一种因变量。
课堂中，教师应注意教学内容的组织与可是安排，通过适当的难度、合理的问题以及多样化的形式开展历史教学，并将人格教育渗透其中。将历史课演变成为兴趣课、探究课，引导和促进学生形成独立人格。对学生的疑问真诚解答，把握分寸；如不能解答，则应坦诚，并与学生一起探讨，与学生共同学习，以切实行动建立师生间的信任。
课堂外，应注意与课堂内容配套的课外活动的举办。例如，历史知识抢答赛，历史故事讲述、历史事件看法辩论赛、历史资料搜集展览活动等。学生参与其中，以真实的历史资源来激发浓厚的兴趣，以兴趣来调动起学生的主动性，以主动性战胜自我，树立信心，逐渐培养并形成独立人格。
总之，历史资源有其独特的优势，特别是中学时期这一学生人格形成的重要阶段，注重历史资源与学生人格培养相结合具有十分重要的现实意义。只有将优秀的历史事件与人物、多种恰当的教学方法与学生的人文关怀、情感关怀相结合，才能够更好的培养学生优良的人格。
结语
总之，人格教育对于学生成长以及发展十分重要，且健康人格的形成是一个复杂的工程。因此，在教学实践中，教师必须深入挖掘历史教材中的人格教育素材，结合学生的认知实际、心理状况以及个体差异，选取恰当的教学方法，通过课堂内外教学各种活动的开展，以历史优秀人物熏陶、感染并影响学生的言行，从而实现培养健全人格的最终目标。
【参考文献】
[1]郭琳,闫世笙.青年毛泽东的人格魅力对当代青少年人格教育的启示[J].青年文学家.2011(12)
[2]李燕萍.试论社会转型期青少年人格的培养[J].宁波经济(三江论坛).2011(05)
[3]王超,耿祝芳.淺谈历史人物的研究性学习与学生人格教育[J].科教文汇(中旬刊).2010(12)
（作者单位：江苏省启东市鹤城初级中学）
【关键词】初中历史；人格教育；实现途径
一、人格教育的内涵
人格源于拉丁文，学科不同对其的定义也有所不同。笔者比较认同的观点是“人格是个人所有比较稳定的心理特性的总和”。一般我们认为其主要包括知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等机制。人格教育，又称品格教育，国内外目前有几种不同的观点。笔者较为认同的一个观点是“人格教育是学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观”。
二、实现初中历史教学人格教育的途径
1.发挥历史教材对学生人格养成的熏陶作用
历史教材对初中生人格养成具有关键作用。没有历史熏陶以及点滴历史知识的积累，就难以形成健全的人格，人格教育将成为一句空话。只有以丰富的历史资源对学生进行人格熏陶和激励，以名人言行引导学生注重自身言行修养，才能够充分发挥历史的人文教化功能。
例如，通过品读体会“天下兴亡匹夫有责”等历史故事，了解民族精神与爱国精神。读《史记》知“文王拘而演《周易》”；屈原放逐，乃赋《离骚》的坚忍不拔，不懈奋斗意。读《程门立雪》、《三顾茅庐》、《倒履相迎》等，我们知以礼相待。历史资源是培养学生人格的重要阵地。我们应当充分运用历史事件及人物对学生进行熏陶，以使学生能够形成独立、健康的人格。
2.完善教学方法改革，建塑学生健全人格
在任何一门课程中，学生学习时都存在个体差异。故在历史教学中，教师必须从不同阶段学生不同的心理特点出发，改革和完善教学方法。建塑学生健全而优良的人格需经历一个长期的反复磨练的过程。作为课程组织者和指导者的教师，应注意发挥引导作用，恰当运用自主学习理念，小组合作学习理念以及探究式学习等学习方式，引导学生树立自信心，发挥主动性，做好自我认识、自我发挥、自我培养、自主发展，从而促进学生健全人格的形成。
在教学中，教师要适时引入一些历史事件或历史人物，在获得学生对这些事件及人物的评价情况的基础上，将其分为讨论组，阐述各自对历史题材艺术作品的观点及支持这一观点的知识点。通过这种方式不仅可以培养学生的思维能力、语言表达能力以及辩论能力，更能够促进其独立探究科学知识的独立人格的形成。教师因结合学生特点，选取合适的以一种或几种教学方法进行组合协同使用。
课堂作为学生学习知识的空间，学生不仅要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。
3.注重师生情感交流，鼓励构建独立人格
初中阶段，对历史学习的目的在于让学生了解过去，引以为鉴，运用于未来。因此，教师必须从历史教学的方方面面进行努力，鼓励学生构建独立人格。
教师自身应明确情感因素在历史教学以及学生人格养成中的关键作用，并应积极运用情感因素，给予学生更多的重视、关怀和理解，实现师生之间的有效互动和情感交流。教师作为课堂的主导者，对学生这一课堂主体，应当给予足够的习性与耐心，切不可易怒。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量、容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果。而这些反馈可以使教师产生情感体验，这是一种因变量。
课堂中，教师应注意教学内容的组织与可是安排，通过适当的难度、合理的问题以及多样化的形式开展历史教学，并将人格教育渗透其中。将历史课演变成为兴趣课、探究课，引导和促进学生形成独立人格。对学生的疑问真诚解答，把握分寸；如不能解答，则应坦诚，并与学生一起探讨，与学生共同学习，以切实行动建立师生间的信任。
课堂外，应注意与课堂内容配套的课外活动的举办。例如，历史知识抢答赛，历史故事讲述、历史事件看法辩论赛、历史资料搜集展览活动等。学生参与其中，以真实的历史资源来激发浓厚的兴趣，以兴趣来调动起学生的主动性，以主动性战胜自我，树立信心，逐渐培养并形成独立人格。
总之，历史资源有其独特的优势，特别是中学时期这一学生人格形成的重要阶段，注重历史资源与学生人格培养相结合具有十分重要的现实意义。只有将优秀的历史事件与人物、多种恰当的教学方法与学生的人文关怀、情感关怀相结合，才能够更好的培养学生优良的人格。
结语
总之，人格教育对于学生成长以及发展十分重要，且健康人格的形成是一个复杂的工程。因此，在教学实践中，教师必须深入挖掘历史教材中的人格教育素材，结合学生的认知实际、心理状况以及个体差异，选取恰当的教学方法，通过课堂内外教学各种活动的开展，以历史优秀人物熏陶、感染并影响学生的言行，从而实现培养健全人格的最终目标。
【参考文献】
[1]郭琳,闫世笙.青年毛泽东的人格魅力对当代青少年人格教育的启示[J].青年文学家.2011(12)
[2]李燕萍.试论社会转型期青少年人格的培养[J].宁波经济(三江论坛).2011(05)
[3]王超,耿祝芳.淺谈历史人物的研究性学习与学生人格教育[J].科教文汇(中旬刊).2010(12)
（作者单位：江苏省启东市鹤城初级中学）