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中学阶段可以说是学生文学素养积累的一个重要阶段，而要提高学生的文学素养，其中重要的一项是要增加课外阅读量。但是在实际学习中，确实存在着某些不当的课外阅读的倾向。因此，我们语文教育工作者应在实际教学中与学生一起转变课外阅读的观念。
首先，变盲目阅读为目的阅读。
对广大中小学生，尤其是农村中小学生来说，课外阅读的时间和数量都没有保障。一般情况下，学生不仅没有充足的课外阅读时间，而且也没有合适的阅读作品。因此，他们在得到课外书时，凭着自己的好奇，不管什么书，也不分时候，拿来就读。学生的课外阅读显得盲目随意。
当然，造成学生盲目阅读的另一原因就是缺乏教师的指导。教师在教学过程中，往往忽略给学生推荐一些较为合适的作品去阅读。还有就是学生的错误认识。有些学生认为，只要是名著，就应多读、尽力去读。他们对这些名著丝毫不加辨别，不知是否适合读。这样，不仅浪费了时间，还弄得精疲力竭，甚至还产生了一些消极影响。
让阅读变得有目的性，教师的指导最为重要。每学年、每学期学生应当去阅读哪些课外书，教师要适当明确。其次，学生本人要清楚自己的情况。在阅读的过程中，可根据自己的理解能力、时间等来选择作品。这样，课外阅读才能收到良好的效果。
其次，让功利阅读向经典阅读回归。
在当今这个多元文化交汇的时代，我们会不时地看到学生手中捧着卡通漫画、通俗故事、流行歌曲等在读，这种个性化、浅层次的阅读就是功利阅读，这种阅读占据了他们许多时间，而对学生的语文能力和素养提高作用不大。归纳起来看，功利性阅读的需要主要来自两个方面：一是放松，他们选择这些阅读，是因为学习生活紧张，读一些轻松休闲的书籍可以放松情绪。为应试而读则更为明显一些。家长把作文指导方面的用书当作孩子最好的读物，认为对提高作文成绩至关重要。各种类型的作文书包围了学生，最终导致他们阅读兴趣的丧失。
功利性阅读是需要的，但绝不应成为学生阅读的惟一目的。从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能塑造他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的阅读之路。这已形成了共识。我们要引导学生去品味经典作品的醇香，让他们尽早地从功利阅读向经典阅读回归。
回归经典阅读，语文教师要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，确定必读书目和选读书目。在实际阅读中，很多经典作品已经远离我们现实的生活，不易读懂。因此，教师要利用课外阅读的时间，适当介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节和字句，为学生理解经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一些阅读经典的氛围，如在教室张贴作品的插图，播放相关的影视资料，展示作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典氛围中感受经典的魅力。
再次，实现兴趣阅读向意志阅读转变。
兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素。对绝大多数中小学生来讲，他们愿意选择自己感兴趣的读物，而对一些虽有意义、有价值，但不感兴趣的读物很少顾及。这样仅仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的，另外，课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。然而，这规定的阅读量又是提高语文能力的保证，是必须完成的，带有一定的强制性。这就要求学生有高度的自觉性、自制性，需要他们用意志来支撑，才能确保任务的顺利完成。从这一点来看，阅读指导不能完全迁就学生的兴趣，应该在激发兴趣的同时，注重阅读意志的培养，促使他们从兴趣阅读向意志阅读转变。
培养阅读意志，首先要有明确的目标导向。教师要根据课程标准的要求，将阅读量的目标任务分解到每学年、每学期、甚至每一天，让学生逐步达到规定的要求。其次是要运用阅读成果来强化意志的培养。阅读过程的长期性和艰巨性很容易使学生半途而废，教师可定期举行读书节、报告会等阅读活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，用阅读体验来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读障碍的信心。三是要发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用。随着阅读任务的加重，困难越来越多，阅读兴趣也就会越来越小。这时就需要阅读意志来维持阅读兴趣，使阅读持续进行。学生在意志的支撑下，阅读取得明显成效的时候，又会增强阅读的兴趣。所以教师在教学过程中，既要注重学生阅读兴趣的激发，又要注重阅读意志的培养，充分发挥两者的互动作用，推动阅读活动持续深入。
最后，架起教师阅读与学生阅读的桥梁。
阅读是语文教师的立身之本，不爱阅读的语文教师肯定是不称职的。只有热爱阅读的教师，才能充实自身，充分体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。每位教师在大力倡导学生阅读的同时，也要自我反思一下：自己的阅读状况如何，读了多少书，读了哪些书。
教师阅读与学生阅读之间要努力形成和谐的效应，达到相互依存、彼此有益的境界。要做到这一点，首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目，教师要先读，同时，教师的阅读面要拓宽，既要读好经典作品，还要关注当代作品，及时为学生推荐优秀读物；不仅要阅读作品，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力。其次是共同感悟。师生在阅读中都会有所感悟，但由于年龄和生活阅历的差别，感悟和体验也是有区别的。这就需要师生间及时交流，进行心灵的对话和沟通，以此提升师生间的情感。
在课外阅读的活动中，只要全体师生能够立足实际，走出盲目阅读和功利阅读的误区，强化意志阅读的意识，架起师生阅读的桥梁，相信，课外阅读就能最大限度地提高学生的文学素养，显示其最大的价值。
（作者单位：邹城看庄中学）
首先，变盲目阅读为目的阅读。
对广大中小学生，尤其是农村中小学生来说，课外阅读的时间和数量都没有保障。一般情况下，学生不仅没有充足的课外阅读时间，而且也没有合适的阅读作品。因此，他们在得到课外书时，凭着自己的好奇，不管什么书，也不分时候，拿来就读。学生的课外阅读显得盲目随意。
当然，造成学生盲目阅读的另一原因就是缺乏教师的指导。教师在教学过程中，往往忽略给学生推荐一些较为合适的作品去阅读。还有就是学生的错误认识。有些学生认为，只要是名著，就应多读、尽力去读。他们对这些名著丝毫不加辨别，不知是否适合读。这样，不仅浪费了时间，还弄得精疲力竭，甚至还产生了一些消极影响。
让阅读变得有目的性，教师的指导最为重要。每学年、每学期学生应当去阅读哪些课外书，教师要适当明确。其次，学生本人要清楚自己的情况。在阅读的过程中，可根据自己的理解能力、时间等来选择作品。这样，课外阅读才能收到良好的效果。
其次，让功利阅读向经典阅读回归。
在当今这个多元文化交汇的时代，我们会不时地看到学生手中捧着卡通漫画、通俗故事、流行歌曲等在读，这种个性化、浅层次的阅读就是功利阅读，这种阅读占据了他们许多时间，而对学生的语文能力和素养提高作用不大。归纳起来看，功利性阅读的需要主要来自两个方面：一是放松，他们选择这些阅读，是因为学习生活紧张，读一些轻松休闲的书籍可以放松情绪。为应试而读则更为明显一些。家长把作文指导方面的用书当作孩子最好的读物，认为对提高作文成绩至关重要。各种类型的作文书包围了学生，最终导致他们阅读兴趣的丧失。
功利性阅读是需要的，但绝不应成为学生阅读的惟一目的。从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能塑造他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的阅读之路。这已形成了共识。我们要引导学生去品味经典作品的醇香，让他们尽早地从功利阅读向经典阅读回归。
回归经典阅读，语文教师要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，确定必读书目和选读书目。在实际阅读中，很多经典作品已经远离我们现实的生活，不易读懂。因此，教师要利用课外阅读的时间，适当介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节和字句，为学生理解经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一些阅读经典的氛围，如在教室张贴作品的插图，播放相关的影视资料，展示作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典氛围中感受经典的魅力。
再次，实现兴趣阅读向意志阅读转变。
兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素。对绝大多数中小学生来讲，他们愿意选择自己感兴趣的读物，而对一些虽有意义、有价值，但不感兴趣的读物很少顾及。这样仅仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的，另外，课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。然而，这规定的阅读量又是提高语文能力的保证，是必须完成的，带有一定的强制性。这就要求学生有高度的自觉性、自制性，需要他们用意志来支撑，才能确保任务的顺利完成。从这一点来看，阅读指导不能完全迁就学生的兴趣，应该在激发兴趣的同时，注重阅读意志的培养，促使他们从兴趣阅读向意志阅读转变。
培养阅读意志，首先要有明确的目标导向。教师要根据课程标准的要求，将阅读量的目标任务分解到每学年、每学期、甚至每一天，让学生逐步达到规定的要求。其次是要运用阅读成果来强化意志的培养。阅读过程的长期性和艰巨性很容易使学生半途而废，教师可定期举行读书节、报告会等阅读活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，用阅读体验来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读障碍的信心。三是要发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用。随着阅读任务的加重，困难越来越多，阅读兴趣也就会越来越小。这时就需要阅读意志来维持阅读兴趣，使阅读持续进行。学生在意志的支撑下，阅读取得明显成效的时候，又会增强阅读的兴趣。所以教师在教学过程中，既要注重学生阅读兴趣的激发，又要注重阅读意志的培养，充分发挥两者的互动作用，推动阅读活动持续深入。
最后，架起教师阅读与学生阅读的桥梁。
阅读是语文教师的立身之本，不爱阅读的语文教师肯定是不称职的。只有热爱阅读的教师，才能充实自身，充分体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。每位教师在大力倡导学生阅读的同时，也要自我反思一下：自己的阅读状况如何，读了多少书，读了哪些书。
教师阅读与学生阅读之间要努力形成和谐的效应，达到相互依存、彼此有益的境界。要做到这一点，首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目，教师要先读，同时，教师的阅读面要拓宽，既要读好经典作品，还要关注当代作品，及时为学生推荐优秀读物；不仅要阅读作品，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力。其次是共同感悟。师生在阅读中都会有所感悟，但由于年龄和生活阅历的差别，感悟和体验也是有区别的。这就需要师生间及时交流，进行心灵的对话和沟通，以此提升师生间的情感。
在课外阅读的活动中，只要全体师生能够立足实际，走出盲目阅读和功利阅读的误区，强化意志阅读的意识，架起师生阅读的桥梁，相信，课外阅读就能最大限度地提高学生的文学素养，显示其最大的价值。
（作者单位：邹城看庄中学）